高中生自我价值感自我控制关系研究

高中生自我价值感与自我控制的关系研究
摘要：本文通过使用青少年自我价值感量表和自我控制问卷对随机抽取的486名高中生的自我价值感与自我控制进行研究，结果表明：自我价值感各维度总体自我价值感、社会一般自我价值感、个人一般自我价值感、个人特殊自我价值感、社会特殊自我价值感和自我控制总分之间均显著相关 (p<0.001)。

关键词：自我价值感；自我控制；高中生
一、文献回顾
（一）自我价值感概述
自我价值感的内在结构是一个多维度（社会取向和个人取向）、多层次（总体、一般和特殊）的心理系统，其核心成分是自我价值感判断与体验。

二十世纪八十年代以前，人们对自我价值感的探讨主要是研究总体自我价值感。

这类研究倾向于把自我价值感作为一个单一维度的概念来看待，认为自我价值感是对自我的总体性评价。

八十年代以后，人们逐渐认识到，自我价值感并非一个单一维度的概念，而是有着复杂的结构。

自我价值感多层次、多维度结构模型认为，自我价值感是一个多维度、多层次、有组织的结构。

九十年代末，黄希庭等人对自我价值感进行了建构，较全面地界定了我国青少年自我价值感的内涵。

本文采用黄希庭对自我价值感的定义，自我价值感（self-worth）是指个体在社会和人际交往中，对自己的一种肯定自我的情感体验。

hales认为自我价值感在青少年阶段特别重要，因为在生命的过程中，这个阶段是经验的原动力。

mruk(1999)认为自我价值感是一种发展的现象。

张文新（1997）对初中生自尊的发展特征的研究结果表明，初中学生自尊水平的年龄差异显著，初中一年级学生的自尊水平显著高于初二和初三年级学生，从初二年级开始，自尊水平有明显下降的趋势。

黄希庭、凤四海、王卫红（2003）对青少年自我价值感的研究结果表明，从中学到大学阶段，青少年的自我价值感水平虽然有一定发展，但是两个阶段都出现剧烈的波动，表现在高中三年级急剧下降而在大学三年级快速回升。

翟群（2004）中学生的自我价值感在整个中学阶段保持在一个相对稳定的水平[1]。

（二）自我控制概述
自我控制在已有的研究文献中，并未得到过明确的界定，国内外学者从各自不同的角度对自我控制提出了不同的见解。

国外许多学者曾提出过不同的理论模型。

kopp的定义将自我控制视作个体自我意识发展到一定程度所具有的功能，认为自我控制是个体一种内在能力，外在表现为一组相关行为，是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望相匹配的能力。

它能制止或引发特定的行为，包括：抑制冲动，抵制诱惑，延缓满足，制定和完成行为计划，采取适应于社会情景的行为发生[8]；marvin和john(1998）研究认为自我控制由抵制诱惑、控制冲动和延迟满足三个维度构成；deborah(2003）则将自我控制分为认知控制和社会情感的控制[8]；nancy等（2004）认为应从注意转移策略、关注、禁止控制和
冲动性四个角度对自我控制进行测量；而elizabath等（2004）将自我控制分为人际自我控制、个体自我控制和自我评价三个方面。

国内一些学者运用因素分析、问卷调查、评价与实验等研究方法对自我控制结构也进行了研究并提出了不同的理论模型。

朱智贤（1991）从儿童个性发展角度研究并依据控制对象的不同将自我控制分为对内在心理历程的控制和对外在行为方式的控制两个方面。

台湾学者程炳林和林清山（1999）经过研究认为自我控制包括行动导向、行动控制策略、情意反应和教师评定等四个维度[8]。

张灵聪和黄希庭（2002）考察了学生学习自我控制的结构，认为它包括自我控制倾向；自我控制策略和控制感三个维度[8]。

王红姣、卢家楣（2004）认为中学生自我控制能力由情绪自控、行为自控和思维自控三个维度构成。

而谢军（1994）则将自我控制能力分为外显行为的自我控制和内隐行为的自我控制[8]。

丁风琴（2002）研究了学前儿童自我控制行为，认为自我控制由主动性、独立性、坚持性、自制力四个维度构成。

杨丽珠和董光恒（2005）也对幼儿自我控制进行了研究，认为它由自觉性、坚持性、自制力和自我延迟满足四个维度组成，各维度间既相互联系又相互独立[8]。

本文采用kopp对自我控制的定义，将自我控制视作个体自我意识发展到一定程度所具有的功能，认为自我控制是个体一种内在能力，外在表现为一组相关行为，是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期望相匹配的能力。

本研究想从自我控制能力水平对青少年自我价值感的比较研究
中，来探讨自我控制能力对青少年自我价值感的影响。

在我们关注青少年心理素质并积极推进素质教育的今天，了解青少年自我价值感和自我控制的现状特点，探讨自我价值感与自我控制之间的关系将有助于引导和培育高中生提升自我价值感、健全人格，并为之提供依据和参考。

