幼儿园大班幼儿自我管理能力的培养策略分析
幼儿园大班养成计划：培养学生自我管理能力
幼儿园大班养成计划：培养学生自我管理能力在幼儿园，大班阶段是孩子们最关键的成长时期之一。
在这个阶段，孩子们需要学会独立生活及学习，建立自我管理的能力，这对他们未来的学习和生活至关重要。
制定一份幼儿园大班养成计划，培养学生自我管理能力，显得至关重要。
1. 主题的重要性幼儿园大班养成计划：培养学生自我管理能力，这个主题的重要性不言而喻。
在幼儿园大班阶段，孩子们正处在人格形成的关键阶段。
他们需要学会管理自己的情绪、行为和学习。
只有具备自我管理的能力，孩子们才能更好地适应学校和社会的生活。
2. 分步骤培养自我管理能力•（1）建立规矩和自律在幼儿园大班阶段，孩子们需要开始学习遵守规则和纪律。
老师可以通过游戏、故事、歌曲等形式，激发孩子们对规则的认识和遵守意识。
学校和家庭要形成一致的规则和要求，形成孩子们良好的行为习惯。
•（2）提升自我意识和情绪管理能力孩子们需要学会自我认识，明白自己的感受和情绪。
老师可以通过谈话、绘画等形式，引导孩子们识别和表达自己的情绪。
当孩子产生负面情绪时，要引导他们正确地表达和释放情绪，避免情绪积压。
•（3）引导孩子学会目标、计划和执行在幼儿园大班阶段，孩子们需要学会设立目标、做计划并努力实施。
老师可以设置小组活动，让孩子们一起制定目标和计划，帮助他们培养自我管理的能力。
•（4）实践中培养自主性和责任感孩子们需要在日常生活和学习中，逐渐培养自主性和责任感。
幼儿园可以让孩子们参与小型园务，如整理教室、搬小板凳等，培养他们的责任感和自主性。
3. 文章总结通过制定幼儿园大班养成计划，培养学生自我管理能力，孩子们可以在这一关键成长阶段获得更全面的发展。
通过建立规矩和自律、提升自我意识和情绪管理能力、引导孩子学会目标、计划和执行、实践中培养自主性和责任感等步骤，可以帮助孩子们培养出色的自我管理能力，这对他们未来的学习和生活都将产生深远的影响。
4. 个人观点和理解我认为，幼儿园大班阶段是孩子成长中的重要时期。
大班幼儿自我管理的关键经验梳理
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
”《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试和努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。
”“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。
”课程游戏化的精神是：自由、自主、创造、愉悦。
由此可见，研究儿童自我管理的问题对幼儿的自理能力、自主学习、身心健康都有着重要的价值和意义。
一、具有良好的生活与卫生习惯（一）关键经验（二）实施策略1.巧妙设计儿歌著名教育家陈鹤琴先生提出：凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。
他充分强调“做中学”的重要性。
“做中学”即动手操作，直接获取经验，在做的过程中学习。
但是，在幼儿园一日生活中，大部分幼儿因为没有掌握正确的劳动方法，在操作过程中时常出现安全问题或只是枯燥地练习，导致幼儿不愿意参与劳动。
对于3~6岁儿童来说，此阶段的思维还是以具体形象为主，具体、生动、形象、浅显易懂的语言可以引起幼儿参与活动的兴趣。
例如，在大班剥花生活动中，幼儿通过多次操作，获得了一些零散的劳动经验。
为了帮助幼儿较快掌握剥花生的方式方法，教师用儿歌的形式将剥花生的过程呈现出来：“伸出大拇指，找到小嘴巴，用力压一压，剥开小嘴巴，跳出胖娃娃。
”儿歌简单易记，很快就能帮助幼儿掌握一定的劳动技能。
幼儿一边念儿歌一边操作，不仅加深了形象记忆，还提高了参与劳动的兴趣。
一方面，儿歌内容具体、直观、形象，朗朗上口，易读易懂，符合幼儿的思维发展，易于幼儿理解和接受。
另一方面，儿歌内容有指导学习的作用。
因此，我们可以根据幼儿的年龄特点，把一些生活技能训练内容编成一首首儿歌。
这样，幼儿就能轻而易举地在通俗易懂、顺口又有趣的儿歌中学会一些生活技能。
幼儿园大班自我管理教育教案反思及优化 幼儿园自我管理教育
教案反思及优化一、引言自我管理是幼儿园教育中的重要内容之一，它不仅培养了幼儿的独立性和自理能力，还对幼儿的全面发展起着积极的促进作用。
在大班教育阶段，自我管理教育更是需要细致、深入地进行，而制定一份科学合理的教案则显得尤为重要。
本文将对幼儿园大班自我管理教育教案进行反思，分析存在的问题，并提出优化方案，以期更好地推进幼儿的自我管理能力。
二、教案反思1. 教学目标不够明确当前教案中的教学目标较为笼统，未能详细界定幼儿在自我管理能力方面应具备的具体技能和表现。
这导致了教师在实施教学时缺乏具体可操作的指导，难以有效地评估幼儿的学习成果。
2. 教学内容缺乏差异化教案设计的教学内容较为单一，未能充分考虑到大班幼儿的个体差异。
部分幼儿可能已经具备一定的自我管理能力，而部分幼儿则仍处于培养阶段，教学内容的缺乏差异化使得教学效果难以达到最佳状态。
3. 教学方法单一目前教案中所列举的教学方法较为单一，主要以教师示范和引导为主，缺乏互动性和多样性。
这样的教学方法容易使得幼儿产生学习疲劳感，降低学习积极性。
4. 评价手段不够客观现有教案中的评价手段主要以教师观察和记录为主，缺乏客观量化的指标和工具。
这不利于对幼儿自我管理能力的真实评估，也无法为进一步的教学调整提供有效的数据支持。
