关于小学英语语篇教学的分析与建议
主题意义下小学英语语篇教学研究
主题意义下小学英语语篇教学研究语篇教学法是伴随着新课改衍生而来的一种创新的教学形式，对提高学生的综合语言应用能力具有关键作用。
与传统的词汇、句式、写作教学手法相比，将主题意义作为展开语篇教学的基础是非常艰难的，教师必须处理好各个教学环节之间的衔接，保证教学内容的深入性，获取良好的教学效果［1］。
一、注重课堂导入，奠定英语语篇的教学基础语篇包含了丰富的句式与词汇，教师要注重课堂导入环节，为英语语篇的教学奠定坚实的教学基础。
以游戏导入为例，开展课堂游戏时，教师将教学重点放在帮助学生巩固现在进行时的语法形式上，达到提前渗透教学内容的效果。
教师带领学生进行英文对话时，则为游戏中出现的词块提供了完整的主题事实，学生能将词块与自己的实际生活结合到一起，教学主题得到了有效激活。
以译林版五年级《Unit 5 Helping our parents》Story time 该课内容为例。
首先，教师带领学生玩英语热身游戏渗透英语语法。
教师给学生指令，如play football，clean the desk，make the bed，sweep the floor 等内容，学生做动作，而后教师用英语询问学生：“你在做什么？”学生回答相应的指令对话。
教师借助课堂游戏调动课堂气氛，便于接下来教学活动的顺利开展。
其次，教师以“Do you usually help your parents? How do you help your parents?”该问题为主，与学生进行英文对话，了解学生都帮助父母做过哪些事情，自然而然地生成clean the table，make the bed，sweep the floor 等词块的表达。
二、借助新知呈现，在教学主题之中梳理文本语篇教学强调的是学生对整篇文章内容的深入了解，这也说明了传统教学中将单词、句式、语法进行独立教学的“碎片式”教学方法的不足之处。
学生完善思维导入的过程就是梳理文本知识点的过程，思维导图的整理为阅读学习的过程赋予了深意，学生的学习目的更加明确。
小学英语语篇教案
小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。
如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。
一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。
教学目标不能达成。
我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。
譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。
在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。
而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。
我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。
很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。
这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。
小学英语语篇教学中提升学生思维品质的策略分析
小学英语语篇教学中提升学生思维品质的策略分析摘要：近年来，随着课程改革理念的不断推进，小学英语语篇教学的地位也有所提升，教师在学科改革过程中，应当根据英语学科的基本教学特点，合理的设计模块化教学内容，引导学生能够基于英语语篇学习更好的掌握与应用相应的知识。
同时，教师也应当注重在语篇教学中有效提升学生的思维品质，能够引导学生更好的感知与解读语篇知识，通过实际的内容分析，引导学生对英语语篇教学产生独特的见解与认知，更好的发挥小学英语语篇教学的实际作用。
关键词：小学英语；语篇教学；思维品质；策略引言：近年来，随着英语学科教育改革热度的不断提升，各个学科都在追求学科核心素养的渗透与落实，教师作为学生学习的指引者，更应该顺应时代的发展，努力优化一贯的思维方式。
因此，在实际的学科改革过程中，教师应当根据小学英语语篇教学的特点，合理的设计相应的计划与内容，以引导学生在无形中提升自己的思维品质，更好的感知教材知识的深刻内涵，从而达到学科的基本核心素养，也能够充分提升小学英语语篇教学的整体质量。
一、小学英语语篇教学中提升学生思维品质的重要性分析近年来，随着教育体制的不断改革，学科教育改革已经成为当前时代的热点内容，新时代背景下，为了更好的追求英语学科的改革与优化，教师不能够再局限于带领学生简单的记忆，相关的单词与语法应当基于小学英语语篇教学的特点，有效的设计模块化教学内容。
另外，小学英语课程知识不仅仅是学生语言能力的表达，更是学生多种感官器官的共同使用，能够在对相关知识进行表达时，还能够通过发散思维对相关的事物进行场景构造与思考。
所以在小学英语课堂教学过程中，不断地培养学生的发散思维，既能够引导学生在思考问题时调动多种感官，也能够有效地培养学生的创新性思维能力，使得学生在思考问题时，通过调动自身整体的多种器官，对所表达的语言场景进行模拟与构建，从而更好的辅助学生的理解与体会，加深学生对相关知识的印象，从而还能够提升小学英语课堂教学中培养学生发散思维的效率，还能够充分发挥小学英语语篇教学的实际作用，也能够有效落实新课程学科改革的深刻内涵[1]。
