个性化阅读教学策略谈
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积极 性就 会增 强 ， 个 性就 会得 到张 扬 ， 阅读能 力 也能 得 到 提
升。
适 时地 要 求学 生 阅读 不同 的 内容 ， 提 出不 同的 阅读 要 求 ， 多 鼓 励学 生发 表 自己的观 点 ， 表 达 自 己在 阅读 中的 独特 感受 ，
使 阅 读成 为一 种 被 引导的创 造 性活 动 。 在任 何 情况 下 ， 我们
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说： “ 你 有一 个 苹果 ， 我 有 一个 苹 果 ， 交换 一下 ， 你 有 一 个苹
果 ， 我 有 一个 苹 果 ； 你 有 一 种 思想 ， 我有一种思想 ， 交换 一
思 想 启迪 ， 享 受审 美 乐 趣 ； 要 珍 视学 生 独 特 的 感受 、 体 验 和 理解 。” 学 生独 特 的感悟 与 文本 内容 是 息息 相 关 的 ， 学生 对 语 文材 料 的感悟 来 自生 活的 各个 方面 ， 是多 元化 的 。 学生 的
个性不同 ， 思维不同 ， 生 活经 历 不 同 ， 对 同一 阅 读 内 容的 感 悟 也 往往 是 多元 的 。教 师在 阅读 教 学 中 ， 可根 据课 程 标准 ，
下， 你 同时拥 有 两种思 想 ， 我 同 时也拥 有 两种思 想 。 ” 在 探 究 过程 中 ，不 同 的思维 在 剧烈 碰撞 之 后产 生 的智 慧 火花 会 让 学生 受益 匪浅 。学 生通 过探 究发 现 问题 、 解决 问 题 ， 学 习的
读具 有无 穷 的魅 力 。
适合 自己的 阅读 方法 ，并 要求 学生 用 适合 自己 的方 法和 策 略 进行 阅读 训练 。 在 教学 中 ， 教 师要 努 力营 造轻 松愉 快 的 阅
三、 引导 学 生积 极探 究 新课 程倡 导 下 的 自主 、 合作 、 探 究 的教 学 方式 是 新课 程
《 跳水》 一文的一个教学片断。 有一 学 生提 出 ：船 长 用枪威 胁 自己的 孩子 从 那 么 高的
地方 跳 水 ， 那 么危 险 ， 太不讲 父子 之 情 了。 教 师引导 讨论 ： 除 了船 长 的这 个 办 法 ， 还有 没 有其 他 更
好 的 办法解救 孩 子？
在 新课 程 标准 下对 学生 的个 性化 阅读 进 行指 导 ，语 文老 师
可进 行如 下探 索 。
一
生． ： 可 以给 孩子送 绳 子 ， 让他 抓住 绳 子滑 下 来。 生 ： 可 以在 甲板上 铺厚 棉被 。
生 ： 派 水手 上去 。
、
重视 学 生的 主体 地位
随着 信息 技术 的 高速 发展 ，阅读能 力和 水 平 已成 为社
会公 民素 质 的一 项重 要指 标 。因此 ， 在 阅读 教学 中 ， 教 师应
四、 允许 学 生有选 择 地学 习
学生 的 阅读个 性能 否得 到 充分 的发 展 ，关 键 在 于教 师 能否 尊 重学 生在 阅读 中 的个体 差异 ，允许 学 生在 教 师 的指 导下 ，根 据 自身 的 阅读 水 平和 能 力选 择相 关 的 阅读 内容 和
都 应 珍视 学生 独特 的 见解和 感 受 ，着力 培养 学 生独 特 的 感 悟 力 。如 此 ， 在 课堂上 ， 学生 才会 畅 所欲 言 ， 妙 语 连珠 ， 使 阅
充分 尊重 学 生的 主体 地位 ，尊 重他们 的实 际认 知 水平和 阅 读能 力 ， 尽 自己最大 的努 力培 养 学生 的学 习 自主性 。 教 师 在 阅读 教学 中应 有意 识 地 引导学 生 自主 阅读 ，在 课 堂上 营 造 适合 学 生 进行 个 性 化 阅读 的 氛 围 ， 让 学 生 独立 观 察 、 思考 。 多读 、 多说 、 多练 ， 自我反 思 、 总结 ， 使 他 们 在能 力 的 发挥 上 达到 最佳 状 态 ， 从 而逐 渐形 成 自主 的 、 个性化 的 阅读 能力 。 二、 珍 视学 生 独特 的感 受 语文 课 程标 准指 出 ： “ 阅读 是 学生 的 个性 化行 为 ，阅读 教学 应 引导 学生 钻研 文 本 ，在主 动积 极 的思 维和 情 感活 动
