英语词汇教学初探

解放军外国语学院学报
2001 年
汇学习的新主张。他认为 , 要扩大词汇 , 泛读是需 要的, 但不够, 精读范围太小, 更不行。最重要的 是鼓励学生探究词汇的内部结构 ( the int ernal struc t ure of t he lex icon) 。这样做时 , 他们不仅要注意词 项意义之间的聚合关系 ( 如同义关系、反义关系 ) , 还要注意其 语音关系 ( 如 w ine/ w hine) 。学词汇自 然还要着眼于语境 ( cont ext ) 和对比 ( cont rast) 。 另一个 对词 汇 教学 提 出新 主 张 的是 R 洛 德 ( R. L ord, 1974) 。他接受维高茨基 ( Vygotsky) 的 观点, 认为词汇与思想的关系不是一成不变的。在 词汇学习的过程中, 人们觉得 有时词的指称模糊, 同时词的概念又不断发展, 因此把要学的词项限于 一定数目, 不是值得支持的办法。
第5期
王 宗炎
英语词汇教学初探
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精泛之分。在阅读时, 关键性词 语不能轻轻放过 , 非关键性的则可以凭上下文猜测其意义, 不必一一 深究。 3. 教师与学生的关系 学词汇 , 必须由学生
先进行泛读 , 再将有兴趣的词语抄下, 按一定次序 编起来 , 经常复习。 参考文献:
[ 1] 王美君 . 词汇教学与语 言交际 [ A] . 李观仪 . 具 有中 国 特色的英语教 学法 [ C] . 1955. [ 2] 汪 榕 培 . 英 语 词 汇 学 : 历 史 与 现 状 [ J] . 外 语 研 究 , 2001, ( 1) . [ 3] Cook, Guy & Barbara Seidlhofer . Princip les and Pr actices in A p plied Linguistics [ M ] . 1995. Ch. 10. [ 4] Carter, Ronald & M cCar thy M ichael. Vocabular y and L anguage T eaching [ M ] . 1988. Chs. 1 and 3.
An Exploratory Study of English Vocabulary Teaching
WAN G Zong yan ( Schoo l of Foreign Languages, Zhongshan U niversity, Guang zhou, G uang dong Prov. , 510275, China) Abstract: Since 1980 s quite a number of books on English lexicolog y and vocabulary teaching have been published in China, but t he Chinese English teachers have been div ided between those who str ess the importance of vocabulary teaching and those w ho do not. O utside China, vocabulary teaching w as not emphasized before 1970 s. In 1970 s, D. A. Wilkins, a lex ical semanticist, laid special emphasis on vocabular y teaching , which has since received increasing inter est and dr aw n forth various views on how to do the job. T he pr esent author sug gests that in teaching vocabular y four types of relationships be handled properly, i e. , those between vocabu lalr y and grammar , pace and effect, the teacher and the student, and comprehensiv e reading and memor ization. Key words: English lex ico logy; vocabulary teaching; lexical semantics
第 24 卷 第 5 期 2001 年 9 月
解放军外国语学院学报 Jour nal of PL A U niv ersity oຫໍສະໝຸດ Baidu For eign L anguages
V ol. 24 No. 5 Sept. 2001
英语词汇教学初探
王宗炎
( 中山大学外国语学院 , 广东 广州 510275) 摘 要 : 20 世纪 80 年代至今 , 国内陆续 出版了 多部 英语词 汇学 专著 , 然 而对 于词汇 教学 , 英 语教 师有 的较为 重视 ,
在于词汇 , 而在于语音系统和语法结构。在起步阶 70 至 80 年代, 人们还提出了其他主张。 D 布 段, 学生只要懂得一些基 础词汇便能做句法练习。 朗 ( D. Brow n, 1974) 指出 , 必须注意词的搭配方 词分 为 4 种 : 功 能 词 ( funct ion w ords) , 替 代 词 ( subst itut e words) , 肯 定、否定 词和内 容词 ( con t ent words) 。前 3 者要好好学习, 内容词则需要不 大。只有前 3 种 都掌 握住了 , 才可进 而学习 供发 言、作文用的词 , 供辨别意义用的词, 和表示特殊 经验的词。 三、 20 世纪 70 年代后的新发展 美国结构主义教学法, 风光了 30 年 , 到了 20 世纪 70 年代, 便有人对它提出挑战。 最 初 发 难 的 是 D A 威 尔 金 斯 ( D. A. Wilkins) , 他属于英国意念功能大纲 ( not ional f unc t ional syllabus) 那一 派 , 所 宣扬 的 是 词 汇 语 义学 ( lexical semant ics) 。 