第四章 心理发展的基本理论及其现实价值

7、繁衍感对停滞感（40-60岁） 主要的发展任务就是为社会作贡献并帮助指导未 来的一代。 在此时期，当一个人通过抚养家庭或通过为改善 社会的工作来作出贡献时，一种普遍性的感觉— —一种生产能力和成就的感觉——由此而生。 一个以自我为中心和不能或不愿帮助社会前进的 人就会产生一种停滞的感觉
群体交往
研究发现，群体交往使处于核心地位的个体能 在“冲突性事件”的经历过程中获得“包容”， 能不断地“自我提升”，趋向于自我同一性获得。 而缺乏群体交往使孤立地位个体多形成刻板地 “分离”与“否定”等自我认知调节方式，使自 我和他人关系失衡，限制了自我同一性发展。
第二节 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰简介
8、自我整合感对绝望感（60岁以后） 具有自我整合的人，表现出对他人的爱，形成自己的 生活风格，保持自己在一切物质和经济上的权威性。 他以自己的智慧，形成自己的一种哲学，并使这种哲 学延伸到生命周期以外，与新一代的生命周期融合为 一体。达到了这个境界，他就能充分体验到自我的整 合感和完善感。

第四章 心理发展的基本理论及 其现实价值

如同身体的发育成长一样，人的心理会随年龄的 增长而变化。在人的整个生命历程中，会经历心 理发展的不同阶段，在不同的阶段上，个体会出 现心理发展的不同特点，如果社会不能创造条件 让个人的心理按其自身的规律发展，个体出现心 理问题的几率就会大大增加，从而给社会、家庭 和个人带来痛苦和不幸。在人的心理发展的过程 中，究竟有什么样的规律？又有哪些心理发展的 特点呢？
儿童心理学理论。
一、皮亚杰的认知发展理论 （一）皮亚杰的心理发展观 皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互 作用并理解周围环境的本能倾向。皮亚杰提出 四个概念：图式、同化、顺应、平衡。

1、图式
图式是指主体已经具有的动作的心理结构，是人类认识事 物的基本模式。

2、同化 个体将新知识有效地整合并建构到自己已有图式之中的过 程；

3、顺应 个体遇到自己不能用已有图式同化新知识时，对已有图式 加以修改或重构，以适合新知识的过程。

4、平衡
平衡是指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体 结构之间的某种相对稳定的适应状态。

在皮亚杰看来，同化与顺应是主体适应环境的功能， 对于认知的发展都是必要的，而同化与顺应出现的

埃里克森一生没有接受正规院校教育。1939年埃里克森加入 美国国籍。1950年，埃里克森出版其重要著作《儿童期与社 会》一书。该书内容广泛，包括精神分析和文化人类学两方 面的内容，对同一性、同一性危机、心理社会延缓期等概念 都进行了初步探讨。1961年起，埃里克森任哈佛大学人类发 展学和精神病学教授。这时期的研究和著作主要以他发展的 新学说为基础并着重研究自我同一性问题。埃里克森的研究 深入到了美国社会现阶段的一些棘手问题，如黑人的地位、 妇女作用的变更、青少年的异常行为等。他的自我心理学理 论超出了精神分析的临床范围，广泛渗透到社会科学诸领域，
5、角色同一性对角色混乱（12-20岁）

处于本阶段的青少年正在形成一些概念（如他们 是谁，对他们来说什么是重要的，他们的价值何 在，长大后他们会成为什么样的人），他们试图 将自己的多个方面（如智力、社会、性别和道德 等）整合起来达到一个整合的自我同一性
顺利通过本阶段的学生发展了对自己正确的认知， 而那些未顺利通过的学生则依旧对他们是谁、会 变成什么样的人等问题迷惑不解。


一项研究表明,父亲在少年社会化过程中的作用 较母亲更显著。一般来说,父亲比较理性,对孩 子的意志、独立性、自信和阳刚之气的培养有 较大影响,父亲对少年儿童性别角色的获得有着 比母亲更为重要的意义。 良好的家庭教育应是父母优势互补，组成教育 合力。该项研究中发现，父母双方能积极参与 亲子关系调适的家庭，亲子关系改善明显，孩 子的进步显著。
4、勤奋对自卑（6－12岁）