二、研究方法
（一）研究对象
分别从淮北市第十二中学和砀山第一中学随机抽取被试500名，剔除无效问卷，共获得有效问卷486份，其中高一79名，高二266名，高三141名；男生229名，女生257名。

（二）研究工具
1、青少年自我价值感量表
黄希庭和杨雄编制的青少年自我价值感量表(self-worth scale,sws)。

该量表共有56个问题，采用(1---5) 5级评分，五个等级依次代表”最不符合”、”较不符合”、”符合”、”较符合”、”完全符合”。

量表分为总体自我价值感量表、一般自我价值感量表和特殊自我价值感量表三个分量表，其中一般自我价值感分为社会取向的一般自我价值感和个人取向的一般自我价值感两个分量表，特殊自我价值感也分为社会取向的特殊自我价值感和个人取向的特殊自我价值感两个分量表，而特殊自我价值感的两个分量表又各自包含五个内容量表，分别用于测查个体在”人际”、”心理”、”道德”、”生理”和”家庭”五个方面的自我价值感。

所有分量表都是正向评判的，得分越高，自我价值感越高。

2、自我控制能力问卷
自我控制问卷（self-control scale,scs）,由rosenbaum编制，在国外进行了广泛的应用，笔者引用了华东师范大学翟晟所制作的问卷。

该作者对英文版的scs作了翻译，并请专家进行了简单的评议，形成本研究中所采用的中文版自我控制问卷。

本问卷13个项目组成。

问卷采用李克特5等级评分，五个等级依次代表”最不符合”、”较不符合”、”符合”、”较符合”、”完全符合”。

其中第1到3，6，8，9，11到13题为反向计分题。

分数越高表明自我控制能力越强。

（三）运用以上工具进行调查并对得到的所有有效数据利用
spss16.0进行统计与分析。

三、结果
通过对自我价值感和自我控制的相关分析可以看出：总体自我价值感和自我控制总分的相关系数为r=0.367（p＜0.001），进一步计算自我价值感的各个维度和自我控制总分的相关系数，发现社会一般自我价值感、个人一般自我价值感、个人特殊自我价值感、社会特殊自我价值感和自我控制之间均相关显著(p<0.001)。

四、分析
通过对自我价值感各维度与自我控制总分进行相关分析，发现总体自我价值感和自我价值感各维度与自我控制总分之间存在着显
著的相关。

原因可能是个体对自己有能力成功完成某事或有效控制
自己的意志要求自己做或不做某事的能力能够影响自我价值感即个体对自己肯定的情感体验。

因此，自我价值感与自我控制之间存在显著的正相关，即自我控制能力的强弱能够影响自我价值感的高低，自我控制能力较强的高中生倾向于自我价值感较高，而自我控制能力较弱的高中生自我价值感偏低。

五、结论
研究假设自我价值感与自我控制之间存在显著的相关关系。

结果也表明，自我价值感与自我控制之间存在显著的相关关系。

总体自我价值感和自我控制总分的相关系数为r=0.367（p＜0.001），进一步计算自我价值感的各个维度和自我控制总分的相关系数，发现社会一般自我价值感、个人一般自我价值感、个人特殊自我价值感、社会特殊自我价值感和自我控制之间均相关显著(p<0.001)。

参考文献：
[1]王蕾.青少年自我价值感发展研究综述[j].西南民族学院学报,2002,(5).
[2]黄希庭,杨雄.青年学生自我价值感量表的编制[j].心理科学,1998,(4).
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[4]陈红,黄希庭,郭成.中学生身体自我满意度与自我价值感的相关研究[j].心理科学,2004,(4).
[5]黄希庭,凤四海,王卫红.青少年学生自我价值感全国常模的
制定[j].心理科学,2003,(21).
[6]杨雄,黄希庭.青少年学生自我价值感特点的初步研究[j].心理科学,1999,(6).
[7]樊琪,张继玉,王芳.大学生自我价值感的调查与研究[j].苏州大学学报,2000,(1).
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[9]魏昌盛,薛莉.中学生自我控制的发展特点[j].武夷学院学报,2009,(1).
[10]王红姣,卢家楣.中学生自我控制能力问卷的编制及其调查[j].心理科学,2004,(6).
[11]张灵聪,黄希庭.初中学生学习自我控制量表的编制[j].湖南师范大学教育科学学报,2002,(3).
[12]李媛媛,刘文.1990～2009 年国内关于自我控制和自我调节的研究状况与分析[j].科技信息,2010,(1).
[13]翟群.中学生自我价值感系统的理论与实证研究[d].重庆.西南师范大学,2005.
[14]翟晟.男性未成年犯偏差行为、自我控制及其影响因素的研究[d].华东师范大学,2006.
作者简介：蒋初蕾（1989.9-），女，安徽宿州人，陕西师范大学心理学院，2011级应用心理学硕士研究生，研究方向：人力资源开发与管理。