对构建能力导向型岗位实习教学模式的思考——以辽宁何氏医学院公共事业管理专业为例

摘 要： 实践教 学是培养公共 事业 管理 专业学生创新精神 和 实践 能 力的重要环 节， 如何验证理论教 学成果 ， 并对其进行 强化 和拓展 ， 成为 了衡量教 学质量 的重要 标准之一 。 本文 以我 院公共 事业管理 专业 岗位 实习百度文库为例 ， 结合 实践教 学改 革过程 ， 进一 步探 讨 了构建 能 力导 向型 岗位 实 习 教 学 模 式 的 有 效 路 径 。 关键词 ： 公共 事业管理 岗位实 习 模式 中 图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： Ｉ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ０ ９ （ ａ ） 一０ １ ３ ５ － ０ １
色。 施。
前 三 年 每 年 安 排 学 生 到 校 内 外 实 习基 ３ ． １ 加 强师 资 队伍 的 建设 ， 构建 “ 双师 型 ” １公共事业管理专业 岗位实习过程 中 地 进行 三次 实 习 ， 并根 据 年 级 的 升 高 ， 逐年 团 队 出现 的 问题
增加专 业 综合 实 习的时 间 ， 用“ 岗 位 培 养 式” 的实 习方 式 加 强学 生理 论 知 识 的应 用 。 文献 阅 读 的 对 于 公 共 事 业 管 理 专 业 的 实践 教 学 体 专 业 认 识 主 要 采 取 专 题 讲 座 、 贯穿 在整 个 岗 位 实 习 中 。 专 业 系的设计 ， 大 部 分 高 校 都 是 以 毕 业 实 习 和 方 式 来 实现 ， 毕 业论文为 主要环 节 ， 很 多学 校 在 教 学 计 技 能 实 习 和 专 业 综 合 实 习是 专 业 岗位 实 习 通 过 校 内 外 实 习 基 地 的 岗 位 挂 职 划 中没 有连 续 性 的专 业 岗位 实 习环 节 的 体 的 主 体 。 现， 或 是 岗位 实 习 的 内 容 设 置 较单 一 。 管 理 助 理 方 式 完 成 。 岗 位 实 习以 能 力 为导 向 ， 主 课 程 的 设 置以 理 论 学 习 为 主 无法 实 现 课 程 要 具 有 以 下 特 点 ： （ １ ） 把 岗 位 实 习作 为 学 生 要 求 的 技 术性 和 操 作 性 ， 更 无法 提 高 学 生 专 业 实 践 的 重 要 环 节 并 将其 设 置为 必修 课 对管理类知识的综 合运用能力。 程之一 ， 高 度 重 视 此 环节 的 规 范 管 理 ， 建 立 了严 格 的 教 学 管 理 制 度 并 规 范 落 实 执 行 ， １ ． ２ 岗位 实 习制 度不 完善 ， 管理不规 范 岗位 实 习 环 节 是 实 习单 位 、 学校 、 教 师 强化 管 理 保 证 效 果 ； 三 年 的 岗位 实 习 教 学 与学生 四方主体的 互动过程 ， 主 体 的 多 样 时 间设 计 为 ２ ８ 周， 其 中 以 专 业 认 识 为 主 的 性 、 内 容 的 多 元 化 和 评 价 的 公 平性 都 要 求 理 论 教 学 时 间与 以 专 业 技 能 实 习和 专 业 综 与 之 相 适 应 的 配 套 管 理 规 范 和管 理 制 度 ， 合实 习 为 主 的 实 践 教 学 的 总 学 时 比 例 约 为 ： ４ ， 提 高 了 实践 教 学 的 时 间 ， 突 出 对 学 生 以 保 证 岗 位 实 习的 效 果 。 但 是 目前 部 分 高 ｌ 校在 岗位实习的组 织过程 中 ， 对 指 导 教 师 实践 能 力 的 培 养 。 （ ２ ） 以专 业 技 能 实 习和 综 和学生 都缺少有 力的规范 ， 实 施效 果 的 考 合 岗位 实 践 为 主 体 ， 充 分利 用 资 源 ， 提升岗 位专 业技能 。 专 业 技 能 实 习 和 综 合 岗位 实 评形式 化。 １ ． ３ 岗位 实习 能力培 养 定位 不清 ， 专业 特点 习两 部 分 的 总 学 时 占 岗位 实 习 教 学 总 学 时 数 的 一 半 以上 ， 实 习主 要 依 托 大 学 和 集 团 不突出 在 专 业 经 费 投 入 公 共 事 业 管 理 专 业 的 岗位 实 习形 式 多 下 属 的 眼 科 医 院 等 基 地 ， 与 毕 业 实 习相 近 ， 除 了学 校 推 荐 实 习单 位 不 足 和 师 资 力 量 短 缺 的情 况 下 ， 实现 了 人 以外 ， 学 生 自主 联 系 实 习 单 位 也 成 为 其 主 才 的 理 论 和 实 践 共 同 培养 ， 既 大 大 节 约 了 要 的实习方式 。 