有效课堂管理的策略

——教师课堂教育行为的自我管理策略
一、有效课堂管理的理解
1、课堂管理 “课堂管理”是教师为了保证课堂教学的效益和 秩序，协调课堂中的人和事、时间与空间、思维与 情感等各种因素的一种教育行为。 课堂管理水平高低是教师教育专业化程度高低表 现之一。 现之一。 2、有效的课堂管理的目标、内容 （1）目标：保证课堂教育的效益和秩序。 （2）内容：“课堂管理”包括对师生的教育行为管 理、情感管理、心理管理、环境管理等。
（四）多示范少说教——行动引领。 多示范少说教 行动引领
问题：学生为什么不服我们的管理？ 教师你拿什么让学生祟拜你？ 案例：我的老师们 王书全、杨亚林、王文华、李泉源、黄福国…… 目标：让学生成为我们的粉丝 案例：我不烦，我快乐！
目光、 （五）多肯定少否定——目光、体态暗示。 多肯定少否定 目光 体态暗示。 学会用丰富、生动的体态语表达教师的课 堂管理想法，是一个教师管理艺术的展示。 1、体态语在课堂管理中的作用。 A 2、欣赏：歌曲老师的目光（歌词） B
教育机智。 （三）多理解少疑惑——教育机智。 多理解少疑惑 教育机智
在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析， 泰然处之，予以“机智处理”。而不是训斥、暴 怒、声讨。否则，既使学生逆反，也让自己失去 尊严，更有可能由于师生关系的紧张，造成课堂 管理措施的失效，影响教育目标的达成。
1、面对“意料之外”的教室。A 2、面对课堂中的“意外”。 B
对课堂的管理，从教育的结果看，是对学生 的行为矫正。这是课堂管理教育价值中知行统一的 追求。 多倡导少约束，是要求教师对管理不光是约 束，而应给学生指出行动的标准和执行标准的结果 判定。 方法是制定简明的、可操作的、为学生广为 认同的课堂管理制度，建立奖励优秀惩罚不当言行 的措施，树立正气，激励有效力量或行为，抵制消 极因素，并长期坚持，让学生形成课堂习惯。
八、多实践少灌输——目标教育。 多实践少灌输——目标教育。 ——目标教育
在课堂管理方法上，结那么特别在学习和品性上特别需要 帮助的学生，要引导他们尝试做富有挑战性的工作，并在实 践中品尝到进步的乐趣，成功的喜悦，而无论是班主任还是 科任教师，都要随时利用课堂，检查其工作状态，给予持续 性的关注，以不断给学生成长以动力。促进学生的不断自我 挑战、自我激励、自我进步。 鼓励学生做富有挑战性的工作， 观 点：鼓励学生做富有挑战性的工作，在实践中提升 学生对规则与秩序的认同与敬畏感。 学生对规则与秩序的认同与敬畏感。 让学生自己制定跳一跳就能达成的成长目标， 方 法：让学生自己制定跳一跳就能达成的成长目标，并 利用课堂这个集体认同与监督的场所、心理氛围， 利用课堂这个集体认同与监督的场所、心理氛围，在教师的 持续关注下行动。 持续关注下行动。 关键点：教师团队；课堂时空。 关键点：教师团队；课堂时空。 案 例：帮我统计和检查的邱× ×
格言：亲其师、信其道， 格言：亲其师、信其道，乐其学 教育的作用不在于传授而在于唤醒。 教育的作用不在于传授而在于唤醒。 案例： 案例：小纸条
（二）多赞扬少批评——轻敲响鼓。 多赞扬少批评——轻敲响鼓。 ——轻敲响鼓
对于那些优秀的、或自我要求严格的、或自尊心 强烈的学生，在课堂管理工作中，教师要常用正面的、 指导的、积极的言语，鼓励学生，让学生领会教师的 仁爱之心，关怀之意，从而体察到教师的意图和良苦 用心，启发生做出知心、知情、知理的反映，及时改 正自己的不当言行。 案例：响鼓不用重锤。
案例：课间操集队不再放运动员进行曲 案例：语文老师的“小蜜蜂” 案例：上课前的20秒“入静入境”体验；上课 的认真规范的仪式程序；下课的三件事评价等 都是课堂管理环境的营造， 都是课堂管理环境的营造，都是课堂管 理的细节，精细化的做，坚持不懈的做， 理的细节，精细化的做，坚持不懈的做，学生 就会教师的课堂管理中成长。 就会教师的课堂管理中成长。
3、课堂管理中教师“导”的理解。 、课堂管理中教师“ 的理解。
传统教育学理念经告诉我们，教师在课堂教学中的地 位是起“主导”作用的。在这个词中“导”是方法论的意 义。从主体教育理论出发，我们理解在现代课堂教学情境 中，教师课堂管理中的“导”的角色意义是是引导、指导、 导演。课堂管理也不再是对学生的“控制”，而是教师在 课堂教育中主导作用的体现。 （1）引导——管理学习活动朝着预设目标的方向发展。 （2）指导——采取有效方法提升教育活动、学习活动的 质量，提高学习过程的效益，帮助学生对生成的问题进行 价值选择； （3）导演——策划与设计教育教学活动、教学方法的选 择、教育资源的整合、调度、运用等。
课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分 放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对 绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现， 并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感 和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行 为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点 点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略 为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过 微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟 通，见效快。 案例一： 案例一：铭记你的宽容
