农村小学语文‘口语交际’教学方法浅析

农村小学语文“口语交际”课教学方法浅析
含山县运漕镇三曹小学曹奉才
摘要小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，正确把握小学口语交际教学的课程目标和内容，研究小学口语交际教学的教学方法，对贯彻落实《语文课程标准》，提高小学生的语文素养是十分必要的。

然而，在农村20多年的教学实践中，我深深地体会到,农村的孩子由于受交际环境、教学观念、教学方法和家庭教育等影响，他们大都见识少，胆小害羞，不会说，不敢说，说不好的现象比比皆是，加上日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力非常令人担忧，口语交际成了小学语文教学的难点。

运用有效的教学方法提高小学生的日常口语交际能力，已是摆在农村小学语文教师面前的一项重要课题。

关键词口语交际、话题、交际情境、双向互动、实践
引言现代语言学认为，口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双向互动的一种语言活动。

在社会生活中，口语交际历来具有举足轻重的作用。

具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。

所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。

”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”
因此，口语交际课成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。

在传统的语文教学中，我们也曾注重学生口头表达能力的训练，但那仅停留在“听话、说话”的层次上，忽视了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能。

特别是在农村，学生的交际环境相对较差，加上传统的教学观念，守旧的教学方法，滞后的家庭教育等影响，他们大都见识少，不会说，不敢说，说不好的现象比比皆是，加之日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力非常令人担忧，口语交际成了小学语文教学的难点。

那么作为一名农村小学语文教师，如何才能改变这种现状,有效提高学生的口语交际能力呢？笔者认为可从以下几点施行。

一、要在生活中挖掘资源找话题。

“口语交际”是在特定的环境里产生的语言活动。

离开了“特定的环境”，“口语交际”也许就会无法继续进行。

根据“口语交际”的这个特
点，在教学时，教师要应尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。

这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得兴奋起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。

他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，去作进一步体验。

因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。

例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。

在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。

可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。

再如，农村学生虽然见识少，但是他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。

他们可以到树林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捉虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。

我们教师可以充分利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。

例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。

又如：春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的、所听到的、所触到的，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。

学生有了细心的观察、有了自己的亲身体验、有了浓厚的兴趣、有了想听要说的欲望、有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？
由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。

二、要立足教材创设口语交际情境。

在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生生活交际，在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。

苏教版小学语文教科书中的口语交际教材往往只提供了一个话题，课堂上教师可以从这个话题出发，根据学生以及自己教学、教育与管理的实际需要，创造性地设置相应的交际情境，引导学生进行真实的交际训练。

1．利用课本“情境图”创设交际情境。

“口语交际”的每一课，都配上了“情境图”。

这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。

每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。

有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程
中一瞬间的情景。

口语交际课上，这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。

因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。

如《学会祝贺》这一课的“情境图”有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了准备写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。

根据“情境图”，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的红红急坏了。

她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺一下节日。

怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。

送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。

想到这里，红红连忙拿出刚买的24色的水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。

不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。

红红想了想，在上面写上了自己的祝贺词：敬爱的曹老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！还写上了自己的名字和日期。

同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。

这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围，学生先进人做贺卡的生活情境，然后拿着做好的贺卡，自然进入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。

2. 利用多媒体创设有效交际情境。

随着教育改革的前进和现代信息化技术的发展,我们看到利用多
媒体教学手段更能达到事半功倍的效果。

我认为,利用多媒体精心创设交际情境是上活口语交际课的金钥匙，拉近课堂和生活的距离。

如在教学《黄山奇石》一课时，课文一开始，用多媒体出示了一组黄山风景图。

从巍峨的群山，到迎客松，然后重点出示了几组奇石的图片——“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”……学生都被吸引到优美的画中，他们被这美妙画面陶醉了。

此时立刻把握时机，问到：“小朋友们，你看到什么，想到了什么？”这一石激起千层浪，打开了学生的话匣子，他们把看到的、想象到的，都绘声绘色的讲述出来，学生的观察、想象、表达能力同时得到训练。

三、要在教学中实现口语交际的双向互动。

在日常生活中，交际双方的你言我语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。

参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。

可见，口语交际有着很强的双向互动性。

只有交际的双方处于互动的状态，
才是真正意义上的“口语交际”。

因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

1．在表演中实现双向互动。

表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。

表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设交际情境，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。