读氛围， 让 学 生 多看 、 多想 、 多读、 多说 ， 只 要 学 生懂 的就 不 讲， 学 生 理解 的就 不分 析 ， 大 胆放 手 让学 生 自己解决 在 阅读
改革 中全新 的课 堂教 学模 式 。 在 阅读 过程 中 ， 学 生通 过 自主
阅 读和 合 作 探 究 ， 锻 炼 了 口语 交 流 、 人际交往 、 分工 合 作 以 及探 究 问题 的能 力 。 因此 ， 我们 可经 常 组织 有针 对性 的探 究 活动 ， 允许学生“ 仁者见仁 ， 智者见智” ， 让 学 生 的个 性 在 主 动参 与 中得 到张 扬 ，使学 生 的 阅读能 力 得到 提 高 。下面 是
语文 ・ 阅读识字
向 霸 熬
赂
福建 泉 州 市泉 港 区岭 头 小学（ ３ ６ ２ ０ ０ ０ ） 陈伟琼
真 正 的阅读 应是 读 者通 过文 本与 作 者对 话 、 交流 ， 从 而 引起 共鸣 ， 产 生审 美体 验 的过程 。 新课 程标 准下 的 阅读也 应 是 一种 个性 化 的学 习过 程 ，学 生 可在 阅读 中选择 适 合 自己 的阅 读方 式和 方法 。 因此 ， 教 师不 可 限制学 生 ， 应 加强 引导 。
中， 加 深理 解和 体验 ， 有所 感悟 和 思考 ， 受到 情 感熏 陶 ， 获 得
师： 这 些 办法 来得及 准备 吗 ？为什 么？
生 ： 这 些 办法 已经 来不 及 准备 了 ， 因为 孩 子 已经在 横
木 上摇 晃起 来 了。
学生 通 过讨 论 、 分析 、 交流 ， 认为 在千 钧 一发 之 际 ， 跳 水 才 是救 孩子 的 唯一办 法 。探 究使学 生 进 一步 认识 到 船长 命 令 孩子 跳水 是 为了 救孩 子 ，由此体 会 到 船长 在 危急 关 头沉 着 镇静 、 急 中 生智 的 品质 。 积 极 的探 究可 让学 生的 思维 活动 更活 跃 、 更 主动 。 有人
升。
适 时地 要 求学 生 阅读 不同 的 内容 ， 提 出不 同的 阅读 要 求 ， 多 鼓 励学 生发 表 自己的观 点 ， 表 达 自 己在 阅读 中的 独特 感受 ，
使 阅 读成 为一 种 被 引导的创 造 性活 动 。 在任 何 情况 下 ， 我们
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说： “ 你 有一 个 苹果 ， 我 有 一个 苹 果 ， 交换 一下 ， 你 有 一 个苹
果 ， 我 有 一个 苹 果 ； 你 有 一 种 思想 ， 我有一种思想 ， 交换 一
思 想 启迪 ， 享 受审 美 乐 趣 ； 要 珍 视学 生 独 特 的 感受 、 体 验 和 理解 。” 学 生独 特 的感悟 与 文本 内容 是 息息 相 关 的 ， 学生 对 语 文材 料 的感悟 来 自生 活的 各个 方面 ， 是多 元化 的 。 学生 的
个性不同 ， 思维不同 ， 生 活经 历 不 同 ， 对 同一 阅 读 内 容的 感 悟 也 往往 是 多元 的 。教 师在 阅读 教 学 中 ， 可根 据课 程 标准 ，
下， 你 同时拥 有 两种思 想 ， 我 同 时也拥 有 两种思 想 。 ” 在 探 究 过程 中 ，不 同 的思维 在 剧烈 碰撞 之 后产 生 的智 慧 火花 会 让 学生 受益 匪浅 。学 生通 过探 究发 现 问题 、 解决 问 题 ， 学 习的
读具 有无 穷 的魅 力 。
适合 自己的 阅读 方法 ，并 要求 学生 用 适合 自己 的方 法和 策 略 进行 阅读 训练 。 在 教学 中 ， 教 师要 努 力营 造轻 松愉 快 的 阅
三、 引导 学 生积 极探 究 新课 程倡 导 下 的 自主 、 合作 、 探 究 的教 学 方式 是 新课 程
《 跳水》 一文的一个教学片断。 有一 学 生提 出 ：船 长 用枪威 胁 自己的 孩子 从 那 么 高的
