第六章学前儿童的言语

幼儿自言自语起初往往有对自己说话的 特点，而且也包含有对别人说话的性质。 幼儿产生自言自语的背景：需要和别 人交往，但又缺乏言语交往的实际可能。 和陌生人在一起，出现的自言自语最多。
三、学前儿童书面言语的发展 学前晚期（5、6岁时），儿童往往主 动要求识字、读书。 讨论：儿童在学前期不适宜多写字的原因是？ 因此：儿童在学习书面言语过程中，应该着重 培养儿童的阅读兴趣和学习习惯。
（二）基本语法结构的掌握 语法是组词成句的规则，儿童要掌 握语言，进行言语交际，还必须掌握语 法体系。
儿童对语法结构的掌握表现在语句 的发展和理解两个方面。
（三）基本语法结构的掌握
1、语句的发展
单词句（1-1.5） 双词句（1.5-2） 复合句（2.5）
简单完整句（2-2.5）
儿童早期所掌握的词不分词性。（汪汪、解放军叔叔、 小白兔等） 儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或 缺少一些句子成分。
（一）语音的发生与发展
5、对语音的意识开始形成 2岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不 能辨别自己和别人发音上的错误。 幼儿语音意识的形成主要表现为： （1）能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人 的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音 等。 （2）能够意识并自觉调节自己的发音。 3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他们 能够评价别人的发言，并且调节自己的发音。
二、言语的种类
• 言语分为外部言语和内部言语。外部言语又可 以分为口头言语和书面言语的两种。 （一）外部言语 1、口头言语：是指以听、说为主的言语。它通常 以对话和独白的形式来进行。 2、书面言语：是指人们用文字来表达思想和情感 的言语。 儿童掌握书面言语一般要经过识字、阅读和写作 三个阶段。 （二）内部言语 内部言语指只为语言使用者所意识到的内隐的言 语，也叫做不出声的言语。
双词语阶段（1.5-2岁）
(1)单词句阶段(1～1.5岁)特点 • ①单音重叠. • 【典型表现】把汽车叫做"笛笛",把小狗叫做"汪汪". • ②一词多义. • 【典型表现】孩子见到猫,叫"猫猫",见到带毛的东西, 如毛手套,毛领子一类的生活用品,也都叫"猫猫". • ③以词代句. • 【典型表现】孩子说出"拿"这个词,有时代表他要拿 奶瓶,有时代表他要拿玩具,还有时代表他要拿别的孩 子手里的食物.
• 联系：作为心理现象的言语不能离开语 言而独立地进行。儿童只有在一定的语 言环境中才能学会并进行言语；另一方 面，语言也只有在人们的言语交流活动 中才能发挥它的作用，并不断地得到丰 富和发展。
（二）言语的作用 • 1、言语的符号固着功能 言语的符号固着功能指人们言语中的 每一个词都代表着一定的对象。如“蔬 菜” • 2、言语的概括功能 任何一个词都是代表一类事物和一类现 象，是具有概括性的。如“猫” • 3、言语的交流功能
本能
（哭、ei、on、d、a、nei等）
会形成条 件反射
连续音节阶段 （4-8个月）
学话萌芽阶段 （9-12个月）
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
牙牙学 语
（mao-mao、deng-deng等）
（一）语音的发生与发展
出生-10天
2 、 听 词 阶 段
（区分语音和其它声音）对语 音表现出明显的“偏爱”
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
学前儿童的言语主要是口头言语。他 们的口头言语不是生来就有的，而是儿 童的后天生活中逐渐掌握的。 学前儿童口头言语的发展主要表现在 语音、词汇、语法、口语表达能力及言 语机能的发展等方面。
（一）语音的发生与发展
1 、 发 音 准 备 期
简单发音阶段 （1-3个月）
8-9个月
（词语依托于情景：动作、表情等）
Hale Waihona Puke Baidu
11个月左右
（词语成为独立的信号）
【研究分析】给9个月的婴儿看"狼"和"羊" 的画片.每当出示"羊"时,就用温柔的声 音说"羊,羊,这是小羊",而出示"狼"时, 就用凶狠的声音说"狼,狼,这是老狼".若 干次以后,当实验者用温柔的声音说"羊 呢 羊在哪里 "婴儿就会指画着羊的图片, 反之亦然.这时,实验者突然改变说话的 语调,用凶狠的声音说"羊呢 羊在哪里 " 婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片.这说 明了什么
第六章 学前儿童的言语和思维
• • • • 第一节 第二节 第三节 第四节 言语概述 学前儿童的言语 思维的概述 学前儿童的思维
第一节 言语概述
• • • • 一、言语及其作用 （一）什么是言语 1、概念 言语：是个体借助语言传递信息、进行 交际的过程。
• 语言：是以词为基本单位，以语法为构 造规则而组成的符号系统。
（3）2、3岁儿童的词汇增长速度非常迅速，学习 新词的积极性很高。
（二）学前儿童词汇的发展
3、词汇数量迅速增长（3-7岁）
丰富儿童词汇， 帮助理解词义。
（1）词汇数量增长很快，7岁是3岁时的4倍。 （2）对词本身的内容、意义理解也加深、更概括。 （3）实词（名词——动词——形容词——副 词——量词）——虚词；具体词——抽象词 （4）积极词汇与消极词汇。
电报句或电报式语句，主要有三种形式： 简单的主谓句，如“妈妈来”，“球球掉 了”等 简单的谓宾句，如“要娃娃”，“拿糖糖” 简单的主谓宾句，如“爸爸上班”
（二）学前儿童词汇的发展
2、完整句阶段（2-3岁） 语言学习的关键时期
