第二章 教育思想的演进-西方近现代教育思想

墙壁说话”，教学用书也要配有生动的插图。
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(2)循序渐进原则。他认为自然万物都是井然有序的，按照一定的 顺序依次发展的，教学就要体现循序渐进，“务使先学的能为后学 的扫清道路”。正如造房建屋一样，要打好基础，才能一步步地修 墙、盖顶。
(3)学习的主动性和自觉性原则。夸美纽斯引用昆体良的话说：
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一、夸美纽斯的教育思想
(一)生平 杨· 阿姆斯· 夸美纽斯(Johann Amos Comenius，1592—1670)， 捷克著名的资产阶级民主教育家、教育改革家。一生从事教育，有 着丰硕的教育著作，他的教育思想和教育理论具有划时代的意义， 他一生投入于教育事业，撰写了大量教育著作，如《语言入门》 (1631)、《母育学校》(1632)、《大教学论》(1632)、《论天赋才
感觉的感性认识是知识、观念及认识的源泉，并在《人类理解论》
产儿”。洛克继承发展了培根的唯物主义经验论，详细论证了经验、
一书中响亮地提出他的著名的“白板说”，反映了他的唯物主义倾
向，但他又认为，认识的来源除外部经验(感觉)之外，还来自人的 内部经验(反省)，两者同时并存，又陷入了“二重经验论”。
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校教育的制度、组织形式、教学内容、教学原则与方法、课程体系 及教科书等都进行了努力的探索。他的教育理论奠定了欧洲近代资 产阶级教育理论的基础，他的《大教学论》问世，标志着独立形态 的教育学的开端。当然由于他的世界观上的两重性，哲学观上的唯 心论，使其教育思想也难免陷入机械片面和带有浓厚的宗教色彩。
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成了孤儿，12岁时被迫辍学谋生，当过学徒、仆役、小贩、家庭教师和私人秘书，
的进步能使道德改善还是使道德堕落”为题的有奖征文大赛中，卢梭的应征论文
获得第一名，因此而名扬天下。卢梭一生的著作颇丰，其中最具代表性的有：
《论人类不平等的根源和基础》(1754)、《社会契约论》(1762)、《新爱罗伊丝》
(1761)、《爱弥儿——论教育》(1762)、《忏悔录》(1776)等。
“知识的获得在于求知的志愿，这是不能够强迫的。”因此，教育 者应采取一切可能的方法去激发儿童的求知天性和求知欲望，如待
以温和的态度，授予实际有用的知识，讲究教学的艺术，充分利用
直观教具，创设优雅的学习环境，适当的批评与赞扬等。
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(4)巩固性原则。他认为教学的巩固有两层意思：一是知识被理解，
因此，他被尊崇为教育史上的“哥白尼”，“捷克文化巨子之一”。
能的培养》(1650)、《泛智学校》(1651)、《世界图解》(1654)等
标志着独立形态的教育学的开端。
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等。其中《大教学论》一书是世界上第一部系统的教育学理论巨著，
(二)政治、哲学思想
夸美纽斯的世界观充满了矛盾。社会政治观上，他痛恨天主教
调快乐学习法，重视培养学生求知的兴趣，反对强迫灌输，而
且他还重视锻炼法、实地观察等。
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体育，洛克在《教育漫话》一书的开头便开宗明义地说：“健康 的精神寓于健康的身体”；对于一个绅士而言，“要能工作，要有 幸福，必须先有健康；要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须先有 强健的身体。”于是，他把体育摆在了重要的位置。洛克曾研究过
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3．教育思想
卢梭在教育上的主要贡献是他的“自然教育理论”，这是他针 对封建经院主义教育违背自然、戕害人性而提出来的。卢梭强调 对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺应人自然的本性，以培 养“自然人”、“自由人”为目的。他说：“我们在出生的时候 所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全部都要由教 商务印书馆，1983）。教育的来源有三个方面——受之于自然、
育赐予我们。”（（法）卢梭《爱弥儿》，李平沤译，7页，北京，
