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智能形态的技术可以经验形态和知识形态两种形态
出现,与人的智力相关。 ✓ 经验形态的技术:教师在长期的教学活动中总结出来的教学技巧等。 ✓ 知识形态的技术:通过教学实验证明了的适应特定环境、内容、学
习者与教师特点的教学策略、教学模式、教学方法等。
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10
技术观与教育技术 视听技术 多媒体计算机技术 网络与通信技术 人工智能技术
上课时,教师可以利用课前制作的投影片,边讲解边放映,即 可节约板书时间,又容易把问题讲清楚,便于学生接受。同时, 在讲授过程中,还可以采用遮盖住投影片部分幅面的方法,根 据教学需要逐步现实文字和图像,引导学生由局部到整体理解 教材内容,掌握知识。 ✓ 实物实验演示法。把实物、投影教具或实验演示器件等投影到 银幕上,可以提高演示物的可见度,便于教师演示讲解和学生 观察。
展望未来,随着人工智能技术在教育中的逐步应用,人类教育 将会越来越智能化。
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2
技术观与教育技术 视听技术 多媒体计算机பைடு நூலகம்术 网络与通信技术 人工智能技术
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3
(一)技术观的流派
1. 技术决定论派 2. 技术否定论派 3. 全面技术观派
客观性技术要素;
➢ 经验形态的技术要素,主要是指经验、技能这些主观性的
技术要素;
主体 ➢ 知识形态的技术要素,主要是指以技术知识为象征的
化
技术要素。
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9
物化形态的技术,主要是以实体形态出现的, 与具
体的物质(工具、设备、材料)有关,即我们一般狭义 上理解的技术。在教育中所看到的实体形态的技术,包 括教学工具、教学机器等。
结论:
✓ 对技术在社会发展中的重要作用加以全盘肯定,并将掌握技术手
段作为目的来追求。
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5
2. 技术否定论派(也称为技术无用论派)
观点:
弊端 ✓ 从社会学和生态学角度,对技术发展所引起的
进行
否定 批判,进而对技术在社会发展中的促进作用持
态度。
✓ 认为技术的盲目发展造成了世界的生态危机、能源
➢ 既适宜集体大范围的教学,也适宜个别学习。它可以为个
别学习提供自学材料,比如学生可以在课后通过听录音带自学 来提高外语听、说水平等。另外,听觉媒体特别适合于视觉残 疾或知识经验很少的人的学习。
➢ 能提供标准典型的声音示范,利用录音教材不失原始声音的
特征,可多次反复播放标准录音,最大限度地发挥学生的模仿 能力,常用于听力训练、语音训练、示范朗读、教唱欣赏、模 拟音响等。
技术的内在矛盾,以及人类与自然和谐相处和征服自然的外在 矛盾。
✓ 技术包括了物化形态和智能形态两个方面。
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7
(二) 技术观对教育技术的启示
对于技术价值的不同看法,直接运用技术去解决 教育问题的方式和方法。
➢ “技术决定论”:认为工具和物质手段是解决教育问 题的全部,认为只要有了先进的设备和技术,就可以 解决教育教学过程中存在的问题。
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4
1. 技术决定论派(也称为技术万能论派) 观点:
✓ 从自然科学、工程学和经济学的角度对技术加以认识,把技术看
作人类改造自然的工具和物质手段,认为技术是万能的。
✓ 认为技术能够不断创造出新产品,因而技术发展的前景是无限广
阔的,他们将技术视为文化、知识、道德进步和人类“自我 拯救的手段”。
危机、水资源危机,以及众多的社会问题,如贫富不均、
吸毒、暴力等,对技术的发展持悲观态度。
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6
3. 全面技术观派
观点:
本质 ✓ 从哲学、人类学角度对技术的
进行全面反思。
✓ 在本体论上把技术看作人的本质力量的公开展示;
✓ 在价值论上把技术看作是“双刃剑”;
✓ 在未来观上既反对盲目乐观又反对一味悲观; ✓ 主张用辩证思维指导下的认识论、实践论和历史观来把握人与
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(一)视觉型媒体
视觉型媒体采用光学原理在光线较暗的场合下将视觉
材料展示在亮度较高的屏幕上,这种视觉媒体需要靠投 影器材实现信息的传递,包括幻灯、投影、实物投影等。