小学阶段对自信心发展至关重要。 理想的做法是，学校通过手工制作,如通过画画、 解决加法难题和写句子等活动，为儿童提供许多 得到教师、父母和同伴认可的机会。

儿童因自己的努力而遭到嘲笑或惩罚，或者如果 他们发现自己辜负了其老师和父母的期望时，他 们可能会产生自卑感，感到自己的能力不足。
（4）改善亲子沟通的策略：


① 定时沟通。 ② 尊重子女人格。 ③ 鼓励表达。 ④ 耐心倾听。 ⑤ 宽容异见。 ⑥ 解释规则。 父母对子女实施的管教中必然包括许多行为规范的 要求，有些要求是在沟通和观察中发现孩子有某种 问题之后而提出来的，这就需要父母向孩子解释这 些规则。可能的话，父母可以和孩子一起协商制定 规则。
让皮亚杰（Jean Piaget，1896~1980）是20 世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认 识论专家。皮亚杰一生著述极多，出版了近50 本著作，发表了200多篇论文。其一生致力于
个体认识发生发展的研究（认识论研究），创
立了“发生认识论”；而该理论的核心内容— —“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的
3、主动对内疚（3－6岁）


儿童越来越能够单独完成任务，而不是依靠成人为 他们做这些工作。 当父母和学前教师鼓励和支持他们的努力，同时也 帮助他们做出不与其他人的需要相冲突的合乎实际 的选择时，儿童变得主动，亦即独立地计划和从事 各种活动。相反，当大人阻拦他们从事独立的活动 或者把这些活动作为愚蠢而又令人讨厌的事情不予 认真考虑时，儿童可能会对自己的需要和愿望产生 内疚感 。
第一节 埃里克森的心理发展理论

埃里克森，美国精神分析医生，现代精神分析 理论家之一。祖籍丹麦，1902年生于德国法兰 克福。他的生父是丹麦人，在他出生前就抛弃 了他的母亲，他的母亲后来与一位犹太医生结 婚。直到青少年期埃里克森才知道自己是私生 子，埃里克森的生理特征与生长环境使他对自 我的认同非常混乱，因为他生活在犹太人家里， 却保留了他的斯堪的那维亚父亲的生理特征。 一战爆发时埃里克森正处在青少年期，他感到 非常困惑，不知道该忠诚于德国还是丹麦。这 段经历对埃里克森的影响非常大， “青少年同 一性危机”成为他提出的心理发展理论的核心。
2、儿童期心理发展 （1）儿童心理发展的敏感期与教育 感觉的敏感期是从出生到5岁，其中2岁至2.5岁 达到顶峰。 感觉训练是这个时期儿童学习的主要方法，可 以直接用感觉刺激法促使儿童的感觉得到合理 的发展。


秩序的敏感期是从1岁或1.5岁开始，持续 到4岁左右，其中3岁时最为明显。 秩序不仅是指把物品放到适当的地方，还 包括遵守生活的规律、理解事物的时间、 空间关系，以及儿童在生活中要对千百件 物体进行分类，并找出它们之间的联系的 能力等等。
反馈。第四，青少年的课程设置要符合青少年的心理社会需要。
大众传媒

研究发现:
(1)中学生的媒介接触影响中学生的自我同一性；
(2)不同的媒介种类对中学生的自我同一性发展有不 同的影响，印刷媒介有利于中学生自我同一性的发 展，而过多接触电子媒介则不利于他们自我同一性 的发展。
(3)中学生对电视、报纸、课外书和网上信息内容的 接触越多越有利于其自我同一性的发展。


语言的敏感期是在儿童出生后8个星期至8岁。 儿童语言的发展是有顺序的，首先是对语言感 兴趣，然后是对词，最后才是对语言的复杂结 构产生兴趣。 动作的敏感期约是从出生到6岁。 为儿童设计各种各样做动作练习的教具，使他 们的粗大和细小的肌肉得到锻炼，动作更加协 调。
（2）儿童自立


3岁左右的儿童开始出现强烈的自主意向，这时 的儿童什么都想自己干，常常拒绝父母的帮助。 家长给孩子独立活动的愿望和行动以适时的鼓 励，并耐心地给予行动技能上的指导，形成孩 子自己做事的习惯，会较快地培养起他们独立 生活的能力。


3、青春期心理发展
自我同一性是青春期心理发展的最关键问题。
自我同一性，也称为自我认同，是指个体寻求内 在合一及连续的能力，是个体对自己的本质、价 值、信仰及一生趋势的一种相当稳定一致和比较 完整统一的意识