但 是 由于 学 生 仅 仅 依 靠 个 办 学 成 本 ， 又 形 成 了 实践 教学 不 同环 节 的 人 能 力 想 要 在 社 会 上 找 到 符 合 专业 要 求 并 “ 合作力” 。 实 习结 束后 ， 如果 学 生 和 实 习单 与 课 程 实践 能 力 要 求 相 对 应 的 实 习 机 会 非 位 双 方 认 可 ， 学 生 毕 业后 可 以 留在 实 习 岗 常少 ， 预 期 的 实 习效 果 无 法 实 现 。 位就 业 ， 实现“ 双赢 ” 。 同时 ， 学 生 在 实 习 过 １ ． ４ 教 学 师资力 量有 限 ， 实践 能力不 足 程 中 能 够 进 行 职 业 目标 的调 整 ， 迅 速 弥 补 拥有 丰富实 践教 学 经验的教 师缺 乏 ， 技能的缺 失 ， 提 高 了 实 践 的效 果 。 （ ３ ） 突出 成 为 困 扰 公 共 事 业 管 理 专 业 开 展 实 践 教 学 “ 产学 研 ” 特色 ， 提 升 学生 适 应 社 会 的 能 力 。 的 重要问题 。 多 数 教 师没 有 参 加 过 专 业 的 本院 的 实 习单 位 既 是 公共 事 业 管 理 专 业 学 实践锻 炼 ， 无 法 在 实 践 教 学 第 一 线 开 展 有 生潜 在 的 就 业 部 门 ， 又 是 实 习 基地 ， 一 方 面 效地 实践指导 ， 这 也 使 岗 位 实 习的 效 果 大 通 过 学 生 挂 职 锻 炼 、 校 内 外 教 师联 合 培 养 打折 扣。 的形式全 面提高学 生的实践能 力 ； 另 一 方 面， 在 岗位 实 习过 程 中 ， 锻炼 了学 生 的 心 理 ２能力导向型岗位实习教学模式的分析 素 质 ， 获 得 了专 业 知 识 和技 能 ， 检 验 了学 生 我 院 公共 事 业 管理 专 业 创 办干 ２ ０ ０ ８ 年， 的 人 际 关 系 的 处 理 协调 能 力 ， 而 这 些 也 正
得了初步的成效 。 ． 障路 径 岗位 实 习 是 公 共 事 业 管 理 专 业 的 必 修 目前 ， 能 力 主 导 型 的 岗 位 实 习 教 学 模 课 程之 一 ， 包括专业认知、 专业 技 能 实 习和 式 还 存 在 很 多制 约 因 素 ， 影 响 其效 应 的 发 在实施的 过程 中 挥。 因此 ， 为 促 进公 共 事 业 管 理 专业 岗位 实 重要环节 ， 对培养学生创新精神、 提 高 实 践 专 业 综 合 实 习 三 大 模块 。 提 出 以 下 保 障 措 能 力具 有 不 可 忽 视 的 作 用 。 每个模块 内容都不 相同 ， 着 重 突 出 专 业 特 习 教 学 模 式 的 顺利 发 展 ，
在 实 践 教 学 体 系 建 立过 程 中 ， 结 合 我 院 特 是 社 会适 应 能 力 的 主 要 组 成 部 分 。 色， 对 岗 位 实 习环 节 进 行 了 探索 ， 提 出并 实 行 了 能 力 导 向 型 的 岗位 实 习 教 学 模 式 ， 取 ３ 构建完善的岗位 实习教学模式 的保
管理 类学科 是实 践性 很强的学 科 ， 众 多 高 校 在 探 索 公 共 事 业 管 理 专 业 人 才 培 养 模式和 教学体 系的同时 ， 也 在 不 断 的 对 实 践教学 环节进行 创新 。 我 院 公 共 事 业 管 理
专业从 ２ ０ ０ ８ 年开始 招生 ， 发 展 到 现 在 应 经 初具规 模 ， 岗位 见 习作 为 专 业 实 践 教 学 的
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科 教 论 坛
Ｃｈｌ ｎａ Ｅｄ ｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｊ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
对 构 建能 力导 向型 岗位 实 习教 学 模 式 的思 考
以辽宁何 氏医学院公共事业管理专业为例
于 冰 张阳
（ 辽宁何 氏 医学院 辽宁沈 阳 １ １ ０ ０ ０ ０ ）