幻灯
投影
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13
利用视觉型媒体的方法:
✓ 图示讲授法。利用投影片讲授教学内容,是最基本的一种教学 形式,它可以代替黑板和挂图的部分作用。
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(二)听觉型媒体
听觉型媒体是指承载声音信息的媒体,包括广播、录
音、有声卡、听力实验室、唱片、激光音碟等。
录音笔
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光盘
15
听觉型媒体的教育功能:
➢ 可以扩大教育规模和范围,广播、录音等设备的使用,打破
了教育时空的限制,人们足不出门,就能听取优秀教师的演讲、 优美的音乐、准确的外语朗读等声音资料,扩大了教育信息的 传播范围和教学规模。
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1
教育技术学作为一门学科,有其厚实且不断更 新的技术基础。
手工技术时代,教育中的主导技术是印刷材料、黑板、粉笔等; 20世纪初,视听技术诞生,能够传递图像和声音的视听技术成
为了教育中的主导技术,如幻灯、广播、电视、电影等;
如今,以计算机为核心的数字化技术成为教育中的主导技术, 各种新的教学方法出现,如基于网络的探究性学习等;
➢ “技术无用论”:上述恶性循环的结果导致的。 ➢ “全面技术观”:既要看到技术对教育发展的重大促
进作用,也要看到技术的负面作用。全面地看待技术, 让物化形态和智能形态共同发挥作用。
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8
在哲学上,技术要素还可以分为以下三种:
➢ 实体形态的技术要素,主要是指以生产工具为主要标志的
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11
人们感知世界、认识世界的主要感觉器官是视觉和听觉。
视听技术的引入使得现代教学过程变得更为形象、具体、直观、生
动且富有情趣,从而有效地激发了学生的思维,加速了教育 信息传递进程,改善了学习效果。 视听技术是指通过机械或电子设备来制作、发送材料以呈现视 觉和听觉信息的方法。 从传播学视角看,视听技术是借助视听媒体实现的。 视听媒体按照其作用于人的感官不同,可以分为视觉型媒体 (技术)、听觉型媒体(技术)和视听觉型媒体 (技术)三类。
出现,与人的智力相关。 ✓ 经验形态的技术:教师在长期的教学活动中总结出来的教学技巧等。 ✓ 知识形态的技术:通过教学实验证明了的适应特定环境、内容、学
习者与教师特点的教学策略、教学模式、教学方法等。
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技术观与教育技术 视听技术 多媒体计算机技术 网络与通信技术 人工智能技术
上课时,教师可以利用课前制作的投影片,边讲解边放映,即 可节约板书时间,又容易把问题讲清楚,便于学生接受。同时, 在讲授过程中,还可以采用遮盖住投影片部分幅面的方法,根 据教学需要逐步现实文字和图像,引导学生由局部到整体理解 教材内容,掌握知识。 ✓ 实物实验演示法。把实物、投影教具或实验演示器件等投影到 银幕上,可以提高演示物的可见度,便于教师演示讲解和学生 观察。
展望未来,随着人工智能技术在教育中的逐步应用,人类教育 将会越来越智能化。
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技术观与教育技术 视听技术 多媒体计算机பைடு நூலகம்术 网络与通信技术 人工智能技术
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(一)技术观的流派
1. 技术决定论派 2. 技术否定论派 3. 全面技术观派
客观性技术要素;
➢ 经验形态的技术要素,主要是指经验、技能这些主观性的
技术要素;
主体 ➢ 知识形态的技术要素,主要是指以技术知识为象征的
化
技术要素。
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物化形态的技术,主要是以实体形态出现的, 与具
体的物质(工具、设备、材料)有关,即我们一般狭义 上理解的技术。在教育中所看到的实体形态的技术,包 括教学工具、教学机器等。
结论:
✓ 对技术在社会发展中的重要作用加以全盘肯定,并将掌握技术手
段作为目的来追求。
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2. 技术否定论派(也称为技术无用论派)
观点:
弊端 ✓ 从社会学和生态学角度,对技术发展所引起的
进行
否定 批判,进而对技术在社会发展中的促进作用持