（1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿语。
（2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达出来。儿 童开始理解事物之间的因果关系，并用语言表达出来。
四、学前儿童言语的培养
（一）创造条件，让儿童有充分交往的活动 （二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇 （三）加强对学前儿童言语的训练 （四）成人语言规范的榜样作用
（二）基本语法结构的掌握 2、句子的理解
一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些 简单的句子。 2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人 自由交谈。 ①1岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的 句子。 ②2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由 交谈。
But
（1）对一些结构复杂的句子，还不能理解。 如：被动语态-“小玲被小楠撞倒了”。 双重否定-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。 (2) 在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经 验中总结出来规则去解释。 如：“小明把王医生送到医院里”。谁生病了？ (3) 往往根据句子中出现的顺序来理解意思。 如：“小明被小华碰了一下”。 “小班儿童上车之前大班儿童上车。” (4) 儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。 如：“盒子”和“指示语“。
2、言语与语言的关系 言语和语言是两个既有区别又有联系的概念。 区别：语言的形成是一种社会现象，它是人类社 会实践活动中产生，并随着人类社会的发展而 发展。每个名族都有自己的语言，人们把语言 作为相互交际的工具。 言语是个体在不断掌握、运用和理解语言 的过程中发生的心理现象。人们可以使用不同 的语言，但其心理过程有普遍的规律。言语是 心理学研究的对象。
（二）学前儿童词汇的发展
词汇发展是言语发展的重要指标之一。 学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的 增加、词类的扩大以及对词义理解的加深三 个方面。
（二）学前儿童词汇的发展
1、不完整句阶段
引导孩子多说话， 家长表述精确、完 整。
①儿童能主动说出有一定意义的词； 单词句阶段（1-1.5岁） ②儿童对词语的理解往往和固定的物体， 甚至同某种背景固定起来； ③儿童喜欢说重叠的字音。 ①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺 序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再 是形容词。
●在长期阅读中，经典绘本能潜移默化地 激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发 展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘 本阅读是对孩子的一个综合素质的培养。
经典绘本介绍：
《花格子大象艾玛》 《猜猜我有多爱你》 《100万只猫》 《爷爷一定有办法》 《小房子》 《让路的小鸭》 《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》 《爷爷有没有穿西装》 《忘不了外公啦》 ……………………… ….
三、学前儿童书面言语的发展
重视：早期阅读活动
2006年，著名儿童文学作家、 评论家彭懿先生出版了国内第 一部解读绘本的理论著作—— 《图画书：阅读与经典》。
●绘本有时也叫“图画书”，它与小人书 不同。一般认为小人书是带插图的文字书，图 画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸， 图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故 事。 ●在欧美等发达国家，儿童经典绘本被公 认为儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读 物中70%是图画书。
（四）学前儿童口语表达能力的发展 情境性言语（3岁以前） 对话言语（3岁以前）
连贯性言语（3岁之后）
独白言语（3岁之后）
二、学前儿童内部言语的发展
只有到了幼儿期（3岁左右），儿童才有可能 产生内部言语。
自 言 自 语 的 形 式 游戏言语
嘟嘟，汽车来了，快让开， 快让开……
问题言语
这个放哪里呢，放这里，不 对，放那里……
（一）语音的发生与发展 3、理解词阶段 1岁左右，儿童已经能够理解几十个词，但能说 出的很少。 所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建 立语言与对应之物之间的联系。
（一）语音的发生与发展 4、逐渐掌握本族语言的全部语音 一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来， 但对个别相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。 4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。 4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。