浅析小学英语语篇整体性教学
浅析小学英语语篇整体性教学徜徉在音乐之河,总觉得自己在那时那刻变成轻灵的音符,跳动在黑白色的钢琴键上;在泠泠作响的弦丝上;在十指纤纤的古筝旁;在铿锵有力的架子鼓边……感受着一切,让人心潮澎湃,心随所动。
突然,这一切嘎然而止,让你为之飘动的心情顿时停在那一刻,久久不能平静……这种感觉偶尔也会在我们的英语课堂中出现。
在新授单词、句型时,我们的课堂是那样的精彩,充满朝气与活力。
但到了语篇部分,课堂变得异常的沉闷,枯燥,学生们一扫之前的自信、勇敢,脱口而出是如此的困难!这让不少老师包括我在内为之而困惑,,是什么让我们的孩子在这个环节就懒于表达自己的想法?通过对教材的深入分析以及对这个年龄段的孩子的心理研究,发现步入高年级,课本的语篇变得较长,容量较大,有一定量的生词,句型及语法。
加之孩子们年龄大了,羞于答错……,但这些并不是问题的全部。
反思我们自己呢?在我们眼里,孩子还是孩子,大人总是或多或少地包揽了本该属于孩子们该做的事情。
于是,我们抱着打好扎实基础的想法,在学习语篇的过程中,善意的将语篇进行肢解,逐段呈现,本以为可以帮助孩子们降低学习的难度,可恰恰相反,这样既限制了孩子们的思维又抹杀了他们对于知识的探索的激情,忽略了语言存在的真实背景,更不利于孩子们的语言输入和语言输出,与学习英语的目的背道而驰。
有专家曾提出在语篇教学中,教师应引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再层层挖掘,同时围绕语篇这个整体开展听、说、读,写等教学活动。
那么,我们该如何引导孩子们?1 精心设计,巧妙导入良好的开端是成功的一半。
巧妙地导入恰如歌曲中的前奏,起着引子的作用。
一段睿智、幽默的导入,可以抓住学生、控制课堂,促进学生积极思维的作用。
如在牛津小学英语5A《Shapes》那一课,我采用开门见山的方式导入新单词,T: dears,look at my face,it’s circle.(加上手势语) today, I’m Miss circle.What shape is your face?(方形脸,长型脸)然后老师用不同形式跟学生打招呼,T:Hello,Mr square. S: Hello,Miss circle.学生在潜移默化中已经深深记住这些单词了。
例谈小学英语教学中语篇意识的缺失现象及改进对策
引 了 学 生 的 眼 球 。教 师 借 机 一 个 个 教 学 单 词 “ ｉ ｅ ｈ ｌ ， ｋｌ ｒ ｗ ａｅ ｌ
ｓ ｕｄ， ｂ ｔｒｓ ａ ｋ 等 ， 导 学 ｑ ｉ ｌ ｓｅ ，ｈ ｒ ” ｏ 引 生 跟 读 、拼 读 ，并 讲 解 发 音 规 则 。 还 利 用 “ ｅ ｓｎ ａ ” Ｇｕ ｓｉｇ ｇ ｍｅ 巩 固 单 词 ，对 “ｅ ｇｈ， ｉｈ ， ｎ， ｌｎ ｔ ｗｅｇ ｔｔ ｏ
达更加 有 意义 。
２ 巧 妙 引 入 ： Ｗｏ Ｓ ． Ｔ： ｗ， ｏ
ｂ ａ ｉｕｌ Ｌ ｔ ｓ ａ ｅ ｉ ｔ ｒ ｓ ｅ ｕｔ ｆ ！ ｅ ’ ｔ ｋ ｐ ｃ ｕ ｅ ．
二 、 失语 篇 意识 。 篇 教 缺 语 学支 离破碎 ［ 例 ２］ 案
（ 势 出 示 照 相 机 ） ｅｅ ， ｋ 顺 Ｐ ｔｒ ｍａ ｅ
ｄｖ ” 词 汇 更 是 不 遗 余 力 地 利 ｉｅ 等
用 各 种 方 法 逐 个 突 破 ，甚 至 还 出 示 罗 雪 娟 的 照 片 提 问 ： Ｗｈ “ ｏ ｉ ｏ ｄ ｓ ｍｍｅ ？” 以便 学 生 ｓａ ｇ ｏ ｗｉ ｒ ，
理 解 “ ｏｄｓ ｉ ｇ ｏ ｗ ｍｍｅ ” 结 果 光 词 ｒ。
不 离句 、 不 离篇 ” 整 体 教 学 句 的
理 念 。 假 如 我 们 把 语 篇 比 作 一 张 大 大 的 网 ，语 篇 的 脉 络 就 是
Ｓ ０Ｋ ！ ／ ｅ ｔ ／ ２： Ｇｒ ａ ！ Ｇｏｏ ｄ
ｉｅ ｄ ａ！ ， …
Ｓ１： ｈ ｔｉ ／ ｈｅ ｄｏ ｎ Ｗ ａ ｓ ｈｅ ｓ ｉ ｇ？ ￥ Ｈ ｅＳ ｓｔ ｋｉ ｉ ｔ ｅ ． ２： ／ ｈｅ ｉ ａ ｎｇ ｐ ｃ ｕｒ ｓ
ｌ ｏ ｅ． ｌ ａ ｅ ｉ ｐ ｓ ｐ ｅ ｓ ．Ａｃ ｉ ｅ ａ ｍ ｏ １ ． ｔ ｌｋ ｎ— ｋ ｙ ｅ ．Ｒｅ ｄ ？ ａ ｙ Ｔ： ｈ ｔａ Ｗ ａ ｍ． ｏ ｎ ７ Ｉ ｄ ｉ ｇ＇ ．
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。
恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，提高语篇教学的效果。
以下是本人对小学英语语篇教学中问题设计的几点建议。
一、通过话题切入，激发学生兴趣通过学生比较感兴趣的话题切入教学，可以有效激活学生的思维意识，提高学生的学习兴趣。
例如：在教学“this dog can help him”时，教师可以先利用学生喜欢动物的心理，用多媒体播放一段各种小狗的图片，集中学生的注意力，然后提出问题：“which dog do you like？why？”然后让学生自由表达自己的意见，有的学生说：“i like small dogs.because they are lovely.”还有的说：“i like the white dog.because they are white and cute.”很显然，这种提问方式已经不再是要求学生简单回答“yes or no”了，而是直接启动了学生的最近知识经验，让学生用完整的句子来陈述个人观点，使教师提问的问题不再流于形式，真正实现了师生之间的交流互动，提高了学生的语言运用水平。