（1）马西亚的自我同一性状态模型：
马西亚根据探索和投入两个维度高低水平的不同构 建起自我同一性的四种不同状态。 成就型代表个体在经过探索之后形成了自我的稳定认 识，是最高级的同一性状态； 延缓型代表积极探索之后没有进行投入，这一状态往 往会演变为成就型同一状态； 排斥型代表不经过审慎思考，直接从父母或其他权威 人物那里获得目标、价值和信念； 扩散型代表个体冷漠、缺乏兴趣和目标的一种状态。
其声誉也超出了美国国界，对世界各国都产生了较大的影响。
一 埃里克森的心理发展理论

认为个体的发展受生物、心理和社会三方面因素的 影响，个体的发展包含八个阶段，每一个阶段中都 有一个重要的亟待解决的心理社会问题，他称这些 问题为心理发展危机。个体在发展中如果克服了这 些危机，就能取得重大的进步。大部分人能顺利地 解决每个阶段的心理危机，然后去接受新的挑战； 但有些人并没有完全解决这些危机，因此，在以后 的生活中需要继续解决。

6、亲密感对孤独感（20-40岁）


这个阶段的年轻人会寻求与他人亲密的关系。 顺利通过这一阶段的个体可以学会无私的爱――无论 是给予还是获取。如果不能顺利通过，个体会产生孤 独感，很难与其他人建立亲密的关系。 顺利通过这一阶段的成年人，比如教师，会对学生奉 献而不期待回报，他们为学生良好人际关系的发展树 立了榜样。
探索代表着对自我认知的修正和提炼，投入代表对特定的目 标、价值和信念的追求。
（2） 影响青少年自我同一性发展的因素：
家庭因素
相互支持、帮助、关心、自由表达、鼓励资助和独立的家庭环境促进大学生同一性的发展，形 成高级的、成熟的同一性状态；
学校环境
拉斐尔等人考察了教师对同一性状态的知觉和反应。研究发现，同一性延缓状态 一般被评定为最为积极和健康的，而同一性扩散状态则是最为消极和不健康的。 教师表现出了对同一性延缓期学生的最大的注意，而对同一性扩散状态的学生给 予的注意则最少。因此，不同的同一性状态引发了教师不同的反应，这反过来又 影响到了整个班级的互动模式。 德赖尔概括了课程结构化设置促进中学青少年同一性发展的方式：第一，能够提 高同一性的课程应该促进学生的探索、有责任性的选择以及自我决定。第二，鼓 励角色扮演以及不同代际之间的社会互动，并对过去与现在的关系做出合适的理 解。第三，提高青少年的自我接受能力，并且教师和教练要为青少年提供积极的
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如果一个人在此阶段不能达到自我整合，同时也不能 保持自己在一切物质和经济上的权威性，就会出现一 种失望或绝望的情绪，并产生对死亡的恐惧。觉得人 生短促，并对人生感到厌倦和失望。
埃里克森的心理发展阶段
二、理论的现实应用
1、幼儿期心理发展 基本信任的建立是幼儿期儿童发展的关键，幼儿基 本信任的建立主要依赖于父母对幼儿的行为呼应。 当父母向幼儿发声、微笑或表现出惊喜的眼神，都 会得到宝宝的回应。幼儿的这种积极呼应能力，表 明了他的自信与信任（他意识到他的行为能够引起 成人的回应）。 父母与子女的双向交流是一种因果呼应关系，孩子 能意识到，他的行为能引起父母的回应，并能产生 不同的效果。当幼儿的行为得到回应时，他与人交 流的自信心就建立起来了。
（3）亲子关系与儿童心理发展
影响亲子关系的要素： 父母本身的特质，父母的教育观念、心理健康 状态、情绪、修养及夫妻关系等； 儿童的特质,如气质、对父母的态度、自我评价 能力和智力等，会影响父母对孩子的态度； 支持系统，父母周围的环境、学校所提供的支 持和压力，会影响父母的角色扮演与功能执行 的有效性。
1、信任感对怀疑感（出生到1岁）
婴儿的主要发展任务是了解其他人是否可以值得信 任以满足基本要求。
2、自主对羞耻和怀疑（1－3岁）
当父母和其他照顾者鼓励自立的行为时，学步的儿 童就会形成一种自主意识——一种能独立处理许多 问题的意识。但是当照顾者要求太多、太快，拒绝 让孩子完成他们能够做的任务时，或者嘲笑对自立 行为的早期尝试时，儿童可能会对处理各种问题的 能力感到怀疑和羞愧。