地方 跳 水 ， 那 么危 险 ， 太不讲 父子 之 情 了。 教 师引导 讨论 ： 除 了船 长 的这 个 办 法 ， 还有 没 有其 他 更
好 的 办法解救 孩 子？
在 新课 程 标准 下对 学生 的个 性化 阅读 进 行指 导 ，语 文老 师
可进 行如 下探 索 。
一
生． ： 可 以给 孩子送 绳 子 ， 让他 抓住 绳 子滑 下 来。 生 ： 可 以在 甲板上 铺厚 棉被 。
生 ： 派 水手 上去 。
、
重视 学 生的 主体 地位
随着 信息 技术 的 高速 发展 ，阅读能 力和 水 平 已成 为社
会公 民素 质 的一 项重 要指 标 。因此 ， 在 阅读 教学 中 ， 教 师应
四、 允许 学 生有选 择 地学 习
学生 的 阅读个 性能 否得 到 充分 的发 展 ，关 键 在 于教 师 能否 尊 重学 生在 阅读 中 的个体 差异 ，允许 学 生在 教 师 的指 导下 ，根 据 自身 的 阅读 水 平和 能 力选 择相 关 的 阅读 内容 和
都 应 珍视 学生 独特 的 见解和 感 受 ，着力 培养 学 生独 特 的 感 悟 力 。如 此 ， 在 课堂上 ， 学生 才会 畅 所欲 言 ， 妙 语 连珠 ， 使 阅
充分 尊重 学 生的 主体 地位 ，尊 重他们 的实 际认 知 水平和 阅 读能 力 ， 尽 自己最大 的努 力培 养 学生 的学 习 自主性 。 教 师 在 阅读 教学 中应 有意 识 地 引导学 生 自主 阅读 ，在 课 堂上 营 造 适合 学 生 进行 个 性 化 阅读 的 氛 围 ， 让 学 生 独立 观 察 、 思考 。 多读 、 多说 、 多练 ， 自我反 思 、 总结 ， 使 他 们 在能 力 的 发挥 上 达到 最佳 状 态 ， 从 而逐 渐形 成 自主 的 、 个性化 的 阅读 能力 。 二、 珍 视学 生 独特 的感 受 语文 课 程标 准指 出 ： “ 阅读 是 学生 的 个性 化行 为 ，阅读 教学 应 引导 学生 钻研 文 本 ，在主 动积 极 的思 维和 情 感活 动
读氛围， 让 学 生 多看 、 多想 、 多读、 多说 ， 只 要 学 生懂 的就 不 讲， 学 生 理解 的就 不分 析 ， 大 胆放 手 让学 生 自己解决 在 阅读
改革 中全新 的课 堂教 学模 式 。 在 阅读 过程 中 ， 学 生通 过 自主
阅 读和 合 作 探 究 ， 锻 炼 了 口语 交 流 、 人际交往 、 分工 合 作 以 及探 究 问题 的能 力 。 因此 ， 我们 可经 常 组织 有针 对性 的探 究 活动 ， 允许学生“ 仁者见仁 ， 智者见智” ， 让 学 生 的个 性 在 主 动参 与 中得 到张 扬 ，使学 生 的 阅读能 力 得到 提 高 。下面 是
语文 ・ 阅读识字
向 霸 熬
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福建 泉 州 市泉 港 区岭 头 小学（ ３ ６ ２ ０ ０ ０ ） 陈伟琼
真 正 的阅读 应是 读 者通 过文 本与 作 者对 话 、 交流 ， 从 而 引起 共鸣 ， 产 生审 美体 验 的过程 。 新课 程标 准下 的 阅读也 应 是 一种 个性 化 的学 习过 程 ，学 生 可在 阅读 中选择 适 合 自己 的阅 读方 式和 方法 。 因此 ， 教 师不 可 限制学 生 ， 应 加强 引导 。
中， 加 深理 解和 体验 ， 有所 感悟 和 思考 ， 受到 情 感熏 陶 ， 获 得
师： 这 些 办法 来得及 准备 吗 ？为什 么？
生 ： 这 些 办法 已经 来不 及 准备 了 ， 因为 孩 子 已经在 横
木 上摇 晃起 来 了。
学生 通 过讨 论 、 分析 、 交流 ， 认为 在千 钧 一发 之 际 ， 跳 水 才 是救 孩子 的 唯一办 法 。探 究使学 生 进 一步 认识 到 船长 命 令 孩子 跳水 是 为了 救孩 子 ，由此体 会 到 船长 在 危急 关 头沉 着 镇静 、 急 中 生智 的 品质 。 积 极 的探 究可 让学 生的 思维 活动 更活 跃 、 更 主动 。 有人