同时，也有助于教师通过倾听学生的回答，充分了解学生现有的知识水平，为进一步把握学生的实际需求奠定了基础。
二、通过细节问题，完善知识体系学生可以通过初读英语课文，在头脑中形成简单的知识框架，那么，应如何在这一基础上进一步丰富学生的语言，促使他们精确表达个人观点呢？这就需要教师提出具有针对性的问题，引导学生对课文进行细读，从而准确掌握语篇词汇与语法结构，完善自身的知识体系。
例如：以“this dog can help him”一课为例，教师可以提出这样的几个问题引导学生仔细阅读：“what’s the matter with this man？”“what has he got？”“who can help him？”等。
人教PEP英语三年级上册Unit 1单元整体教学设计与语篇分析
人教PEP英语三年级上册Unit1单元整体教学设计与语篇分析一、单元主题：Making friends该主题属于“人与自我”“人与社会”范畴，涉及“做人与做事”“社会服务与人际沟通”主题群下的“学校，课程，学校生活与个人感受”“同伴交往，相互尊重，友好互助”。
二、单元内容分析本单元内容围绕Making friends这一主题展开，涉及六个语篇，包括两节对话课、一节词汇和对话融合课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节配图短文和配图故事阅读课。
单元目标: 向人问候并展示友好，说出身体部位并能描述如何成为一个好朋友，阅读海报时找出关于友谊的关键词，读、写和说Aa-Dd。
语篇一是小学生日常生活对话。
子话题是“Greeting people and introducing myself to help make new friends”。
新学期伊始，Mike Black和Wu Binbin在教室初次见面，他们相互介绍自己的姓名并有礼貌地问好。
语篇二是小学生日常生活对话。
子话题是“Saying namesof different body parts and using them to show friendly gestures”。
Mike Black和Sarah Miller初次见面，Mike用手指向自己作自我介绍，Sarah开心地挥手打招呼并介绍自己的姓名。
该语篇拓展和延伸了交友主题，从面部表情、肢体语言让学生表达善意，展现友好。
语篇三是一节语音课。
子话题是“Reading,writing and saying Aa,Bb, Cc,Dd”。
让学生在韵律chant及拆音等语音训练活动中感悟、归纳出ABCD的字母读音以及在单词中的发音。
在拼读活动，描红字母活动中初步掌握字母书写的要求并辨认字母发音，感受英语活动的趣味性。
语篇四是小学生日常生活对话。
子话题是“Offering help to friends and showing friendliness”。
优化小学中年段英语语篇教学的几点建议
、
章， 而且 要 让 学 生能 够 主动 积 极地 参 与 到语 篇 学 习活 动 中 来 。 目前小 学 中年 段英语 语篇 教 学 中正存 在如 下几 个 主要
问题 。
４ ． 语篇后的任务完成缺少独创性 。演绎语篇是最常见 的语 篇 任务之 一 。 学 生虽 然也 乐此 不疲 ， 但 所 有孩 子表 演下 来， 几乎都是一个模版 ， 缺少独创性或改编式演绎 。教师不 敢 放手 让学 生 自己设 计 ，这让 学生 的独 创性 在 哪里得 到 体
段， 更应该培养学生的整体理解 的习惯 。 目前中年段语篇 教学存在哪些不足？引起这些现象的原因是什么？教师应 从哪些方面人手来提高语篇教学的效率？优化小学中年段 英语语篇教学是英语教师应讨论的重要问题 。 语 篇教 学 的现 象 小 学 中年 段 实施 语 篇 教学 ， 不 仅要 让 学 生能 够 理 解 文
学模式的影响，教师对语篇教学的认识不足以及教师 的畏 难 情绪 。 １ ． 教师受传统教学模式的影响。传统的教学模式 中教 师是传授知识的主体 。通过老师的口授、 板书， 学生被动地 接受知识 。老师长时间以来都是在这种教学模式下进行授 课， 总是按部就班地完成单词 、 句型 、 段落的讲解 ， 很少甚至
＋ ”＋ － — － ・ 一－ － ＋ 一”＋ － ＋ ・
天平 、 电流表 、 电压表等的使用 ， 学习目标可细化为： ①通过 学生阅读学习资料 ， 能指出各部分的名称 、 作用以及使用时 的注意事项 。 ②通过学生分组实验 ， 学生能应用实验器材完 成 实验 操作 。 （ ２ ） 探 究型 实验 ， 例如 ： 探 究影 响声 音 响度 的 因 素是什 么 ？ 探 究影 响 蒸发快 慢 的 因素 、 探究 影 响 电阻大 小 的 因素 、 探究 影 响 电 流 的 因素等 实 验 ， 在 学 习 过程 中 ， 要 体 现 探 究 性实 验 的基本 步骤 ， 可 以根据 不 同的情 况 和要求 ， 相应 侧重 不 同的 步骤 ， 学 习 目标 可 细化 为 ： ① 通 过 观察 实 验 （ 或 多媒体视频 ） ， 学会提出问题。②通过观察分析以及依据经 验， 能提出猜想 （ 或假设） 。③通过讨论分析 ， 能说 出实验的 物理方法及相应 的实验设计 。④通过实际 的实验操作 ， 体 会、 体验及学会观察， 学会收集实验数据。⑤通过小组分析 讨论 ， 学会处理实验数据 ， 利用归纳法或其他数学方法得出 实 验结 论 。 ⑥ 通过 小组 间 的交 流和评 估 ， 学 会 如何 和小组 进 行 交 流 。（ ３ ） 复 习型课 ， 这类课 主要 的学 习任务 是巩 固以前 的学 习效 果 ，加强 学生 对所 学 的知识 的理 解 和提 高应用 所 学知 识解 决实 际 问题 的能力 ， 提高 对知 识应 用 的熟练 程度 。 例如 ： 单元复习， 学习目标可细化为： ①通过 自主学习， 总结