三、教案优化方案1. 确立明确的教学目标针对自我管理教育的特点，我们应该明确幼儿在自我管理能力方面应具备的技能和表现，并将其分解为具体的学习目标。
能够独立整理书包、整理座位、自主选择游戏玩具等。
2. 差异化教学内容在设计教学内容时，需要充分考虑到大班幼儿的个体差异，将教学内容细化为基础性和拓展性两部分。
基础性内容适用于那些尚未具备基本自我管理能力的幼儿，而拓展性内容则可满足已经具备一定自我管理能力的幼儿的学习需要。
3. 多样化教学方法在教学方法上，应该多样化选择，结合幼儿的认知特点和兴趣爱好，采用故事情境模拟、游戏化教学、小组合作学习等方式，以激发幼儿的学习兴趣，提高教学的趣味性和有效性。
幼小衔接视角下大班幼儿自我管理能力培养策略探究
幼小衔接视角下大班幼儿自我管理能力培养策略探究摘要：幼小衔接是指幼儿园与小学之间的过渡期，其重要性不言而喻。
幼小衔接是幼儿成长过程中的重要节点，它直接影响着幼儿在小学阶段的学习和发展。
因此，幼儿园在幼小衔接中应加强对幼儿的教育，同时注重培养幼儿的自我管理能力，为升上小学打下良好基础。
幼儿园应该通过多种方式，加强幼儿对幼小衔接的认知和了解。
教师可以组织幼儿参观小学，让幼儿熟悉小学的环境和学习方式。
同时，教师还应该积极与小学老师沟通，了解小学的教学内容和教学要求，及时调整幼儿园的教学内容，为幼儿的升学做好准备。
关键词：幼小衔接；大班幼儿；自我管理；能力培养；策略1大班幼儿自我管理能力现状及影响因素剖析1.1大班幼儿自我管理现状在幼儿园的生活中，我们常常会发现一些孩子比其他孩子更快地完成任务，有些孩子会忘记任务，而有些孩子则会在任务中玩闹。
这些情况都是非常常见的，但却需要老师们付出很大的努力来帮助孩子们建立正确的行为习惯。
幼儿缺乏时间概念和自觉的整理习惯，这也是老师们需要着重帮助孩子们养成的好习惯。
这可以通过老师的提示和引导来实现。
例如，在幼儿园中，老师可以用定时器帮助孩子们明确任务的时间限制，同时也可以通过提醒的方式让孩子们养成整理物品的好习惯。
幼小衔接教育的目的是培养幼儿的各种习惯和意识。
这也包括了帮助幼儿们养成正确的行为习惯，例如整理物品和按时完成任务。
这些习惯和意识将会伴随孩子们走向未来的人生道路，为他们的未来发展打下良好的基础。
1.2大班幼儿自我管理能力影响因素剖析在儿童的成长中，家庭和教师是最重要的影响因素。
但是，有时家庭和教师的因素可能会成为阻碍孩子成长的因素。
其中，家庭因素是影响孩子成长最重要的因素之一，主要表现为家庭教育方式不合理和只重视知识的培养。
家庭教育方式不合理，是指父母代替孩子完成任务和老人与父母对子女的教育理念不统一等行为。
这些行为都会影响孩子的成长。
当他们的父母代替他们完成任务时，会使他们失去独立思考和解决问题的能力。
大班幼儿生活自我管理能力的培养
大班幼儿生活自我管理能力的培养（一）一、创造轻松愉悦的生活学习环境，培养幼儿的自我管理意识。
西方教育学家杜威明确指出“儿童具有自我选择的能力，儿童是具有自我能动性的人。
”幼儿与教师之间的关系是平等合作的。
在班级管理方面，应多倾听幼儿的真实想法，尊重幼儿的个人意愿，这样才能让幼儿“敢于表达、大胆表达”，从而建立幼儿的自信心，让他们敢于、能于并乐于“自我管理”。
在集体生活中，每位幼儿都是一个独立的个体，他们是集体生活中的小主人，作为教师，应创设轻松愉悦的生活学习环境，鼓励幼儿积极参与到班级的规则制订当中。
吃午饭的时候，小朋友都端了饭菜坐下来开始吃饭了，东东却一直站在取餐的地方没有取餐。
我走过去蹲下来了解他的想法。
东东说：“老师装的饭太多了，今天早上我的早餐吃得太饱了，吃不下。
”“那你觉得你可以吃多少呢？现在是午餐时间，如果不吃下午活动就会饿肚子。
”东东听了我的话，想了想说：“我可以吃一半吗？”我尊重了东东的意愿。
第二天，我们就“中午应该吃多少饭?”的话题与全班幼儿展开了讨论。
孩子们各抒己见，有的说应该吃一大碗；有的说吃一半就可以了；有的说吃一点点就可以了……孩子们意见不一，我把解决问题的主动权交给了孩子，让大家自己投票决定，最终大家一致认为：老师可以盛好三种不同规格的饭，然后小朋友根据自己的饭量自由选择。
就这样，中午吃饭的问题解决了，孩子们每天吃饭时间都特别开心，有的慢慢还学会了添饭，饭量增加了不少。
在日常生活的各个环节及区域活动中多鼓励幼儿自主参与管理，多倾听幼儿的真实想法，学会放手，并及时给予肯定，渐渐培养幼儿“自我管理”的意识，最终达到“自我管理”的目的。
二、巧用环境，建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学会自我管理。
幼儿园其实就是一个小小的社会交往场所，是幼儿步入社会的第一步。
通过合理有效的方法让他们学会自我管理，有助于培养其独立能力、自觉性和自信心，达到教育的最终目标。
1.利用环境标识，规范幼儿的行为习惯。
幼儿园大班学生自我管理启发 幼儿园班级管理
幼儿园大班学生自我管理启发随着现代社会教育观念的不断更新和发展，幼儿园教育也在不断探索更有效的教学方法和班级管理方式。
在幼儿园大班阶段，学生的自我管理能力尤为重要。
如何启发学生积极参与班级管理、培养他们的自我管理能力，成为幼儿园教育的重要议题。
本文将就此主题展开讨论，结合实际情况，提出一些建议。
一、建立良好的班级管理制度为了培养学生的自我管理能力，首先需要建立良好的班级管理制度。
在制度方面，可以设立一些班级规章制度，如班级值日制度、班级学习活动规范等。
通过让学生参与制定规则、执行规则，让学生在规则中感受到责任和秩序，激发他们的自我管理能力。
二、培养学生的自我认知能力学生的自我认知能力对于自我管理至关重要。
