点燃学生思维火花激发学生创造思维

点燃学生思维火花激发学生创造思维

点燃学生思维火花激发学生创造思维

晋城市阳城县芹池中心小学张朝亮

【摘要】

心理学家认为创造思维是人类心理的高级过程，它是在现有的资料的基础上进行想象，加以构思，以全新的方式解决前人所未解决的问题的思维过程。“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。”可见培养创造思维是提高学生自身素养、完善学生个性发展、让其更好适应社会的重要渠道。

【关键词】

创造思维观察力动手实践想象力

【正文】

XX年全国教育工作会议提出：“如何提高学生的责任感、创新精神和实践能力? ”。这些都为我们的教育工作提出了值得深思的问题。社会非常需要

富有创造力的人。在这样一个机遇与挑战并存的社会，光有知识是远远不够的，要想抓住机会，迎接挑战，必须具备创造力，能够想他人不能想的事，做他人不能做的事，这样才能拥有一定的实力。作为教师，除了要交给学生知识外，还应以开发学生的智力为目标，培养学生独立思维的能力和创新能力，使他们在掌握知识的同时，进一步开发他们的潜能，从而更好的为社会输送有创造力的人。下面我就谈谈我在教学实践中的几点做法。

一、孩子的眼睛，创造的起点。

古往今来，许多科学成就的取得无不是从观察开始，数学家高斯在十岁时倘若没有敏锐的观察力，就不可能发现“1+2+3+…+100”这道题的特点，也很难想象他能创造性地得出那个超乎常人的快速计算方法；牛顿缺少观察力就很难发现万有引力；爱迪生缺少观察力，蒸汽机也很可能无从谈起。感官在一个人的创造能力中占有很重要的地位，敏锐的观察力是创造性思维的起步器，可以说没有观察就没有发现，更不会有创造。

小学生观察事物容易忽视本质的东西，且观察不到细节。所以教师在观察之前，先要给学生提出

明确而具体的目的、任务和要求；其次，要在观察中及时指导，比如要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生有顺序地进行观察，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等；再次，要科学的运用直观教具及现代教学技术，以引导学生仔细、深入地观察。

我相信，只要我们重视对学生观察能力的培养，给学生一双敏锐的眼睛，让学生养成观察自然、观察社会、观察周围人和事的习惯，才能为创造思维打开心灵之窗。

二、动手实践，创造的基石

实践是创造的基础和源泉。创造能力的形成与发展，离不开实践活动。

要培养学生的创造能力，只有通过学生自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过摸、摆、拼、移、想、看形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，发现其中的奥秘，总结出规律，从而为创造思维的起飞奠定

坚实的感性基础，。

三、丰富的想象力，创造的翅膀。

教育家说，想象力是人才的翅膀，有作为的人只有借助想象力这双翅膀，才有可能发挥创造的才能，创造离不开想象，想象力是创造性人才不可缺少的基本素质。

在数学教学中应积极发展学生的想象力，训练学生的思维。特别是分类讨论的题、探究题，更能开发学生的想象力，达到培养学生创新能力的目的。在平时的教学中，作为一名教师，我并不是简单地把知识进行传授，而是要教会学生通过对一些特例的分析，归纳出解题的规律，作出猜想，并通过对比、概括、计算等方法得到猜想。这样他们在学习的过程中发挥了他们的想象力，思维能力得以发展，创造能力得以提升。

培养创新思维和创造能力不是单一学科可以实现的，不是一朝一夕的事情，只有大力推进教育体系改革、加强国民创新和创造素质的教育，加速创新与创造性人才的培养，才能实现我国社会与经济持续、稳定、快速的发展，才能最终实现中华民族的伟大复兴。

点燃学生思维火花激发学生创造思维

晋城市阳城县芹池中心小学张朝亮

【摘要】

心理学家认为创造思维是人类心理的高级过程，它是在现有的资料的基础上进行想象，加以构思，以全新的方式解决前人所未解决的问题的思维过程。“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。”可见培养创造思维是提高学生自身素养、完善学生个性发展、让其更好适应社会的重要渠道。

【关键词】

创造思维观察力动手实践想象力

【正文】

XX年全国教育工作会议提出：“如何提高学生的责任感、创新精神和实践能力? ”。这些都为我们

的教育工作提出了值得深思的问题。社会非常需要富有创造力的人。在这样一个机遇与挑战并存的社会，光有知识是远远不够的，要想抓住机会，迎接挑战，必须具备创造力，能够想他人不能想的事，做他人不能做的事，这样才能拥有一定的实力。作为教师，除了要交给学生知识外，还应以开发学生的智力为目标，培养学生独立思维的能力和创新能力，使他们在掌握知识的同时，进一步开发他们的潜能，从而更好的为社会输送有创造力的人。下面我就谈谈我在教学实践中的几点做法。

一、孩子的眼睛，创造的起点。

古往今来，许多科学成就的取得无不是从观察开始，数学家高斯在十岁时倘若没有敏锐的观察力，就不可能发现“1+2+3+…+100”这道题的特点，也很难想象他能创造性地得出那个超乎常人的快速计算方法；牛顿缺少观察力就很难发现万有引力；爱迪生缺少观察力，蒸汽机也很可能无从谈起。感官在一个人的创造能力中占有很重要的地位，敏锐的观察力是创造性思维的起步器，可以说没有观察就没有发现，更不会有创造。

小学生观察事物容易忽视本质的东西，且观察

不到细节。所以教师在观察之前，先要给学生提出明确而具体的目的、任务和要求；其次，要在观察中及时指导，比如要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生有顺序地进行观察，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等；再次，要科学的运用直观教具及现代教学技术，以引导学生仔细、深入地观察。

我相信，只要我们重视对学生观察能力的培养，给学生一双敏锐的眼睛，让学生养成观察自然、观察社会、观察周围人和事的习惯，才能为创造思维打开心灵之窗。

二、动手实践，创造的基石

实践是创造的基础和源泉。创造能力的形成与发展，离不开实践活动。

要培养学生的创造能力，只有通过学生自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过摸、摆、拼、移、想、看形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里，由浅入深，发现其中