小学英语教学中语篇教学英语活动观的体现
小学英语教学中语篇教学英语活动观的体现摘要：语篇教学是一种以语篇为基本单位的教学方法，通过整体性、交互性和实际性的教学活动来帮助学生理解和应用语言。
在小学英语教学中，语篇教学活动对于培养学生的听说读写能力和综合运用能力具有重要意义。
本文将探讨小学英语教学中语篇教学活动观的体现，以及如何有效地进行语篇教学活动，使学生更好地理解和应用英语语言。
关键词：小学英语；语篇教学；活动观；教学体现一、语篇教学活动观的概述1.什么是语篇教学活动观。
语篇教学活动观是指将语篇作为基本单位的教学活动，强调整体性、交互性和实际性。
语言不再被孤立地教授，而是在真实的语境中进行，帮助学生理解和应用语言。
2.语篇教学活动的特点整体性：语篇教学活动关注全文的结构和上下文之间的关系，帮助学生理解语篇的整体意义。
交互性：语篇教学活动鼓励学生之间的互动和合作，通过讨论、交流和合作来促进学习。
实际性：语篇教学活动通过真实的语境来进行，使学生更好地理解和应用语言。
二、语篇教学活动的具体实施1.阅读活动。
语篇教学中的阅读活动可以帮助学生理解整个文章的意义，培养他们的阅读理解能力和阅读策略。
教师可以设计一系列与文章内容相关的问题，引导学生在阅读过程中思考和理解。
同时，教师还可以引导学生通过识别并标记关键词、词组和句子来帮助他们理解文章的结构和关系。
2.听力活动。
语篇教学中的听力活动可以帮助学生听懂并理解整个语篇的意义。
教师可以设计一些真实的听力材料，例如对话、新闻报道等，让学生在听的过程中获取信息并进行回答问题或讨论。
此外，教师还可以引导学生通过听辨关键词、词组和句子来帮助他们理解整个语篇。
3.口语活动。
语篇教学中的口语活动可以帮助学生提高口语表达能力和交流能力。
教师可以设计一些角色扮演、小组讨论或辩论等活动，让学生在实际交流中运用语篇知识和技能。
通过与同学的互动和实际情境的模拟，学生可以更好地理解和运用英语语言。
4.写作活动。
语篇教学中的写作活动可以帮助学生培养写作能力和组织思维的能力。
小学英语语篇教学方法老师见解
小学英语语篇教学方法老师见解小学英语语篇教学方法老师见解溧阳市第二实验小学陈兰芬语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
小学阶段,步入五、六年级,课本的语篇较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
一、小学英语语篇教学的意义语篇阅读教学是目前小学英语教学中的重要部分,它直接作用于学生听说读写及思维能力德生成，重在培养学生良好的综合运用语言能力，提高外语应用能力。
《英语课程标准》（实验稿）中指出，听和读是理解技能,说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。
开展语篇教学不仅能够帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，还能巩固和扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展，提高了学生的综合能力。
同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，从而有效的提高了学生运用语言的能力。
2 小学高年级学生在思维、认识、兴趣爱好等方面日趋成熟，求知欲发展的很快，他们不满足与低年级时的唱唱跳跳，甚至不喜欢太多的肢体动作，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。
因此，语篇教学的开展尤为重要。
二、小学英语篇教学的策略《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。
根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。
我们应顺应教材的编排意图。
改变以前先教B、C部分，在解决A部分的教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。
一、阅读前——铺垫知识介绍背景现行教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
浅谈如何提高小学英语语篇教学有效性
浅谈如何提高小学英语语篇教学的有效性楚州实验小学周菁菡伴随着小学英语学科的成长，我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。
每一次的潜心探索都是一次成长和提高。
我们研究的目的只有一个，那就是：让孩子们学得更好，让小学英语这一学科“飞”得更高。
步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。
难教、怕教成为教师们的共识。
因此，如何提高小学英语语篇教学的有效性成为教师共同关注的话题。
一、小学英语语篇教学的内涵1.语篇及语篇教学的概念所谓“语篇”，即discourse。
