小学数学自主课堂上数学语言表达能力培养浅析

小学数学自主课堂上数学语言表达能力培养浅析

自主、合作、探究的学习方式是《数学新课程标准》基本理念之一。教育学家陶行知也说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”因此我我认为小学数学课堂教学中引入小组合作交流正是遵循了这种教育改革规律，它有利于调动学生的积极性、和作能力和语言交际能力，可以达到高效课堂的目的。数学语言是表述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式、思路、方法等的特殊语言，与一般语言相比，具有科学、简洁、抽象等特点。

可是通过一段时间的小组合作交流学习的尝试，我发现在小组交流和小组课堂汇报的两个环节中，学生看似讨论热烈、汇报多种多样。可是几节课下来，我发现学生只是把答案直接罗列出来，所用的话语啰嗦，数学语言很苍白、归纳能力及其有限。

存在这些现状的主要原因我认为：在传统教学课堂中一方面是数学的高度抽象性和严谨性给学生的语言表达增加了难度。部分教师在课堂上过多的教學活动束缚了学生主体意识的形成，使其习惯于听从教师的讲解，满足于被动的完成任务，不愿主动思考。另一方面是学生担心表达不好，会受到老师和同学嘲笑，不愿主动思考。学生在长期的学习过程中，普通语言表达能力得不到锻炼，课堂上数学语言表达也不尽如人意，也就增大学习表达语言难度与最好时机了。实践证明，表达能力较好的学生表达的欲望强烈，充满自信，反之缺乏自信的学生，数学语言表达就相对比较弱。

针对上面种种原因，在自主课堂上小学生应如何进行数学语言培养与训练呢？

一、教师进行有效指导，层层示范。

教师要进行必要的示范。学生在表述时，经常出现不能正确运用数学术语的问题，这时，教师要提供必要的示范，让学生模仿着说。在备课时，教师要注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。例如在看图列算式时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。用什么方法计算？”像这类应用题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。教师及时更正学生不规范的数学语言，这样不仅会给学生以标准的深刻印象，而且会让学生感到数学语言的美感和魅力。但是由于班里学生太多，教师在讨论过程中不可能到每个小组纠正每个学生。这时就要发挥学生小组长的作用。在平常教学中教师要注意培养七八个骨干学生，这些学生学习程度较好，学习热情较高，教师在课下对他们进行数学语言的培训，规范他们的语言，让其具有一定的数学修养。然后每组派一名学生小组讨论时首先做示范，然后专门纠正学生的数学语言表达。层层示范起到了以点带面作用，一段时间后效果明显。

二、在小组交流中要让学生独立思考、小组交流、全班展示梯度的对数学语言进行练习。

进行小组交流前给学生下发学案，让学自己独立做导学案。这其实就是学生自己思考的过程，小组讨论和独立思考本来是不矛盾的，但是我们在实际操作中却很困难。因此，预先做学案时自主学习课堂必不可少的一个过程。小组讨论时，组员结合学案组织语言共同交流，这样在每节课中，每个小组成员都要发言。对胆小的学习程度差一些的学生先给他们一些相对简单的题目交流，这样容易增强他们的自信心。组长对小组发言内容进行归纳整理、纠正、点评，准备在全班展示。小组讨论以后，教师要因势利导，组织以小组为单位在全班展示，让学生在全班的层面上再次交流信息，共同学习的机会，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。使他们的语言表达逐步得到完善，从而使学生语言表达规范化、标准化、精炼化、专业化。

三、设置合理课堂评价机制，及时激励学生，提升学生有数学语达的兴趣。

兴趣是入门的最好老师。如果学生对一件事情发生了浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲。在学生课堂评价上，设置课堂发言标准，发言从洪亮、准确、简练、创新等方面附上不同的分值。如果展示的学生在回答完问题后，能够得到给自己组加上相应的分数，他就会表现出成功的满足感，会产生强烈的表现欲望，渴望下一次发言机会的到来，对自己的语言也就更加的规范。教师也应抓住学生这种心理特点，当学生回答完问题后，适当的、针对性的对学生的发言给以点评，学生发言比较好时应给以表扬和奖励。这样，学生就会越来越想说，越来越爱说，数学语言表达能力越来越强。

学生通过以上练习，数学语言表达能力明显加强，语言越来越简练、准确、专业。课堂授课效率也越来越高效。学生对知识的认识也越来越缜密，成绩也有明显提高。