五种方式是： 1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心 理； 2.为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制 观念。 3.写一份说明书； 4.写一份心理病历； 5.写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增 强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。 案例——“班级安全教育八倡导”的来历
七、多宽容少怨恨——旁敲侧击。
（十）多研究少随意——自我管理。 多研究少随意——自我管理。 ——自我管理
课堂管理毕竟是一种课堂科学管理行为，教师要 研究它，减少课堂管理方法的随意性，无效性。课堂管 理的最高境界是实现学生的自我管理、自我教育。 当课堂管理已能充分发挥学生主体作用和教师主 导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控 力、自制力都会大大提高，这时可由学生自我管理。 “管”是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高 境界。此时教师课堂管理的重点是指导学生管理的方法 和经验，使他们学会自我管理。同时加大教学改革力度， 采用各种方式，使课堂成为一个开放的系统，使教育更 贴近学生实际生活，不断形成学生的自我管理习惯和提 升学生的自我管理能力。达成课堂管理的高效益。 案例一：张坤的班级管理歌谣课题。 案例一：张坤的班级管理歌谣课题。 案例二： 案例二：名片
注意点： 注意点：
制度要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神 奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；切忌采 用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将 惩罚变为一种学生愉快的自我教育。
案例：魏书生老师创造的，学生课堂学习“违法” 自我惩罚的五种管理方式 在课堂学习中，谁"违法"，除了补上学习任务 外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。
另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。 如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适 度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心 理相容。教室空间的合理布局和课桌凳的美观排列不仅 消除了“教学死角”，而且能够使全体学生处于教师视 野之内，从客观上提高课堂管理效果。甚至教师的仪表 对学生同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲 切感，深色服饰给学生以庄重的“权威”感，艳丽服饰 则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁，不 穿奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。穿 西装，系上领带，以显气度；穿中山装，系好风纪扣， 以显严谨。这些环境的熏陶，对课堂教学管理的约束力 都是不可或缺的。
谢谢您聆听， 敬请您批评指正！
二、新课程改革下课堂与学生、教师的变化
变化
了解这种变化，才能为教师的课堂 了解这种变化， 管理行为提供明确的背景， 管理行为提供明确的背景，提高课堂 管理效益才有了可能。 管理效益才有了可能。
四、课堂教育行为管理的策略
（一）多柔情少生硬——以情唤情。 多柔情少生硬——以情唤情。 ——以情唤情 方法：以情感人，以情管人，是解决问题的好 办法。
（学科教师与班主任的统一） 学科教师与班主任的统一）
九、多体验少训练——环境熏陶。 多体验少训练——环境熏陶。 ——环境熏陶
课堂环境可以作用于无意识或者非理性的心理， 进而孕育出某种倾向来。课堂环境的影响是隐形的， 却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激 发学生心理潜能。教师要尽力创造一个良好的课堂环 境。因为理想的社会心理，以外在的组织气氛潜移默 化地影响着群体中每一个学生心理状态和行为方式， 以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员 的行为。教学改革的实践证明，新的教学思想和教学 模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的 社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种有效向 上、主动学习的心理趋向。这种良性循环，带来了课 堂教学管理的高效能。
歌词
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ我爱阳光我爱月光 我爱老师的目光 闪烁着理想 透过我心灵的门窗 闪烁着智慧
我爱阳光我爱月光 我爱老师的目光 饱含着深情 饱含着期望 温暖了我的心房
老师的目光 难忘的目光 像金色的阳光 像银色的月亮
老师的目光 难忘的目光 照呀照亮你 照亮了千万颗小星星闪闪发光
照呀照亮我
六、多倡导少约束——行为矫正。