对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied，usually in order to see how the different parts of a text are connected”。
由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。
这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。
依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。
语篇教学则是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体人手，展现给学生完整的语言概念。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。
进入小学英语学习的高年级阶段，语篇教学已经是日常英语教学的最基本模式。
2.语篇教学的意义语篇教学的主要意义在于：⑴培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。
浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略
962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。
学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。
2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。
一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。
在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。
在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。
例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。
首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。
接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。
接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。
这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。
3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。
例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。
浅析小学英语教学的现状及建议
浅析小学英语教学的现状及建议
引言
小学英语教学作为学校教育中不可或缺的一部分，对于学生学习外语和培养语
言表达能力起着重要的作用。
然而，目前小学英语教学仍面临一些问题，本文将就小学英语教学的现状进行分析，并提出相应的建议。
现状分析
1.学生普遍浮于表面：由于小学英语教学时间有限，学生通常只在口语
和单词记忆方面下功夫，对于语法和听力等方面的学习相对薄弱。
2.教材内容过于简单：目前的小学英语教材内容较为简单，难度不够挑
战学生，限制了学生的进一步学习和发展。
3.教学方法单一：小学英语教学普遍采用传统的“听说读写”结合的教学
方法，缺乏创造性和趣味性，容易使学生缺乏兴趣和积极性。
4.师资力量不足：小学英语教师的英语水平和教学能力参差不齐，导致
教学质量无法保证。
建议改进
1.加强语法和听力训练：应该适当调整小学课程结构，加大语法和听力
训练的比重，提升学生的语言综合能力。
2.增加教材难度和内容：教材应该根据学生的年龄和程度适当增加难度，
扩大学生的知识面和词汇量，培养学生的英语思维能力。
3.创新教学方法：引入多种教学方法，如游戏教学、互动教学等，增加
趣味性和灵活性，激发学生学习英语的兴趣。
4.提升师资水平：加强小学英语教师的英语培训和教学能力提升，提高
教师的专业素养，从而提升教学质量。
结论
小学英语教学的现状存在一定的问题，但通过相关的调整和改进，可以进一步
提升教学质量和效果。
我们应该重视小学英语教学的重要性，全面提升学生的英语能力，建立起良好的教育体系，为学生未来的学习和发展打下坚实的基础。
语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析
语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施分析引言小学英语词汇教学作为英语学习的重要组成部分，在培养学生语言能力和沟通能力方面起着至关重要的作用。
然而，传统的词汇教学方法往往将重点放在词汇的记忆和单词的拼写上，忽略了语篇意识的培养。
因此，本文将探讨如何在语篇意识的基础上优化小学英语词汇教学的措施。
语篇意识在小学英语词汇教学中的重要性语篇意识的概念语篇意识是指对语言使用进行“整体性”认知的能力，即将单词、短语、句子等组合成语篇，理解和运用语言材料的能力。
语篇意识强调的是对语言形式和语言背后的意义之间的联系的认识。