教师可以通过各种方式，帮助学生了解自己的性格特点、兴趣爱好以及自身优缺点，引导他们正确认识自己，树立正确的自我价值观。
通过心理健康教育、情感教育等课程，培养学生的自我认知能力，使他们能够清楚地认识自己，自觉地进行自我管理。
三、倡导学生自主学习在学习过程中，教师可以适时地放手，鼓励学生主动探索、自主学习。
通过让学生自主选择学习内容、安排学习时间，激发他们的学习兴趣和自我管理意识。
在实践中，教师可以设立学习任务，让学生根据自己的兴趣和能力自行安排学习计划，这有助于培养学生的学习自觉性和自主性。
四、培养学生的团队意识在班级管理中，培养学生的团队意识同样重要。
学生应该懂得在班级中相互尊重、合作，共同维护班级秩序和环境。
教师可以通过小组活动、班级合作等形式，引导学生培养良好的团队合作精神，让学生从小树立“集体荣誉高于个人利益”的观念，促进学生的自我管理和集体管理相结合。
五、注重实践操作培养学生的自我管理能力，需要注重实践操作。
教师可以给学生提供一些实践机会，如让学生参与班级小组管理、组织班级活动，让学生亲身去经历，去实践，从中培养他们的自我管理能力。
在实践中，教师可以及时进行指导、鼓励和评价，促进学生的成长。
幼儿园大班自控力教育教案如何增强幼儿的自控能力
《幼儿园大班自控力教育教案》——如何增强幼儿的自控能力幼儿园大班自控力教育教案一、教学价值自控力是幼儿园教育中非常重要的一部分，它对幼儿的成长和发展具有重要的意义。
幼儿通过自控力的培养，能够更好地适应环境，保持情绪稳定，增强自信心和独立性，培养良好的行为习惯和品德，同时还能够提高学习效果和成绩。
二、教学目标1. 认识自控力的重要性，了解自控力的具体内容；2. 培养幼儿的自我管理能力，提高其自觉控制自己的行为；3. 培养幼儿的耐心和毅力，增强其解决问题的能力和自信心；4. 培养幼儿的情绪管理能力，教会他们正确表达自己的情绪。
三、教学区域幼儿园大班教室、户外活动区。
四、教学准备1. 教具：自控力课程教材、挂图、卡片等；2. 教具：自控力课程教材、挂图、卡片等；3. 材料：记分卡、计时器、小奖励等；4. 环境：整洁、安全的教室和户外活动场地。
五、教学介绍自控力是指个体在面对冲动、欲望、快乐、恐惧等情绪和行为时，能够自主控制自己的行为和表达，以达到合理的行为目的。
自控力是幼儿园教育中的重要内容，它对幼儿的成长和发展具有重要的意义。
自控力的培养需要从日常的生活和学习中开始，通过有针对性的教学活动，让幼儿掌握自控力的方法和技巧，从而提高他们的自我管理能力和情绪管理能力。
六、教学重点1. 自控力的含义和重要性；2. 培养幼儿的自我管理能力；3. 增强幼儿的耐心和毅力；4. 培养幼儿的情绪管理能力。
七、教学方法1. 课堂讲解法：通过讲解自控力的含义和重要性，引导幼儿了解自控力的具体内容和方法；2. 游戏体验法：通过游戏、活动等方式，让幼儿在游戏中体验自控力的乐趣；3. 互动交流法：通过互动交流，让幼儿自我反思，提高自我意识和自我管理能力；4. 观察实践法：通过观察实践和小组合作等方式，让幼儿学会自我控制和情绪管理的技巧。
八、教学过程1. 常规管理（5分钟）：礼仪、自我介绍、唱歌、说故事等；2. 自控力的介绍（10分钟）：讲解自控力的含义和重要性，并通过图片、卡片等方式，引导幼儿了解自控力的具体内容；3. 练习自控力（30分钟）：（1）控制情绪：通过情景模拟或故事讲解等方式，让幼儿学会如何控制自己的情绪，如何正确表达自己的感受。
幼儿园大班自我管理教案
幼儿园大班自我管理教案幼儿园大班自我管理教案一、教学目标1.了解自我管理的概念和重要性。
2.能够通过口头和书面形式表达自己的需求和想法。
3.培养学生的责任感和自我控制能力。
4.提高学生的沟通和合作能力。
二、教学内容自我管理三、教学重点及难点1.学生了解自我管理的概念和重要性。
2.能够通过口头和书面形式表达自己的需求和想法。
3.学生增强责任感和自我控制能力。
四、教学过程1.导入活动（10分钟）教师介绍今天的教学内容——自我管理，并与学生一起探讨以下问题：1）你们知道什么是自我管理吗？2）为什么自我管理很重要呢？通过启发学生思考的方式，让学生了解自我管理的概念。
2.阅读故事（10分钟）教师讲述“标准的班长”这个故事，让学生通过这个故事了解责任感和自我控制能力的重要性。
3.讨论交流（20分钟）教师发放工作纸并将学生分为小组，让学生通过讨论交流的方式表达个人需求和想法，并在小组中协作完成任务，培养学生沟通和合作能力。
4.游戏体验（20分钟）教师组织学生玩“模拟班会”游戏，让学生体验在班级中表达自己的需求和想法的过程，并督促学生遵守游戏规则，培养学生的自我控制能力。
5.总结归纳（10分钟）教师带领学生回顾学习内容，让学生对今天所学的知识和技能有清晰的认识。
五、教学资源故事书，工作纸，游戏道具。
六、教学评估1.学生是否能理解自我管理的概念和重要性？2.学生是否能够通过口头和书面表达自己的需求和想法？3.学生是否能够在游戏中遵守规则，培养自我控制能力？七、教学后记本节课教学重点是让学生了解自我管理的概念和重要性，培养学生的责任感和自我控制能力。
针对这一目标，我采用了多种教学方式，如阅读故事、讨论交流、游戏体验等，使学生在不同的环节中都能有所收获，同时也有利于培养学生的合作和沟通能力。
浅谈大班幼儿班级自主管理能力的培养
浅谈大班幼儿班级自主管理能力的培养摘要：幼儿阶段是培养孩子正确思想观、价值观的黄金时期，幼儿班级自主管理能力的培养有助于提高其自觉性、自信心以及自我控制力，从而养成幼儿良好的生活习惯、学习习惯，为幼儿顺利过渡到小学阶段提供良好的途径。
