生命教育理念下四三三教学模式

(二)主要观点
目标
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
实际操作
方法
（模式 结构 方法 手段）
行为 心智 原则 独立 互动
结合原有 认知结构 主动建构
系统 结构 重点 强化
活动
建构
结构
(二)主要观点
1.教学思想：学生是主体性的生命体，教 育的目的是提升人生命的价值和质量，而 不只是实现社会功利主义的工具、手段。 教学就是对学生的每一次生命活动进行关 怀，学习过程就是一种享受生命的过程。 教学过程应该是唤醒学生内在意识和潜能， 并使之体验到生命快乐
知识与技能：通过对公式、概念和知识点的掌握运用，培养能力； 过程与方法：通过采用恰当的学习方法或策略，引导学生学会学习； 情感态度价值观：仔细挖掘藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和 学生个人发展目标。 目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。不要用“了解、理解、 掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用……解 决……问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（三）实施策略—导学案的编制
识链接知
学习内容
学习重难点 学习目标
知识小结
导
学
达标检测
案
内
容
（三）实施策略—导学案的编制
)(1 学习目标：学习目标具有导向、调控、激励、评价等功能。目标的制
定要明确，具有可检测性。学习目标设置的具体要求是： 数量以1-3个为宜 ，不能太多； 内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
▪ （4）教学应是师生共同体验 生命快乐、提升生命价值的 过程。师生在共同的活动交 往过程中，应该是轻松、愉 悦、快乐和幸福的。
(一)理论基础
2.学习金字塔理论。美国 学者埃德加.戴尔1946年 提出了“学习金字塔”的 理论。以语言学习为例， 在初次学习两个星期后： 阅读能够记住学习内容的 10%； 聆听能够记住学习 内容的20%； 看图能够记 住30%；看影像，看展览， 看演示，现场观摩能够记 住50%；参与讨论，发言 能够记住75%；做报告， 给别人讲，亲身体验，动 手做能够记住90%。
的Βιβλιοθήκη Baidu程。教学应该是社
会价值、个人价值在生命活
动实践中的统一。
(二)主要观点
2.教学目标：教学目标是知识与技能、过 程与方法、情感态度价值观的有机统一。 但具体教学过程中的三维目标不是均衡的。 方法、情感既是重要的教学目标，也是有 效地教学方法。
(二)主要观点
3.教学原则：（1）活动原则：让学生动 起来，包括行为活动和心智活动，包括独 立活动、师生互动和生生互动；（2）建 构原则：新知识一定要与学生原来认知结 构（知识、经验）相结合，在原有经验基 础上建构新的知识；（3）结构原则：通 过必要的强化，使新的体验、
学案导学为课堂教学的组织形式，情境 促学为课堂教学内在品质；
学案导学为课堂教学的支撑结构，情境 促学为课堂教学的血肉灵魂。二者相互 融合，构成生命课堂的基本教学策略。
（三）实施策略
本研究模式的特征： 以“低起点、小台阶、多方式、勤反馈”为策
略。 以交流型课堂文化为特征。 以激发学生的学习兴趣为核心。 以“让学生动起来，课堂活起来，效果好起来”
生命教育理念下的 “四三三” 教学模式研究
(一)理论基础
1.生命教育理论。 （1）教学应是一种体现人的生命性的活动。
教学活动不仅是知识的传承，在知识传承的 过程中不可避免地有师生情感的互动交流，师 生的思想道德内在品质也在随之升华，从一定 意义上说，教学活动孕育着生命的传承，是师 生生命存在的一个有机组成部分，因而关注生 命价值，引导学生心灵的健康成长是课堂教学 的一个内在品质。
(一)理论基础
（2）教学过程中师生关系应是对话的、 和谐的关系。
教学要真正丰富学生的精神世 界，释放学生的内心能量，发掘学 生的生命潜能，倡导师生之间的相 互沟通与交流。
(一)理论基础
（3）教学应是一个不断生成及提升人的生命 价值的过程。学生在学习生活中，在教师的不 断启发、鼓励下，满怀着兴趣和探究意识，主 动参与智慧性的挑战活动，获得知识、培养情 感、提升生命价值。
知识、经验系统化，结构化，
形成新的认知架构。决不能
只重过程，忽视结果。
(二)主要观点
4.教学方法：教学方法没有好坏之分，只 有适宜与否。要根据教学目标，针对教师、 学生、学科、内容等具体情况，设计教学 模式、结构、方法和手段。本研究的课堂 教学模式，严格的讲，不是僵化的模式， 而是教学思想。
（三）实施策略
本研究模式可概括为“四三三”自主高效教学模 式“。四”指集体备课四个环节： 主备教师初备—备课组集备—主备整合—个性
化修订应用 “三”（中间一个）指基础课教学三环节，即
： 个人独学——小组交流——班内展示 “三”（后面一个））指拓展课三环节，即
： 情景导入——展示提升——达标测评
（三）实施策略
本研究模式的实质为“学案导学 情境促 学”。
为宗旨。 课堂教学按教学内容分为基础课和拓展课两种
课型。
（三）实施策略—导学案的编制
总体思想：以改变备课方式为切入点，把 备“教案”变为备“学案”，把教学的立 足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学 生“学”，把教师的教学目标转化为学生 的学习目标，把学习目标设计成学习方案 教给学生，突出了学生学习能力的培养．
导学案：教师根据学科课程标准要求，在 充分把握学情的基础上，结合教材等文本 信息，通过撷取网络远教资源，集体备课， 汇集学科教师群体智慧设计而成的旨在引
（三）实施策略—导学案的编制
编制导学案遵循的原则; (1)学生化原则 :要设计适合学生自主学习（导 读、导思、导练）的导学案，教师必须把握课标，认真学习教材、准 确加工教材、科学补充教材、合理拓展教材．(2)学科化原则 :导学案 编写要体现学科特点，切不可把导学案教条化，更不可把导学案简化 为一份习题， (3)问题化原则 :即知识问题化，也就是把要学习的的知 识设计为一个个问题，设计的问题一定要有梯度，对于比较难于理解 的问题，尽量把难点分散，化为多个小问题。（4）整合化原则 ：导 学案的设计必须有效整合各种资源，如远教网络资源、优秀课例资源、 中考信息资源、教辅材料资源乃至来自家庭、社会资源等，对这些资 源进行筛选、优化、整合，使之成为集体智慧的结晶． （5）个性化 原则：执教教师必须根据本班学生的学情进行个性设计，主要是对学 生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨， 对解题思路、方法及知识规律作归纳总结，可在导学案教学设计时作 个性解读，成为执教者的个案．