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2．政治、哲学观。洛克的政治理论代表着统治阶级的利益，是新
兴资产阶级思想的代表人物。他反对君主专制，也反对民主主义者
所拥护的共和政体，提出“社会契约论”，极力为当时英国资产阶 级与贵族联合执政的君主立宪制辩护，被马克思称为“一切形式的
新兴资产阶级的代表”，又被恩格斯称为“是1688年的阶级妥协的
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5．论班级授课制。夸美纽斯在教育史上的突出贡献就是他在其代 他把学生编成固定的班级，由一位教师在教室里对班级所有学生讲 而且有必要，能大大提高教学效果。他还建议每班学生分成许多小
表作《大教学论》中第一次从理论的高度详细地论述了班级授课制。
授同一内容。他认为一位教师可以同时教几百名学生，这不仅可能，
提出普及教育的主张。所谓“泛智”是指使所有的人通过接受教
育而获得广泛、全面的知识，并使智慧得到普遍的发展。提出 “把一切知识交给一切人”的口号。 4．论教学原则。 (1)直观性原则。他认为教学应从观察实际事物开始，而不应从 记叙事物的文字开始，在不能进行直接观察时，可使用图片或模 型。他还建议学校的教室应“布满图画”、“要让教室的每一堵
医学，因此，他能从医学的角度去考虑制定儿童健康教育的计划。
他建议应该从幼年起就对儿童进行实际锻炼，他坚决反对父母的溺 爱，对儿童娇生惯养。指出应在日常生活和体育锻炼等各个方面培
养未来绅士的忍耐劳苦的精神。
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(二)卢梭的自然主义教育思想
1．生平。让· 雅克· 卢梭(Jean-Jacques Roussean，1712—1778)，法国著名 的启蒙思想家、文学家和教育家。出生于瑞士日内瓦的一个钟表匠家庭，很小就 甚至沦落为街头艺人。苦难的生活使他获得广泛的知识，并深入地接触了下层社 会，形成了他的资产阶级民主主义思想。1749年，法国狄昂学院以“科学与艺术
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2．政治、哲学思想。卢梭在哲学上是二元论者，他一方面认为
感觉是认识的源泉、知识的来源、观念形成的基础，承认了客观世 界的物质性；另一方面又认为宇宙万物的运动、事物的发生、发展 都受着必然的法则所约束 ，这个必然的法则即来自 “最高的意 志”——上帝。卢梭又是个自然神论者，在宗教信仰上主张自由而 平等。在社会政治观上，卢梭接受了洛克等人的思想，提出了“天 赋人权”说，认为人人都是自由、平等的，生来具有不可剥夺的人 权，只是后来私有制产生才有了不平等的现象。因此，他主张要通 过社会契约的方式，建立人人平等的“理性王国”，要求人们摆脱 封建教会的控制，从而为资产阶级夺取政权、自由发展资本主义找 到了理论依据。
方法，要赏罚分明。而在各种教育方法中，榜样是最简明、最容易
而又最有效的办法。
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智育，绅士应该是具有多方面的知识和学问的。在他看来，知
识教育的目的不只在于传播科学知识，更重要的是发展理解能 力和思维能力，为进一步学习打基础。在教学内容方面，洛克 较为重视数学科目，认为它可以锻炼人的思维和推理能力。他 还精心设计出一个以实用科目为基础的课程体系。包括阅读、 写字、国语、文法、算术、几何、天文、地理、自然、哲学、 伦理学、历史、法律等，而且还要学习骑马、击剑、跳舞以及 木工、农艺、园艺、Hale Waihona Puke 饰、雕刻等技艺。在教学方法上，他强
万物中存在着一种起支配作用的普通的生长法 则、“秩序”或“事物的灵魂”，如日月运行、 钟船运行、昆虫的活动、大炮的发射等都遵循 一定的规律。教育工作的组织同样如此，教育 要依据人的自然本性，即儿童的天性、年龄特 征和能力特点。 2013-8-4
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3．论普及教育。夸美纽斯从他的民主主义的“泛智”思想出发，
被“彻底地懂”，因为只有理解的知识才能掌握。他把理解性教学 比做钉子、钩子、夹子，能把知识牢牢地钉在、夹在脑子里。二是
能够恰当地应用，把所学的知识用于解决实际问题，主张经常地练
习和复习，这样可以磨炼记忆力，巩固所学的知识。 (5)量力性原则。夸美纽斯曾说：“一切教学科目都应加以排列， 使其适合学生的年龄特征，凡是超过了他们理解的东西，就不要让 他们去学习。”（夸美纽斯：《大教学论》，8页，北京，人民教 育出版社，1979）。