基于此，本文主要对大班幼儿班级自主管理能力培养策略进行探究，希望为有关人士提供有价值的参考。
关键词：大班幼儿；班级自主管理能力；培养策略引言幼儿园大班阶段是幼小衔接的关键时期，同时也是幼儿自主管理能力培养的良好时机。
幼儿进入大班阶段，已经具备了一定的思维能力，集体荣誉感、责任感得到显著增强。
在个性特征也有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。
大班幼儿的规则意识和集体荣誉感正逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，遇到有朋友不遵守规则会主动向老师“报告”，可见他们具有了初步的自我管理的意识。
教师可以充分利用幼儿这一年龄特点，抓住幼儿自主管理能力培养的良好时机。
自主管理能力的培养强调幼儿积极主动参与班级各项活动，自觉遵守班级规章制度。
在幼儿自主管理能力培养的过程中，幼儿为主，教师为辅，充分将主动权交给幼儿，让幼儿将教师的要求逐步转化为自然行为，使每一个幼儿从单一的被管理者变成管理者+被管理者，让幼儿通过管理别人清楚的知道“你要怎样做”，再而转化为被别人管理时“我要怎样做”（支持、配合管理者，把对别人的要求作为自己的行为方式）。
让幼儿通过一系列活动体验来掌握活动规则，并应用到班级自主管理当中，这种新型的具有“人性化”的管理模式，是以往传统的“说教式”管理的根本转变，能更为有效的进行班级管理，最终培养幼儿的良好行为习惯。
自主管理是班级集体中每个人对自己的思想、心理和行为表现进行管理的基础上，充分利用集体每一个人的能动性和自主性进行自理、自治的一个集体管理活动的过程。
因此，我班通过开展“我是管理员”、“男生派女生派”、“环境清洁日”、“你追我赶”等实践活动，从思想、心理和行为表现等方面着手，提高幼儿自主管理的能力。
大班幼儿自我管理能力的培养策略
大班幼儿自我管理能力的培养策略摘要：对于大班幼儿，教师应重视培养其自我管理能力，使大班幼儿明白“自己的事情自己做”的重要性，体验“我的事情我做主”的快乐，并从“争当老师的小帮手”中获得成就感，满足感。
对大班幼儿自我管理能力的培养，教师可通过日常管理活动、与幼儿沟通、争当小助手等培养策略，进行有意识、有目的的引导，达成培养大班幼儿自我管理能力提升的目标。
关键词：大班幼儿；自我管理能力；培养策略前言：大班幼儿已具有一定的自我管理意识，教师可借势而为，顺势而上，通过教学活动中的一些活动，有针对性的对幼儿进行培养，使大班幼儿通过活动，潜移默化中增强自我管理意识，顺利的达成自我管理能力提升的目标，并以此使大班幼儿身心愉悦的带着满满的满足感，完成幼儿园大班的学习生活。
以此，有时可通过自我管理行为、自我管理物品、自我管理能力展示，取得良好培养效果。
一、自己的事情自己做，自我管理行为自我管理能力的培养，是幼儿到了大班能力的一个体现，是幼儿有意识的进行自己管理自己首要步骤，可使大班幼儿明白“自己的事情自己做”自我管理行为的重要性。
但当前的家长大多对幼儿比较溺爱，这使得大班幼儿自我管理行为的能力较弱，为培养大班幼儿的自我管理能力工作，给教师带来了一些难题。
教师可通过日常教学观察，采取适宜大班幼儿自我管理培养的有效方式，开展培养活动，帮助幼儿园大班幼儿从行为上进行自我管理，达成自我管理培养的第一步目标。
如，教师可通过讲故事、做游戏等方式，培养大班幼儿的自我管理能力，让幼儿通过故事、游戏中的角色行为，在模仿的基础上，将角色行为变成自己行为的一部分，提升自我管理的行为能力。
教师可利用讲故事、做游戏活动教大班幼儿完成自己穿衣服、脱衣服等，使大班幼儿在午睡的时候，自然想到故事中、游戏中角色的行为，养成“自己的事情自己做”习惯，午睡时可以做到自己脱鞋子、脱袜子、脱衣服；午睡醒来时可以做到自己穿鞋子、袜子、衣服。
教师应重视在幼儿进行这些活动时及时给予表扬，对可以顺利完成这些自我管理行为的大班幼儿及时鼓励，对没有做好的大班幼儿应耐心的进行指导，使大班幼儿经过教师的耐心指导，顺利的完成“自己的事情自己做”目标。
优化大班幼儿一日生活中过渡环节自我管理能力的策略研究
优化大班幼儿一日生活中过渡环节自我管理能力的策略研究摘要：《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》）指出幼儿园要科学安排一日活动，且要减少不必要的过渡环节，使得幼儿能在一日活动中实现多元发展、个性成长。
其中，过渡环节是指一日活动中各个主题活动转换期间所产生的空间期，那么如何在过渡环节培养幼儿的自我管理能力呢？本文将从三个方面，即设计自主游戏活动、由幼儿自主安排过渡活动、组织小组管理活动进行教学分析，探究在一日活动过渡环节优化大班幼儿自我管理能力的方式方法。
关键词：大班幼儿、一日活动、过渡环节、自我管理能力、培养策略在常规的一日活动过渡环节，教师为了保障大班幼儿的安全，规避意外选择让幼儿安静坐在小板凳上，不允许幼儿随意走动，且要求全体幼儿在规定时间内解决生理需求，导致大班幼儿在过渡环节感到乏味枯燥。
但是，如果大班幼儿能形成良好的自我管理能力，能自主安排过渡环节的各类活动，那么则可提高过渡环节的效率水平，使得幼儿能尽早养成良好的行为习惯。
为此，教师便要充分利用一日生活中过渡环节培养大班幼儿的自我管理能力，具体做法如下所示：一、设计自主游戏，解放幼儿的行动《纲要》指出幼儿园活动要切实保障幼儿的自主性，在“去小学化”政策中则指出幼儿园要开展丰富多彩的游戏活动。