语篇意识的作用在小学英语词汇教学中，培养学生的语篇意识具有以下重要作用：1.增强学生的语言综合能力：通过培养学生的语篇意识，可以促进学生对语言形式、语法规则和语义的综合分析和理解能力的提升。
2.提高学生的阅读理解能力：语篇意识的培养可以帮助学生更好地理解和应用语篇中的词汇，从而提高阅读理解能力。
3.培养学生的语感和语境意识：学生在理解和使用词汇时，需要将词汇放置于具体的语境中，培养学生的语篇意识可以帮助他们更好地理解词汇的应用场景和意义。
4.提高学生的写作能力：语篇意识的培养可以帮助学生更好地组织和表达思想，并正确运用词汇，从而提高写作能力。
优化小学英语词汇教学的措施1. 培养学生的语言感知能力语言感知能力是指对语言材料的感知、理解和运用能力。
通过培养学生的语言感知能力，可以增强他们对语言形式和语义之间的联系的认知。
在小学英语词汇教学中，可以采用以下措施：•引导学生通过听、说、读、写的方式感知和理解词汇的用法和意义。
•鼓励学生大胆尝试运用词汇进行口语表达和写作，培养他们对语言的敏感性。
2. 引导学生进行语篇分析语篇分析是指对一段连续的语言材料进行分析和理解的能力。
在小学英语词汇教学中，可以通过以下方式引导学生进行语篇分析：•将单词和短语组合成句子，让学生通过理解句子的意义来理解词汇的用法。
小学阶段英语教学分析报告
小学阶段英语教学分析报告1. 引言英语作为国际通用语言之一，在我国教育体系中占据着重要地位。
小学阶段英语教学是英语教育的起始阶段，对于培养学生的英语素养、兴趣以及学习习惯具有重要意义。
本报告对小学阶段英语教学进行分析，旨在为教师和家长提供有针对性的指导和建议。
2. 教学现状2.1 教学目标小学阶段英语教学目标主要包括：培养学生的英语听说读写基本能力；提高学生的英语学习兴趣和自信心；培养学生的跨文化交际意识。
2.2 教学内容2.3 教学方法目前，小学阶段英语教学方法多样，主要包括：情境教学法、任务型教学法、分组合作学习等。
这些方法有助于激发学生学习兴趣，提高学生参与度。
2.4 教学评价教学评价主要采用以下方式：课堂表现、作业完成情况、单元测试、期中和期末考试等。
这些评价方式有助于了解学生学习状况，为教学提供反馈。
3. 问题与挑战3.1 学生学习兴趣不足部分学生对英语学习缺乏兴趣，原因可能包括：教学内容过于枯燥、教学方法单一、家长期望过高等。
3.2 学生英语基础差异较大由于地区、家庭背景等因素，学生英语基础存在较大差异，这对教学带来了挑战。
3.3 教师专业素养部分教师在语音、语法等方面存在不足，影响教学质量。
4. 对策与建议4.1 丰富教学内容和方法引入生动有趣的教学素材，如绘本、歌曲、游戏等，提高学生学习兴趣。
4.2 针对学生差异进行分层教学针对学生英语基础差异，制定不同层次的教学计划，帮助每个学生提高。
4.3 提高教师专业素养加强教师培训，提高教师在语音、语法等方面的专业水平。
5. 总结小学阶段英语教学是英语教育的关键时期，需要教师、家长和社会共同努力，关注学生兴趣，提高学生实际应用能力。
通过本报告的分析，我们希望为小学英语教学提供有益的参考，促进学生全面发展。
PEP小学英语五年级上教材分析与教法建议
PEP小学英语五年级上教材分析与 教法建议
五年级上册教材的第三个特点，也就是本套教材 一个一贯的特点是：双向式交流，跨文化交际。
本套教材力求让学生了解英语国家情况的同时， 也学会用英语向外国人介绍自己国家的情况。这 样，学生在与外国人交流时，不仅仅是听者，也 能做到有话可说，真正实现跨文化交际。比如： 五年级上册分别在各单元Good to know这个板块 介绍了中国名字当中姓在前名在后的习惯，以及 西方国家与星期有关的常见节日；介绍了中国表 示良好祝愿的传统美食，以及与家务劳动有关的 安全常识；另外还介绍了西方常见建筑物的英语 名称和我国国宝大熊猫的有关知识。这样的设计 编排巧妙融合了与各单元话题相关的中西方不同 的文化生活内容。 PEP小学英语五年级上教材分析与
U5 My new room ───────────── U4 My home （Book 3）
作为新话题出现的只有Unit 4 What can you do?和Unit 6 In a nature park。但学习Unit 4 What can you do?中的功 能结构时也可以从四年级上册Unit 1 My classroom的动 词短语中找到线索，如：sweep the floor、clean the window、clean the board等。这样的安排可以不断滚动 复现旧知识，带出新语言，分散、弱化难度，让学生在 温故知新的过程中不断展开进一步的学习。
小学英语语篇教学中存在的问题及对策
1992020年50期总第542期ENGLISH ON CAMPUS小学英语语篇教学中存在的问题及对策文/应 敏解和掌握，无法更好地进行英语语篇的学习，只能片面地了解英语语篇部分内容。
2.教师过于注重语篇部分。
在小学英语教学过程中，部分教师不能很好地合理分配教学内容以及教学时间。
部分教师在整节语篇教学课程中，将全部时间都放在英语语篇的理解上，忽视了文中的生词，而这些生词作为语篇的重要组成部分，会极大地阻碍学生对语篇的理解，降低学生的学习效率，甚至打击学生的学习热情。
教师只顾着对语篇进行讲解，忘记了学生可能会被语篇中出现的生词阻碍到他们的学习步伐。
而且这一过程中也忽略了语篇中的重点句型。
每一篇文章都是由词汇和句型所组成的，句型是语篇的重要组成部分之一，学生在了解句子的构成类型之后，才可以更好地联系语篇内容，对语篇进行深层次的理解。