威尔金斯竭力主张 , 词汇在语言教学中应占重 要地位。 # 没有语法, 人们能说的话很少 ; 没有词 汇, 人们一句话也说不出。 ∃ 这是他的名言。 关于词汇语义学, 威尔金斯有坚定的信念。他 说, 这门学问有好些重要作用 : ( 1) 翻译过程是怎 样的, 只有词汇语义学才能说明 ; ( 2) 词汇项目是 怎样组织起来的 , 只有词汇语义学才能阐述 ; ( 3) 人们以为懂得 一个词 是简单 的事。学过词 汇语义 学, 便知道这并不简单。 早期学者觉得, 初学不必追求大量的词汇 , 对 此, F 特沃 德尔 ( F. T waddell, 1972 ) 表 示 不同 意。他认为 , 到了中等水平, 外语学生就应该努力 扩展词汇量, 不过办法不是背生词表 , 而是在阅读 中使用猜测策略 ( guessing st rategies) , 从上下文摸 索词义。他说, 这是一种重要技能 , 学生本人自己 要学会它 , 因为读书不能一味倚赖教师。 1974 年 , M 唐利 ( M . Donley ) 也提出关于词 式 ; E M 安东尼 ( E. M. Ant hony, 1975 ) 指出, 词汇 结构 的 集 束现 象 ( st ruct ural clustering in t he lex icon) 要研究; 而 E 尼 尔森 ( E. Nilsen, 1976 ) 又力主词汇教学必须讲语义。他认为讲词的聚合关 系是讲词的组合关系的必由之路 , 而讲聚合关系应 采取的格式是层次、矩阵 ( matrixes) 、系列和循环 ( cycles) 。 从上面所说 , 我们可以看到 , 到了 70 年代中 期 , 外国学者对词汇教学和学习已日益关心。这表 现为, 一方面把词汇教学放在重要位置, 一方面尽 量把词汇语义学的精到见解用于教学工 作。此外, 人们又把学词汇看成一种重要技能 , 要探索学生学 到的是什么 , 凭什么方法学到的。 但是, 我们分明看到, 有一个重要问题始终没 有找到 答案: 学英 语词 汇, 核 心是 什么 , 如 何鉴 定? 四 、关于词汇教学的思考 跟一般英语教师一样, 我从来很少考虑词汇教 学问题。在授课时, 首先想到的是课文的主要思想 和具体内容 , 而不是课文内用上了什么词语 , 更不 是怎么引导学生去探索词汇问题。在看了上文所讲 的那些外国学者的议论之后 , 我想了一下 , 觉得下 面这些论点似乎是可取的。 1. 词汇与语法的关系 在学习英语 时, 语法 学习应该领先。语法是绳子, 词语是铜钱 , 没有语 法 , 铜钱就串不起来。再说, 语法规则有限 , 可以 先学; 词语数量无限 , 只能逐步增加。 2. 速度与效果的关系 经过考虑 , 我赞成及 早扩大阅读量来增加词汇量。但这也要分阶段, 不 能平步青云 , 否则贪多嚼不烂。在每一阶段 , 也有
收稿日期 : 2001- 05- 15
( 1987) 、林良生与秦大维合著的 现代英语词汇学 导论! ( 1991) 、 曹务 堂 的 简 明 英 语词 汇 学 ! ( 1992) 和 试教材! 英语词 汇学 ∀ ∀ ∀ 全国 高等教育 自学考 英语 词汇学教 ( 1997) , 以及汪榕培的
程! ( 1997) 、 英语词汇探胜! ( 1999) 、 英语词汇 学研究! ( 2000) 等等。 第二类教师是一般英语教师 , 他们希望把英语 的整个系统教给学生, 而不偏重词汇方面。在授课 时 , 如遇难词僻义, 他们认为只要查词典 , 不必查 词汇学专书。再说, 纵使他们想致力于词 汇教学, 也只能零敲碎打 , 没有什么章法 , 因为词汇学书并 不告诉人家主要应该教哪些词语 , 用什么方法教, 用什么方法学。 上面这两类教师 , 各有各的目标 , 各走各的道 路 , 然而不可否认 , 他们对英语教学都是有贡献的。
现代 英语词汇 现代英语词汇 现代英语词
学! ( 1985) 、张韵斐与周锡卿合著的
英语词汇学引论!
作者简介 : 王宗炎 ( 1913- ) , 男 , 广西合浦人 , 中山大学英语教授 , 博士生导师 , 主要研究领域为理论语言学和英 汉 语言对比研究 。
2 二、 20 世纪 70 年代前的外国情况
有的不够重视 。 在国外 , 70 年代以前的词汇教学不受重视 。 70 年代 D A 威尔金斯从 词汇语义 学的立场出 发 , 竭力强调 词 汇教学的重要性 , 此后学者们对词汇教学日益关心 , 提出了许多见解 。 笔者经过思索 , 认为词汇教学要处理好 ( 1) 词汇与 语法 、( 2) 速度与效 果 、( 3) 教师与学生以及 ( 4) 泛读与熟记 4 种关系 。 关键词 : 英语词汇学 ; 词汇教学 ; 词汇语义学 中图分类号 : H319 34 文献标识码 : A 文章编号 : 1002 722X ( 2001) 05 0001 03
英语词汇内容丰富而复杂, 如何教它是一个有 待仔细研究的问题。本文先看看国内情况, 再看看 国外情况。在国外, 20 世纪 70 年代是一个分水岭 ; 在此之前 , 关于词汇教学意见比较一致, 往后便分 道扬镳。本文第二节综述前段情况 , 第三节简单介 绍 70 年代后各家的理论。最后谈谈个人感想。 一、 国内情况 只要观察 一下, 就知道 国内 英语 教师分 为两 类。一类热心研究英语词汇学, 写出了专书 , 另一 类对词汇教学不甚热心。 关于前一类 , 我们可以追溯到 20 世纪 80 年代 初期。 1983 年 , 陆国强就 出版了 学! , 以后陆续问世的有林福美的 汇学概论! ( 1986) 、杨承章的
现在让我们看看, 外国学者对词汇教学是怎么 看的。罗纳德 卡特和迈克 麦卡锡 ( Ronald Carter and Michael M cCart hy, 1988 ) 说, 20 世纪 70 年代 是个分水岭, 在此之前人们不重视词汇教学 , 在此 之后要求改革的呼声便响了起来。 从 40 至 60 年代 , 外语教学法的牛耳操于美国 人之手。他们在语言学方面大讲结构主义, 在心理 学方面崇奉行 为主义 , 在教 学法方 面强调 语言对 比。既然 以语法 结构为 主, 词 汇教学 自然退 居下 位。 在 英语作为外语的教学! ( 1945) 里, C C 弗 赖斯 ( C. C. Fries) 表示 , 学一种新语言, 困难不