因此，在一日生活中过渡环节，教师可开展以幼儿为中心的自主游戏活动，切实解放幼儿的双手双脚，让幼儿在游戏中珍惜过渡环节，实现自我管理与自我教育。
值得一提的是，幼儿的注意力虽然比较分散，但是在各类活动的转换中，很难尽快进入下一阶段的活动情境之中，所以在过渡环节，教师可根据一日生活的活动特点设计过渡游戏，使得幼儿能逐步进入活动情境，为接下来的区域活动开个好头。
比如在绘本阅读《你还爱我吗》活动过渡前期，我便组织了“娃娃家”游戏，准备了洋娃娃、小床、柜子等，让幼儿扮演爸爸妈妈、哥哥姐姐等家庭成员，照顾“娃娃”，体验“家庭生活”。
本班幼儿一直都比较喜欢角色扮演类游戏，在一日生活中经常扮演各种各样的角色，所以他们很快便投入到游戏中，在各类角色身份的启发下互动交流。
大班幼儿自我管理能力培养的个案研究
大班幼儿自我管理能力培养的个案研究一、本文概述在当今快速发展的社会背景下，幼儿教育的重要性日益凸显。
特别是在大班阶段，幼儿正处于身心发展的关键时期，自我管理能力的培养显得尤为重要。
自我管理能力不仅关系到幼儿的日常生活习惯和学习效率，更对其未来的成长和发展产生深远影响。
本文旨在通过个案研究的方法，深入探讨大班幼儿自我管理能力的培养策略和实施效果。
本研究选取了某幼儿园大班的幼儿作为研究对象，通过观察、访谈和问卷调查等多种研究手段，收集了大量的第一手资料。
文章首先对自我管理能力的概念进行了界定，明确了研究的理论框架。
接着，分析了当前大班幼儿自我管理能力的现状，指出了存在的问题和不足。
在此基础上，本文提出了针对性的自我管理能力培养策略，并通过实际案例验证了这些策略的有效性。
本文的研究结果揭示了在大班阶段，通过科学合理的教育方法和手段，可以有效提升幼儿的自我管理能力。
这不仅有助于幼儿在学习和生活中形成良好的习惯，还能为其未来的全面发展打下坚实的基础。
本文的研究对于幼儿园教师、家长以及相关教育工作者都具有重要的参考价值，有助于进一步推动幼儿教育的理论与实践发展。
二、文献综述在对大班幼儿自我管理能力培养的个案研究中，文献综述部分旨在系统梳理相关理论依据、研究进展及实践成果，为后续深入探讨与分析提供坚实的学术基础。
通过对国内外学前教育领域内关于自我管理能力、幼儿期发展特点以及有效培养策略等方面的文献进行归纳总结，可以揭示该主题的核心观点、研究脉络以及存在的研究空白，进而为本研究的个案设计和结论提炼提供科学指导。
自我管理能力是指个体在面对生活、学习等情境时，能够自主规划、调控自身行为、情绪和认知的过程，它涵盖了时间管理、情绪调节、任务执行、目标设定等多个方面（Bandura, 1986 Zimmerman, 2002）。
在幼儿阶段，自我管理能力的初步形成对于其后续的学习适应、社会交往以及心理健康具有深远影响（Stipek Newton, 2000）。
大班自我管理教研小结
大班自我管理教研小结"大班自我管理"通常指的是学龄前儿童在大班（幼儿园中的高年龄班级，通常是五六岁的年龄段）时培养自我管理能力。
以下是对大班自我管理教研的小结：1.认知发展：大班的儿童正处于认知发展的关键时期，能够逐渐理解和接受自我管理的概念。
在这个阶段，教育者可以通过游戏、故事、实际操作等方式，激发儿童对自我管理的兴趣，培养他们对自己行为的认知。
2.情感管理：在大班，儿童的情感管理是自我管理的重要组成部分。
通过情感教育，教育者可以帮助儿童学会理解自己的情感，表达情感的途径，以及在冲突和挫折面前保持冷静的方法。
3.日常生活技能培养：大班的儿童可以逐渐学会一些基本的日常生活技能，如整理书包、穿脱衣物、洗手等。
通过教育者的引导，儿童能够自主完成这些任务，培养自理能力，提高自我管理水平。
4.时间和空间的认知：在大班阶段，儿童逐渐理解时间和空间的概念。
通过给予他们一定的时间规划和任务安排，教育者可以培养儿童的时间管理能力。
同时，通过创设有序的教室环境，培养儿童对空间的合理利用和规范行为。
5.社交技能：大班是儿童社交技能发展的关键时期。
通过小组活动、角色扮演等方式，教育者可以引导儿童学会与他人合作、分享、尊重他人等社交技能，培养团队协作的自我管理能力。
6.评估和反思：教育者可以通过观察和记录儿童的自我管理行为，进行评估和反思。
了解每个儿童的发展水平和需求，有针对性地提供引导和支持，促进他们在自我管理方面的全面发展。
总的来说，大班自我管理的教研应该注重在儿童的认知水平、情感管理、日常生活技能、时间空间认知和社交技能等多个方面进行有机整合，通过富有趣味性和实践性的活动，引导儿童形成积极的自我管理观念和行为习惯。
同时，建立与家庭的紧密联系，共同促进儿童的全面成长。
幼儿园大班自我管理与情绪情感发展案例分析
幼儿园大班自我管理与情绪情感发展案例分析一、引言在幼儿园大班阶段，孩子们逐渐进入了自我管理和情绪情感发展的重要阶段。
他们需要学会独立完成一些日常生活技能，同时也需要了解和表达自己的情绪。
本文将从自我管理和情绪情感发展两个方面，通过具体案例进行分析，探讨幼儿园大班孩子的发展情况，并提出相应的指导建议。
二、自我管理案例分析1. 案例描述小明是一名幼儿园大班的学生，他在自我管理方面表现出了一定的困难。
在日常生活中，小明经常无法按时完成穿衣、吃饭等活动，并且缺乏自主性和计划性。
他对自己的行为缺乏自我意识，总是依赖老师和家长的指导。
2. 分析探讨针对小明的情况，我们可以发现他缺乏自我管理能力的主要表现是行为无序，缺乏自主性和计划性。
这可能与他在家庭环境中长期得到过多的指导和照顾有关。
另外，幼儿园大班的孩子们通常处于自我认知能力和自主意识的培养阶段，需要老师和家长在日常生活中给予适当的引导和培养。