态度。
✓ 认为技术的盲目发展造成了世界的生态危机、能源
➢ 既适宜集体大范围的教学,也适宜个别学习。它可以为个
别学习提供自学材料,比如学生可以在课后通过听录音带自学 来提高外语听、说水平等。另外,听觉媒体特别适合于视觉残 疾或知识经验很少的人的学习。
➢ 能提供标准典型的声音示范,利用录音教材不失原始声音的
特征,可多次反复播放标准录音,最大限度地发挥学生的模仿 能力,常用于听力训练、语音训练、示范朗读、教唱欣赏、模 拟音响等。
技术的内在矛盾,以及人类与自然和谐相处和征服自然的外在 矛盾。
✓ 技术包括了物化形态和智能形态两个方面。
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(二) 技术观对教育技术的启示
对于技术价值的不同看法,直接运用技术去解决 教育问题的方式和方法。
➢ “技术决定论”:认为工具和物质手段是解决教育问 题的全部,认为只要有了先进的设备和技术,就可以 解决教育教学过程中存在的问题。
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1. 技术决定论派(也称为技术万能论派) 观点:
✓ 从自然科学、工程学和经济学的角度对技术加以认识,把技术看
作人类改造自然的工具和物质手段,认为技术是万能的。
✓ 认为技术能够不断创造出新产品,因而技术发展的前景是无限广
阔的,他们将技术视为文化、知识、道德进步和人类“自我 拯救的手段”。
危机、水资源危机,以及众多的社会问题,如贫富不均、
吸毒、暴力等,对技术的发展持悲观态度。
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3. 全面技术观派
观点:
本质 ✓ 从哲学、人类学角度对技术的
进行全面反思。
✓ 在本体论上把技术看作人的本质力量的公开展示;
✓ 在价值论上把技术看作是“双刃剑”;
✓ 在未来观上既反对盲目乐观又反对一味悲观; ✓ 主张用辩证思维指导下的认识论、实践论和历史观来把握人与
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(一)视觉型媒体
视觉型媒体采用光学原理在光线较暗的场合下将视觉
材料展示在亮度较高的屏幕上,这种视觉媒体需要靠投 影器材实现信息的传递,包括幻灯、投影、实物投影等。
幻灯
投影
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利用视觉型媒体的方法:
✓ 图示讲授法。利用投影片讲授教学内容,是最基本的一种教学 形式,它可以代替黑板和挂图的部分作用。
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(二)听觉型媒体
听觉型媒体是指承载声音信息的媒体,包括广播、录
音、有声卡、听力实验室、唱片、激光音碟等。
录音笔
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光盘
15
听觉型媒体的教育功能:
➢ 可以扩大教育规模和范围,广播、录音等设备的使用,打破
了教育时空的限制,人们足不出门,就能听取优秀教师的演讲、 优美的音乐、准确的外语朗读等声音资料,扩大了教育信息的 传播范围和教学规模。
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教育技术学作为一门学科,有其厚实且不断更 新的技术基础。
手工技术时代,教育中的主导技术是印刷材料、黑板、粉笔等; 20世纪初,视听技术诞生,能够传递图像和声音的视听技术成
为了教育中的主导技术,如幻灯、广播、电视、电影等;
如今,以计算机为核心的数字化技术成为教育中的主导技术, 各种新的教学方法出现,如基于网络的探究性学习等;
➢ “技术无用论”:上述恶性循环的结果导致的。 ➢ “全面技术观”:既要看到技术对教育发展的重大促
进作用,也要看到技术的负面作用。全面地看待技术, 让物化形态和智能形态共同发挥作用。
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在哲学上,技术要素还可以分为以下三种:
➢ 实体形态的技术要素,主要是指以生产工具为主要标志的
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人们感知世界、认识世界的主要感觉器官是视觉和听觉。
视听技术的引入使得现代教学过程变得更为形象、具体、直观、生
动且富有情趣,从而有效地激发了学生的思维,加速了教育 信息传递进程,改善了学习效果。 视听技术是指通过机械或电子设备来制作、发送材料以呈现视 觉和听觉信息的方法。 从传播学视角看,视听技术是借助视听媒体实现的。 视听媒体按照其作用于人的感官不同,可以分为视觉型媒体 (技术)、听觉型媒体(技术)和视听觉型媒体 (技术)三类。