教师应该合理分配教学内容，注重对语篇句型的讲解，通过对句型的讲解，帮助学生解决英语语篇阅读过程中出现的问题及困难，使学生可以顺畅阅读，更好地对英语语篇进行学习。
三、针对英语语篇教学中所存在问题的对策1.设置情景，在情景中学习单词以及句型。
小学生在对英语语篇进行学习的过程中一定会存在部分生词不认识、不理解，不知道如何运用，不懂得这个单词在句子中如何翻译，一个个生词累积起来，学生无法进行连贯的阅读，就会影响学生对整篇文章的理解。
针对这一问题，教师就可以在课前的准备过程中研究相应对策。
比如，根据单词为学生设置相应情景，让学生在情景中学单词。
例如，教师在讲授4年级上册Unit2“Let's make a fruit salad”这一部分内容时，教师可以在备课的过程中，先总结出课文中的生词，比如英语语篇中对于小学生来说较为陌生的词，如pineapple, mango, grape, wonderful等，而这其中的名词都是一些水果，剩下的一个形容词就可以用来形容水果或者称赞水果。
小学英语语篇意识的培养
小学英语语篇意识的培养引言在小学阶段，培养学生的英语语篇意识对于他们的英语学习至关重要。
英语语篇意识是指学生在学习使用英语时，能够理解和运用语言知识的能力，能够把单词、短语和句子组织成有机的语篇，从而达到有效地交流和表达的目的。
本文将探讨如何在小学阶段培养学生的英语语篇意识，并提供一些实用的教学策略。
培养学生英语语篇意识的重要性培养学生的英语语篇意识对于他们的英语学习和提高交流能力至关重要。
以下是一些重要原因：1.提高阅读理解能力：通过培养学生的英语语篇意识，他们能更好地理解和分析英语文本，提高阅读理解能力。
学生能够从整体上理解文章的结构，掌握重要信息，逐渐提高阅读理解的准确性和速度。
2.提高写作能力：学生通过培养英语语篇意识，能够更好地组织自己的思维，将单词、短语和句子有机地组织起来，形成连贯的语篇。
这有助于提高学生的写作能力，使他们能够更准确、流畅地表达自己的想法。
3.提高口语表达能力：通过培养学生的英语语篇意识，他们能够更好地组织口语表达，使其更流畅、准确并具备逻辑性。
学生能够更好地理解上下文，用适当的语言表达自己的观点和意见。
培养学生英语语篇意识的教学策略以下是一些可以用来培养学生英语语篇意识的实用教学策略：1. 阅读篇章性文本在教学中，教师可以选择篇章性的英语文本，如短故事、新闻报道等，让学生进行阅读。
教师可以引导学生掌握文章的主题和逻辑结构，理解文章的整体意思和关键信息。
通过阅读篇章性文本，学生能够更好地理解英语语篇的组织方式和特点，培养他们的英语语篇意识。
2. 引导学生分析语篇结构在教学中，教师可以引导学生分析语篇的结构，包括段落结构和句子结构。
教师可以提供一些有关语篇结构的相关知识，如段落开头的主题句、段落中间的支持句等。
通过分析语篇结构，学生能够更好地理解文章的组织方式，提高阅读和写作能力。
3. 进行语篇理解训练在教学中，教师可以设计一些有关语篇的理解训练任务，如填空、阅读理解等。
小学英语教学语篇教学设计
小学英语教学语篇教学设计教学主题：小学英语教学语篇教学目标：1. 学习和掌握一些常见的英语语篇，如对话、短文等。
2. 培养学生对语篇的理解和运用能力。
3. 提高学生的听、说、读、写能力。
教学内容：1. 对话：学习和模仿一些简单的对话，如问候、介绍身份、询问时间等。
2. 短文：学习和阅读一些简短的英语短文，如故事、新闻等。
教学准备：1. 教学课件或黑板、白板等教学工具。
2. 相关课文和练习题。
3. 音频设备或播放器。
教学步骤：Step 1: 导入（5分钟）教师可以通过引入一些简单的对话或短文，引起学生的兴趣，引导学生了解语篇的概念。
Step 2: 学习对话（15分钟）教师可以使用图片或教具，以真实情境为基础，教授一些基本的英语对话，如问候、介绍身份、询问时间等。
教师可以通过模仿和学生的参与，让学生逐渐掌握这些对话，并能流利地应用于日常生活中。
Step 3: 阅读短文（20分钟）教师可以选择一篇简短的英语短文，如故事、新闻等，让学生通过阅读理解的方式了解故事或事件的发展。
教师可以适当讲解一些生词和语法知识，并提问学生以检查他们的理解。
Step 4: 听力训练（15分钟）教师可以播放一段简短的对话或短文，让学生进行听力训练。
随后，教师可以提问学生相关的问题，以检查学生的听力理解能力，并鼓励学生用英语回答问题。
Step 5: 语言运用（20分钟）教师可以设计一些练习题，让学生运用所学的语法和词汇知识，编写对话或短文。
教师可以引导学生表达自己的观点或情感，并鼓励他们用英语进行交流。
Step 6: 小结（5分钟）教师可以简要总结本节课的重点内容，并强调学生在日常生活中运用英语语篇的重要性。
Step 7: 作业布置（5分钟）教师可以布置一些相关的作业，如写一篇短文、做一些阅读理解题等，让学生巩固所学的知识。
教学扩展：1. 学生可以进行小组活动，通过角色扮演的方式，练习和运用所学的对话和短文。
2. 教师可以选择一些生动有趣的故事或新闻，让学生进行口头或书面表达，提高他们的写作和口语表达能力。
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关于小学英语语篇教学的分析与建议
一,什么是语篇？
语篇是实际使用的语言单位,是一次交际过程中一系列连续的话段或句子构成的语言整体.它可以是对话,也可以是独白.体现在pep 教材中,五年级的readandwrite,六年级的let’sread,都是较为典
型的语篇教材.