3. 指导建议针对小明的情况，老师和家长可以采取以下措施：- 鼓励小明自己尝试完成日常生活中的一些活动，如穿脱衣服、洗手洗脸等，培养他的自主性。
- 给予小明适当的自我管理指导，例如制定简单的计划和目标，培养他的计划性和执行力。
- 鼓励小明表达自己的需求和意愿，培养他的自我意识和表达能力。
三、情绪情感发展案例分析1. 案例描述小红是一名幼儿园大班的学生，她在情绪情感发展方面存在一些问题。
当她遇到困难或挫折时，常常表现出情绪失控，哭闹或发脾气。
她在与同伴交往中也存在一些沟通障碍，缺乏合作意识。
2. 分析探讨小红的情况反映出她在情绪管理和社交交往方面有一定的困难。
这可能与她个体发展、家庭教育和社交环境等因素有关。
在幼儿园阶段，孩子们需要在情感认知和社交技能方面得到有效的指导和培养。
3. 指导建议针对小红的情况，老师和家长可以采取以下措施：- 在小红情绪失控时，给予她及时的情感支持和安慰，引导她理解和表达自己的情绪。
- 在与同伴交往中，给予小红合作和沟通技能的培养，鼓励她参与团体活动，提高社交技能。
大班教案培养幼儿自我管理能力的方法
大班教案培养幼儿自我管理能力的方法教案题目：培养幼儿自我管理能力的方法一、引言在幼儿园教育中，培养幼儿的自我管理能力是一个重要的目标。
只有通过自我管理，幼儿才能在学习、生活、社交等方面更好地适应和发展。
本文将介绍几种培养幼儿自我管理能力的方法。
二、创设适应环境创设适应环境是培养幼儿自我管理能力的基础。
在幼儿园中，教师应该创造条件，提供清晰的规则和制度，为幼儿建立积极的自我管理意识和习惯。
同时，教师还应该给予幼儿一定的自主权，允许他们在一定范围内做出选择，从而培养他们的自我决策能力。
三、制定规则和制度制定规则和制度是培养幼儿自我管理能力的重要手段。
在幼儿园中，教师可以和幼儿一起制定一些适应教学和生活的规则，例如守时、守纪律、守秩序等。
通过参与制定规则，幼儿能够理解和接受规则的必要性，并逐渐养成遵守规则的好习惯，提高自我管理能力。
四、培养自我意识和责任感幼儿的自我管理能力需要建立在自我意识和责任感的基础上。
在幼儿园中，教师可以通过一些活动和游戏培养幼儿的自我意识和责任感。
例如，可以组织幼儿参与卫生清洁活动，让他们了解保持环境卫生的重要性，并让他们主动参与到保持卫生的行动中，培养他们的责任感和习惯。
五、激发兴趣和动力激发幼儿的兴趣和动力是培养他们自我管理能力的重要策略。
教师可以提供多样化的学习和活动内容，通过引导并尊重幼儿的选择，激发他们参与学习和活动的兴趣。
同时，教师还可以通过奖励机制，激发幼儿的积极性和动力，鼓励他们主动管理自己的行为和情绪。
六、家园合作幼儿的自我管理能力不仅需要在幼儿园中培养，家庭的支持与配合也是至关重要的。
幼儿园和家庭应建立良好的沟通机制，共同培养幼儿的自我管理能力。
幼儿的家长应该与教师保持密切的联系，了解幼儿在幼儿园中的表现和进步，以便更好地配合教师的工作，在家庭中延续培养自我管理能力的方法和经验。
七、总结通过创设适应环境、制定规则和制度、培养自我意识和责任感、激发兴趣和动力以及家园合作等方法，幼儿园教师能够有效地培养幼儿的自我管理能力。
大班幼儿自我管理能力的培养
大班幼儿自我管理能力的培养发布时间：2021-01-19T05:17:49.460Z 来源：《当代教育家》2020年35期作者：陈能涵[导读] 幼儿时期是打好学习基础的关键阶段，作为教师要充分意识到自己职业的重要性。
福建省福州市闽清县东桥镇中心幼儿园 350818摘要：幼儿时期是打好学习基础的关键阶段，作为教师要充分意识到自己职业的重要性。
幼儿自我管理能力的培养是教师的一项重要教学任务，教师要结合时代发展不断创新教学方法，根据幼儿认知与发展特点，帮助幼儿养成学会自我管理的良好习惯，培养他们的自信心和动手能力，形成独立人格，为今后的成长与发展打下坚实基础。
关键词：幼儿；大班；自我管理引言：相对于其他的幼儿班级，大班幼儿已经具备一定的自理能力，在教师引导下形成良好的生活习惯，对事物的思考有进一步的提升，自我控制能力有所提高，在思想上他们希望教师将他们看作“大人”。
老师要采取科学合理的方法提高他们对自己的管理能力，帮助幼儿获得效能感，从而在今后的学习与生活中表现得更加积极和主动。
一、大班幼儿自我管理能力的发展现状随着社会的加快发展，学校及家长愈加注重孩子的基础教育，幼儿是孩子学习的起步阶段，对他们今后的成长与发展起着关键性的作用，因此幼儿园阶段的教育的意义非同一般。
但在现代教育中孩子受身边众多因素的不良影响，导致他们在自我管理方面表现出较差的能力，比如在教师举行的集体活动中许多幼儿总是因为一些无关紧要的事情打断老师的讲话，没有表现出自己的集体意识，行动上磨磨蹭蹭，没有时间观念，在面对实际活动时不知道如何安排自己进行活动，一出现问题就找老师解决，缺乏独立解决问题的意识，此外还漠视教师的劝告，肆意玩弄区域活动中的教学材料，不注重游戏规则，上述种种都明显表现出幼儿自我管理能力水平还不够[1]。
此外我们还可以从教师的采访中得出大部分幼儿在自我管理上依然欠缺专业培养，许多新生在日常课堂教学中不知如何整理自己的书包，回答教师问题前不会举手，在教师上课期间与其他幼儿窃窃私语，文具摆放乱七八糟，这些情况再一次向我们表现了培养幼儿自我管理能力的重要性。
幼小衔接视角下大班幼儿自我管理能力培养策略探究
幼小衔接视角下大班幼儿自我管理能力培养策略探究在幼小衔接的过渡阶段中，大班幼儿的自我管理能力的培养显得尤为重要。
自我管理能力是指幼儿能够有效地管理自己的情绪、行为和学习活动，积极参与学校和社交生活的能力。
在这个阶段，幼儿正处于从家庭环境向学校环境过渡的过程中，需要逐渐学会独立和自主地管理自己的行为。