一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学。

如《问路》这个话题，可根据“兰兰要去白马石刻公园，可是不知道怎么走，她该怎样去问路？”的“教学提示”，设计这样的教学过程：①让两名学生尝试问路，讨论尝试问路情况，大家出主意，说说应该怎样问路；②仿照“情境图”模拟再现问路情境——路边的公园，一名小学生，正在向一位散步的老爷爷问路；③师生共同讨论后，教师和学生合作表演问路（有示范作用）；④同位或自选对象练习表演问路。

这个教学过程，就是紧扣教学目标“学会问路”来设计的体现双向互动的过程。

2.在需要表达时实现双向互动。

在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。

在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。

当然教师也应该参与进去。

像《问路》互动设计的第五步“同位或自选对象练习表演”就属于这种类型。

这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。

3.在需要帮助时实现双向互动。

在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，往往会碰到些“拦路虎”，使口语交际不能顺利进行。

作为课堂组织者、指导者、参与者的老师，遇到这种情况不能遇阻代庖。

只能换一种思路，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。

做法也比较简单，就是让遇到问题的学生主动向请求帮助，请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者及时的帮助或作出某种响应。

如《看望生病住院的同学》一课，有两个地方学习是可能会遇到困难：一处是王小娅委托丁大勇代她向李小燕表示问候，他们都说了些什么呢；另一处是丁大勇见到李小燕时应该怎样说呢？如果在口语交际训练时“卡壳子”，交际双方都可以请求帮助。

这样的“一请一助”、“一来一往”，课堂就实现了双向互动。

当然这样的双向互动也可以是小组的讨论、交流
和补充。

应当注意的是：双向互动必须确立学生的主体地位，教师必须放下架子，与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓励，否则就不会有真正的双向互动。

四、要关注生活创造机会多练习。

口语交际是生活中必不可少的一种交际手段，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。

教师要引导学生关注社会热点，捕捉现实生活中的精彩画面，积极创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

1．坚持在课堂上多给学生实践机会。

口语交际的课堂教学结构，必须以学生为主体，要多安排学生自主性的实践活动。

教师在口语交际的课堂教学中，不要因为一两个学生“说对了”，就认为其余的学生都达标了，然后就忙于完成教案的“下一步”。

这样，很容易把口语交际教学引向“误区”。

其实，口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题，精心设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。

从人们学习语言的经验来看，学生口语交际经验的积累和能力的形成，是不可能一次就达到要求的。

因此，我们在教学中应该把时间让给学生，把机会留给学生，一个话题、一次对话都应采用多种方式，激励他们重复说、反复说。

我们还应特别注意那些口语交际有困难的同学，应鼓励他们参与，多给他们一些尝试和实践的机会，只要参与了，都应充分肯定。

要做到：不让一个学生掉队。

2．坚持在日常生活中实践。

生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。

如学习了《学会祝贺》，就可以捕捉一些机会，去向亲朋好友、同学老师、名人长者表示祝贺；学了《学会请求》，在遇到什么事情需要别人帮助时，应该试着去请求；学了《礼貌待客》，如果以后家里来了客人，就可以当当主人，试着去接待一下；同样，学了《看望生病的同学》，如果班上真有同学病了，可以去看一看，当然，也可以去看一下生病的老师或其他人。

其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。

此外，还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的机会。

如：搞课本剧表演；参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播、电视小记者，在校园采访；参加自己感兴趣的各种组织的活动等。

这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，
让他们用自己的智慧去设计活动方案、召集会议、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、解决问题、请求帮助等。

这样，他们的口语交际能力必然会得到锻炼和提高。

叶圣陶先生说：“对于说话这件事，不能只让儿童去探索，应当作为一个宝贵的钥匙开通儿童的一切门路，由学校里特意训练。

”可见，我们农村教师只有在课堂上给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，坚持在课堂教学过程中培养学生的口语交际能力，重视在日常生活中进行实践，这样才能让我们的农村学生更好地学会倾听，用普通话有逻辑性地、清楚、准确、连贯地叙述事情，大方地表达自己的不同见解，自然地与老师和同学流利地交流，在社会实践活动中，学会与人交际，从而提高他们的口语交际能力,使农村小学生的各方面能力都得到很好的发展。

参考文献
1.中华人民共和国教育部编，《语文课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2001
2.叶圣陶.《语文教育论集》教育科学出版社，1980
3.苏教版第2、4册教材
4.杨万容《口语交际之我见》。