二,那么语篇教学在小学英语教学中地位如何呢？
我们拿pep教材来分析,每个单元大致有词汇教学部分即
let’slearn,句型及对话教学部分即let’stalk,语篇教学部分即readandwrite或let’sread.很多老师非常重视词汇和对话教学,而对语篇教学部分则没有给予足够的重视,每上到这一部分就一带而过,或者干脆上成练习课.以建筑物做比,词汇好比砖瓦材料,句型好比是砖瓦粗垒的墙,而语篇所呈现的才是整座建筑物的全貌.所以扎扎实
实进行语篇教学,对于学生在小学阶段英语运用能力的发展具有至关重要的意义.
首先,语篇教学是学生阅读理解能力形成的基础.通过对每篇课文的分析,学生形成对英文的理解能力,从逐句译成母语的方式过渡到
直接用英文去理解.有了这个基础,以后升入中学,才能从容面对初高中的大篇幅文本材料,将来甚至可以直接阅读英文原文刊物.
其次,通过语篇学习,学生才能逐步形成并提高个人的英文写作水平.从五年级的readandwrite开始,就可以将对话部分的句型从口头操练落实到写上,六年级的let’sread更可以采取多种方式,如填充对话,列提纲等方式引导学生初步进行写作.
最后,语篇学习过程也是学生综合语言运用能力形成的过程.小小一篇短文,涵盖词汇,句型,语法等多方面知识,更可以通过它,了解中西方文化差异,英美国家风俗文化等多方面知识.综上所述,小学英语从基础上来说可比喻为金字塔,它处于塔的顶端,教师想要驾驭好它,
必须深钻教材,深入思考.因为它的重要性,我们别无选择,必须做好
这部分的教学工作.
三,如何进行语篇教学,才能达到最佳效果呢？
1．做好课程开始前的引入工作.以旧知导入新课文,是
一个比较好的选择.一般在读写课之前都是句型对话课,我们可以在复习操练前一课中心句型的过程中自然导入新课.一般来说,语篇
部分的重点句子,都是前一课对话课句型的重现与深化,可以说教材
本身已经为我们提供了过渡衔接的桥梁,我们应该利用好它.
2．如何做好文本材料的分析教学？
这点我们可以学习借鉴语文的课文分析教学,从理解整篇内
容入手,分析句际段际关系,然后分段找出中心思想和重要信息,再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练.那么具体怎么做呢？
以设问的方式引导学生深入分析理解课文内容是一个比较好的方式.课程开始时,我们可以先就课文内容设置几个问题,让学生在课文中找到答案,并划出来吧,通过这种方式让学生熟悉理解课文.同时,
在回答问题的过程中,还可以进行人称转化,比如可以操练第三人称
单数形式,还有时态等转化,并且写出来,从而语法知识点也得到突破.
此外,对于比较晦涩难懂的课文,也可以向数学课借鉴,采用图示分解展示的方法,对课文内容进行提炼与展示.比方说六年级上册第
二单元的两篇课文,都是有关方位和路径的课文.我们完全可以采用
这种方法进行教学.
3．如何对文本材料进行纵深开掘,也就是拓展环节如何进行？
很多老师读写课教得很细致,也很深入,但就是忽视了拓展这一环节.认为把课文教好也就够了,没有必要也没有时间进行拓展.实际上,当我们的教学进行到某一阶段的时候,总会碰到一些难以突破的瓶颈,不突破它们,我们的教学就难以向更高的层次推进.而拓展环节,则是帮助我们突破瓶颈的最佳方式.那么如何进行拓展呢？
方式一,对原有文本进行纵深挖掘.
比如说六上第三单元b部分readandwrite这节课,以whatareyougoingtodo?i’mgoingtodosth.为中心,但课后问题呈现的是whatissarahgoingtodo?我们可以顺势对第三人称单数将来时态进行口头和笔头操练,学生也能很快掌握.
方式二,尝试创设新的文本材料,对原有文本进行横向开拓.
比如六上第三单元a部分的读写课,在课文教学结束以后,可以让学生模仿课文写出自己的周末活动计划.这种方式不仅能加深阅读教学的知识涵量,更能提高学生的英文写作水平.
以上是本人在教学实践中,对语篇教学的粗浅理解,希望对同行,尤其是新老师们,有所裨益.。