要培养大班幼儿的自我管理能力，可以从以下几个方面入手。
提供正确的角度来引导和教育幼儿。
幼儿需要明确知道什么是自我管理能力，它为他们在学校和社交环境中的发展提供了重要帮助。
教师和家长可以向幼儿解释这一概念的重要性，鼓励他们树立正确的自我管理观念。
为大班幼儿提供适当的自主学习机会。
自主学习是培养自我管理能力的重要手段之一。
可以通过设置富有挑战性的任务、让幼儿自主选择学习活动和自我评估等方式来促进幼儿的自我管理能力的培养。
在这个过程中，教师可以充当指导者的角色，给予幼儿需要的支持和鼓励。
要注重培养幼儿的情绪管理能力。
情绪管理是幼儿自我管理能力的重要组成部分。
幼儿需要学会辨认、表达和调控自己的情绪。
通过开展情绪管理的教育活动，如情绪游戏、角色扮演等，可以帮助幼儿学会正确处理情绪，提高自我管理的能力。
对于幼儿自我管理能力的培养，还需要借助家庭和学校的有机结合。
幼儿需要在不同的环境中学会自我管理。
教师和家长可以多加沟通，相互协作，制定一致的培养策略。
家庭和学校应该形成良好的配合机制，共同培养幼儿的自我管理能力。
从个人的角度来看，我认为大班幼儿的自我管理能力的培养非常重要。
这一阶段是幼儿从家庭过渡到学校的关键时期，幼儿能否适应学校环境和社交生活，直接关系到他们的发展和学习成绩。
通过培养幼儿的自我管理能力，可以帮助他们逐渐适应学校生活，养成良好的学习和生活习惯。
幼小衔接阶段是幼儿自我管理能力培养的重要时期。
通过正确的引导和适当的培养策略，可以帮助大班幼儿培养出良好的自我管理能力。
教师和家长应该共同努力，为幼儿提供良好的学习和生活环境，以促进他们全面发展。
浅谈幼小衔接之大班幼儿自我管理能力的培养
浅谈幼小衔接之大班幼儿自我管理能力的培养摘要：要想促进幼儿做管理能力的不断提高，首先教师需要让幼儿有自我管理的意识，尽可能地在生活当中引导幼儿自主完成一些日常事务。
另一方面，幼儿园还要注重改变幼儿家长的教育理念和生活方式，合理引导家长不要过度包办幼儿的日常生活行为，让幼儿在日常生活当中进行更加多样化的独立能力训练。
基于此，本文章对幼小衔接之大班幼儿自我管理能力的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：幼小衔接；大班幼儿；自我管理能力；培养引言会生活、会自我管理是儿童独立生存、学习的基础与前提,有助于促进学前儿童的社会性发展。
幼儿日常生活的自我管理,有助于满足不断增长的独立要求,摆脱对于成人的过度依赖,在此过程中,不但能培养其面对困难、克服困难的良好个性品质,而且能增加自我管理的自信心、责任感、独立性。
一、影响幼儿自我管理能力发展的主要原因（一）大多数孩子在家中都会受到特别多的关注由于大多数家庭都会将孩子当成最核心的存在，给予孩子的关爱过多可能就会产生溺爱的情况，这对于孩子正确观念的养成和行为习惯的培养都会造成一些负面的影响。
每当孩子想动手做些什么时，总是会受到家庭成员的阻挠。
久而久之，幼儿就很难再产生自己动手做事情的想法，养成“衣来伸手饭来张口”的习惯，从而产生依赖心理，自己动手的能力较差。
（二）活动开展受到过多干预目前的幼儿园自主活动区域打造不够全面，部分设施不齐全，导致幼儿活动范围受限，课程体验感下降，培养幼儿自主性的教学效果无法达到。
同时一些教学用具缺少社会化因素，即缺少教育内涵。
幼儿运用这些幼儿园的活动资源只进行了娱乐，没有从中学习到知识和生活经验。
幼儿是幼儿园区域活动的主体，但是在培养幼儿自主性的教学过程中，幼儿在活动中的自主操作空间不足，由于活动器材本身单一化，导致幼儿的活动开展受到一定的限制。
在自主操作过程中，受到游戏环境、游戏资源多种因素的干预，导致幼儿园区域化活动课程对幼儿自主性的培养不足。
幼小衔接之大班幼儿自我管理能力的培养
202学习版■文/何 静内容摘要： 幼小衔接一直是家长和老师分外关心的问题，处于幼儿园与小学阶段的儿童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进幼儿的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。
那么，如何在幼小衔接过程中培养大班幼儿的自我管理能力，使其适应小学阶段的生活与学习呢？我们通过多种形式，给幼儿创造“自我管理”的条件，鼓励他们不断完善自我服务计划，培养他们主人翁的责任感和荣誉感，从而促使幼儿自我管理能力的提高，使幼儿能够对自己一日生活和学习进行自我管理,为步入小学生活，我们从培养大班幼儿良好的学习习惯、生活能力、规则意识、任务意识能力四步着手，探索培养幼儿自我管理能力的有效策略。
关键词：幼小衔接 大班幼儿 自我管理一、问题的提出：自我管理是幼儿的内在需要，也是一种独特的教育资源。
对于即将迈入小学的大班幼儿来说，自我管理能力尤为重要。
《纲要》中指出：“幼儿园教育要与小学教育相互衔接”。
如何让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活，让幼儿的知识与能力和心理等各方面都成熟起来？我们积极地培养幼儿这方面的能力，引导幼儿能自我管理自己的生活。
幼儿在园一日生活的各个环节，看似简单，但是如何让幼儿自主有序，自我安排和规划能力却有着举足轻重的作用。
目前社会现状对“幼小衔接”的理解，较多的是把幼小衔接简单地归纳为识字、速算等认知准备。
我们觉得运用丰富多彩的方式手段，重视培养幼儿自我管理能力是尤其重要的。