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(2)论教育的内容与方法。为了把绅士培养成具有德行、智慧、礼 仪和学问四种品质的人，洛克从经验论出发，着眼于重视实际教育 的锻炼法，首次把教育的三大组成部分(德育、智育、体育)作了明 确的区分，并提出了他的教育主张和要求。在洛克看来，完美的德 行是绅士教育的最重要的内容。德行是第一位的，最重要的品质。 他主张对儿童要“及早管教”，幼时即养成他们服从的性格，长大 后他们便能服从自己理智的约束了。奖励与惩罚也是教育儿童的好
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3．教育理论。
(1)论教育的目的与作用。洛克明确提出教育的目的就是要培养绅
士。所谓“绅士”，是指具备四项特质——德行、智慧、礼仪和学 问的资产阶级化的新贵族的实业家。他还从他的“白板说”出发， 肯定了教育在人的个性形成中所起的决定性作用。“人类之所以千 差万别，便是由于教育之故”。
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二、
西方近现代的教育思想
1640年，英国爆发了资产阶级革命，这标志着世界近代史的开 始。接着，法、德、美等国也相继爆发了革命，各国资产阶级展开 了与本国封建势力夺取政权的斗争，最终取得决定性胜利。社会政 治经济和意识形态领域的深刻的变化，以及科学技术的突飞猛进， 对西方教育产生了极大的冲击。各国在发展本国经济的同时，也积 极开展教育改革，使西方各国的各级各类教育都获得不同程度地发 展，从而奠定了近代教育理论体系的坚实基础。同时随着资本主义 的发展，无产阶级登上历史舞台。本课程内容主要介绍夸美纽斯、 洛克、卢梭、赫尔巴特、杜威以及马克思主义的教育理论和巴黎公 社的一系列教育改革。
会和世俗封建主的罪恶，对于广大灾难深重的人民深表同情，具有 强烈的民主主义、民族主义与人道主义意识，幻想通过教育来振兴
社会。自然观上，他重视人的创造性，认为人本身就是一个“小宇
笃信上帝是世界的创造者和主宰。哲学观上，他一方面接受培根的 唯物主义感觉论，认为感觉是认识的第一步，是一切知识的源泉， 另一方面，他又是先验论者，认为知识是与生俱来的“种子”，要 借助“神启”去认识。可以说他的思想是经院哲学和机械唯物主义 相结合的产物。
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二、洛克和卢梭的教育思想
(一)洛克的教育思想 1．生平。约翰· 洛克(John Locke，1632—1704)，英国资产阶级
唯物主义的哲学家、政治思想家和教育家，17世纪英国唯物主义
经验论的代表人物。出生于一个律师家庭中，从小受到良好的家 庭教育，后就读于威斯敏斯特公学和牛津大学，研究哲学、物理、 化学和医学，这对洛克唯物主义哲学思想体系的形成有极大影响。 1666年，他结识沙夫兹贝利伯爵，并担任其秘书兼家庭教师和医 师。后来，由于洛克和沙氏一起反詹姆士继承王位，活动败露后 被迫流亡荷兰，直到1689年“光荣革命”后才回国，1704年不幸 病逝。《教育漫话》一书是其教育方面的代表作。
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宙”，也承认大自然的客观存在，但他又有着浓厚的宗教神学意识，
(三)教育思想 1．论教育目的与作用。他曾说：“我们差不多找不出一块模 糊的镜子模糊到了完全反映不出任何影像的田地，我们也差不多找 不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步……即 使如此，镜子还可以擦干净，木板也可以先刨平。”（夸美纽斯： 《大教学论》，36页，北京，人民教育出版社，1979）。 2．论教育适应自然的原则。首先，自然界
社，1979）。
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夸美纽斯的教育理论产生于欧洲从中古向近代过渡的17世纪。他
站在时代的高度，总结人文主义教育成果，在丰富的教育实践的基
础上，顺应时代要求，提出了一整套有利于振兴资产阶级的教育理 论。猛烈地抨击了经院主义教育的弊端。他从“泛智”思想出发，
提出了一系列教育民主的要求，对教育目的与作用、普及教育、学
组，每组10人，选一名优秀生为“十人长”，协助教师管理小组，
考查学业。这样，教师教得省力，学生之间可以互相激励、互相学 习。因为“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可
以产生愉快”，特别在班级里进行练习或复习时，“一个人的心理
可以激励另一个人的心理，一个人的记忆可以激励另一个人的记 忆”。（夸美纽斯：《大教学论》，135页，北京，人民教育出版