在一日活动中我们时常会看到，孩子在来园时往往会出现不知所措、不知道先做什么，常常会问老师接下来该做什么？生活活动准备中一片茫然，七嘴八舌，教室秩序纷乱、嘈杂；离园时丢三落四，孩子们的学习用品随处乱放等现象。
针对老师的困惑及孩子的现状，我们尝试以促进孩子自我安排和规划的自我管理能力为切入点，从一日活动几个环节，切实帮助孩子逐步形成良好的自我管理能力，进一步做好幼小衔接工作。
二、概念的界定：自我管理能力：是指个体对自己的想法和行为能够自知、自控的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园大班幼儿自我管理能力的培养策略分析
发表时间：2020-04-03T15:45:43.610Z 来源：《教育学文摘》2020年1期作者：陈红霞[导读] 为了进一步提升幼儿园大班小朋友们的自我管理能力，帮助小朋友们顺利度过有效衔接摘要：为了进一步提升幼儿园大班小朋友们的自我管理能力，帮助小朋友们顺利度过有效衔接，本文主要从引导幼儿开展规则教育、提升幼儿自理能力、培养幼儿自主意识三方面入手，简要分析提升幼儿园大班小朋友自我管理能力的策略。
关键词：幼儿园大班自我管理能力规则教育自理能力自主意识
幼儿园大班小朋友相对小班和中班的小朋友，除了年龄的增长，在自主意识方面也有了一定的增强，而且在不久的将来就要升入小学，小学里的规则和管理制度跟幼儿园有很大的区别，所以为了使小朋友们在将来能够更好地适应小学生活，我们必须加强对大班幼儿的自我管理能力培养。
因此，本文作者立足实际幼教经验，对如何提升幼儿园大班小朋友的自我管理能力进行简要分析如下。
一、在日常教学中引导幼儿开展规则教育
众所周知“无规矩不成方圆”，大班的小朋友已经在幼儿园生活了两年的时间，幼儿园对他们来讲已经不再陌生，对幼儿园的规章制度也有了一定的了解，所以，作为教师，在日常教学中我们就要有意识的给小朋友们开展规则教育，进一步帮助小朋友们树立规则意识，从而帮助其更好地适应社会生活。
例如，在“交通规则”的践行课程教学中，我首先让小朋友们观看了一段行人不遵守交通规则，不走人行横道，随意横穿马路、乱闯红灯，最后导致交通事故的视频（不涉及血腥画面，只是交通剐蹭事故）。
然后引导小朋友们分析出现这些问题的原因，师：“小朋友们，你们知道画面上的行人为什么会发生交通事故吗？”幼：“没看路！”“没等红灯！”“没走斑马线……”小朋友们观察得都很仔细，回答得也很正确，于是我就趁热打铁，以儿歌的形式给孩子们融入了交通规则的相关知识“小朋友，你别跑，站稳脚步把灯瞧。
红灯停，绿灯行，黄灯请你准备好，过路应走斑马线，交通规则要记牢。
”从而引导小朋友们牢记交通安全，谨记交通规则，帮助小朋友们树立规则意识的同时，为更好地适应社会规则奠定基础。
二、在生活引导中提升幼儿的自理能力
幼儿园小朋友的园中一日生活，为了确保小朋友们的安全，大部分事务都是由幼儿教师来指导和辅助小朋友们完成的，但是随着小朋友们年龄的增长，我们作为幼儿教师要学会“放手”，在生活中有意识地引导大班小朋友们养成“自己的事情自己做”的良好习惯，并适时加强自理活动训练，有效提升大班小朋友们的生活自理能力。
例如，在小班的时候孩子们午休时间我和其他老师会帮助小朋友们穿脱衣物、系拉链、系扣子等，但是到了大班，小朋友们的手指力量得到的相应的增长，灵活性也越来越强，我就会引导小朋友们自己穿脱衣物，然后再教小朋友们自己叠衣服的方法“小衣服，放放好，我来把你叠叠好，小手抱一抱，点点头，弯弯腰，我的衣服叠好了”（先把上衣整理好、铺平放在床上，然后把上衣的两只袖子叠好放在胸前，如果衣服有帽子先把帽子折下来叠好，最后把上衣整体对折）。
引导小朋友们一边唱儿歌，一边叠衣服，看着自己叠得整整齐齐的上衣，小朋友们很有成就感，充分提升了小朋友们的自主管理意识。
慢慢的不用老师说，小朋友们就能够自己把衣服脱下来，然后自觉地整理好、叠好，做到自己的事情自己做，生活自理能力也不断提升。
三、在游戏活动中培养幼儿的自主意识
无论是幼儿园小班还是大班，游戏都是其一日活动中必不可少的活动内容，但是我们要注意立足小朋友们的年龄与身心发育特点来挑选适合大班幼儿参与的游戏活动，给予大班小朋友更多的自主选择权利与自主选择空间，使其通过对游戏的参与和积极探索，提升身心素质的同时，促进小朋友们自主意识的养成。
例如，在课间休息时间，我会让大班的小朋友自己去选择自己喜欢的游戏，并且不针对小朋友们的选择发表过多的意见，充分给予小朋友们自由发挥空间，让他们自主地选择玩什么、用什么工具，或者自主选择跟谁玩、不跟谁玩。
同时，我也会经常组织一些增强小朋友们自主意识的游戏活动，比如，组织全班小朋友们开展“我的画笔我做主”的绘画游戏活动，只给小朋友们一张白纸，然后让小朋友们自主选择画笔类型、画笔颜色，自己选择绘画主题，给小朋友们充足的时间让他们在纸上自由发挥。
最后让小朋友们对自己的作品进行展示，并讲解自己的绘画内容。
这种自由发挥式的游戏活动，不仅帮助小朋友们练习了绘画能力，还帮助小朋友们摆脱了思维定式的束缚，保护了小朋友们的想象力与创造力，有利于小朋友们自主意识的养成。
综上所述，幼儿园大班的小朋友就像幼儿园里的“小大人”一样，他们不同于小班孩子的幼稚，已经有了一定的自我意识，对此，我们作为幼儿教师，就要立足大班幼儿的身心特点给予其正确的方法指引，给予小朋友们更多的自由空间与自我展示机会，在学习知识的基础上，促进小朋友们自我管理能力地提升，帮助小朋友们在将来更好地适应小学生活。
参考文献：
【1】曾蔚.大班幼儿区域活动自我管理能力培养方法初探[J].考试周刊,2019，(9). 【2】谢玥.一日活动中培养中班幼儿自我管理能力之我见[J].才智,2019，(24).。