小学语文学习单-着力语言的欣赏积累
小学语文积累语言方法有哪些
小学语文积累语言方法有哪些随着小学语文教育的不断深入，越来越多的孩子开始意识到语言的重要性，因此，在语文教育中，适当的积累语言方法也越来越受到关注。
那么，小学语文积累语言方法都有哪些呢？一、阅读积累阅读是很好的积累语言方法。
孩子可以通过阅读获取大量的语言信息，了解各种表达方式，并学习到不同领域的知识和文化。
因此，在日常生活中，父母可以鼓励孩子多阅读各种经典名著、故事书、科普读物等，帮助孩子掌握语言。
二、写作积累写作是语言的练习和运用，在写作过程中，孩子可以将自己的思想、感受和观点通过文字表达出来。
因此，家长可以鼓励孩子多写作，培养孩子对语言的感觉，提高孩子的语言写作及表达能力。
三、朗读积累朗读是一种优秀的积累语言方法。
孩子可以通过朗读文学经典名著或诵读古诗词等，提高语感，养成良好的语言习惯。
四、词汇积累词汇是语言的基本单位，对于孩子的语言学习和表达能力起到至关重要的作用。
因此，家长可以在平时生活中引导孩子多学习语文课上的生字、生词，并及时巩固和运用，在不断的积累中提高词汇能力。
五、听说积累听说是孩子进行语言沟通的重要手段，因此，家长可以多为孩子创造外语学习环境，比如看外语电影、听外语音乐等，同时，家长可以教孩子多学习一些实用句型，让孩子在日常交流中更自如地表达自己的想法和情感。
六、互动积累与他人的互动是孩子进行语言积累的重要途径，通过小组讨论、角色扮演等互动活动，孩子可以了解不同的观点和语言表达方式，不断提高自己的语言能力。
七、学科交叉积累语文教育与其他学科的交叉，比如数学、科学等，也可以让孩子的语言能力得到不断的提升。
通过学科交叉，孩子能够了解不同学科领域的专业术语、知识体系及相应的语言表达方式，从而拓宽自己的语言视野。
总之，小学语文积累语言方法多种多样，家长和教师可以根据孩子实际情况，有针对性地进行教学和培养。
促进孩子的语言积累是一个渐进的过程，需要不断地努力和实践，相信通过不懈的努力，孩子的语言能力一定会得到不断的提升。
部编版小学语文一至六年级古诗赏析+日积月累+文言文
部编版小学语文一至六年级古诗赏析+日积月累+文言文一、前言语文是一门学习语言文字、理解文学、培养审美情趣和人文素养的学科。
古诗、日积月累和文言文是语文学习中的重要组成部分，对于提高学生的文学素养、丰富语言表达和传承文化具有重要意义。
本手册旨在帮助学生更好地理解和欣赏古诗，积累语言素材，掌握文言文阅读技巧。
二、古诗赏析一至六年级古诗选篇1. 一《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
2. 二《登鹳雀楼》白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
3. 三《望庐山瀑布》日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
4. 四《静夜思》床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
5. 五《悯农》春种一粒粟，秋收万颗子。
四海无闲田，农夫犹饿死。
6. 六《望洞庭》湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。
赏析方法与要点1. 理解诗意：通过朗读、翻译和解读，把握诗歌的基本意义和主题。
2. 欣赏诗情：关注诗歌的情感表达，体会诗人的思想感情。
3. 感受诗美：从诗歌的语言、形象、音韵等方面，感受诗歌的美感。
4. 领悟诗旨：理解诗歌的深层含义，领悟诗人的写作意图。
三、日积月累选篇与解读1. 名句积累：- 一年级：山不在高，有仙则名。
- 二年级：海内存知己，天涯若比邻。
- 三年级：读万卷书，行万里路。
- 四年级：不积跬步，无以至千里。
- 五年级：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
- 六年级：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
2. 名篇解读：选取与年级段相适应的名篇，进行深入解读和欣赏。
积累方法与要点1. 朗读与记忆：通过朗读、背诵，将名句名篇铭记于心。
2. 理解与运用：在日常生活和学习中，学会运用名句名篇，提升语言表达能力。
3. 拓展与延伸：阅读与名句名篇相关的文学作品，了解作者背景，拓展知识面。
四、文言文选篇与解读1. 文言文选篇：- 一年级：《三字经》选段- 二年级：《弟子规》选段- 三年级：《论语》选段- 四年级：《庄子》选段- 五年级：《孟子》选段- 六年级：《史记》选段2. 文言文解读：对选文进行逐句翻译，解读文言词汇和句式，理解文意。
小学语文论文：借力“学习单”,构建“以学为主”的有效课堂
借力“学习单”，构建“以学为主”的高效课堂冯俊强【摘要】：现在的高段语文课堂，普遍地存在因教师的“教”垄断教学时间而导致学生学习实践活动的缺失，出现了教学“高耗低效”的现状。
如何实现全体学生参与学习的课堂转变？笔者在教学实践中运用“学习单”，通过“因学而设，了解学习起点；因练而设，落实听说读写；因得而设，注重学法指导”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，激发全体学生参与学习的兴趣，提高了教学的效率。
【关键词】：小学高段语文学习单以学为主纵观现在的高段语文课堂，普遍地存在以教师的“教”垄断课堂时间的现状。
教师的过度讲析，严重侵占了学生的学习时间和发展空间；教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境。
学生学习实践活动的严重缺失，使得学生不可能对语文学习产生真正的兴趣，也不可能在“用语文”中提高语文素养。
如何改变高段语文教学“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习的课堂？ 2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”鉴于对新课标的解读，笔者进行了以“学习单”为载体的语文课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，实现了“以学为主”的课堂景观，提高了教学的效率。
那么，以“学习单”为载体有哪些有效策略呢？一、因“学”而设，了解学习起点课堂是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空，教师得为学生的学习服务，因此在备课时应从学生的角度出发。
通过对学生预习情况的了解，有利于老师全面地掌握学生的学情，明确学生学习的兴趣点和困惑点，准确把握教学的起点，针对学生的实际需要进行有效的教学。
因此设计“课前学习单”就显得十分重要。
它既能让老师判断学生学习的难点，切实把握学生学习需求，作比较准确的学情分析，又有利于学生清清楚楚地知道预习要做什么，要怎么做。
谈小学语文课堂中学习单的设计和使用
谈小学语文课堂中学习单的设计和使用设计合理的学习单并借用学习单组织教学，能极大限度地调动语文教师建设教材的积极性，优化略读课文教学过程，来达到阅读教学效果，进而提高学生语文综合能力。
我们觉得，在学习单的设计上应注意以下几点：一、基于提示语设计学习单教材的每个单元前面都有提示语，提示语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视，以提示语来设计学习单，可以起到提纲挈领的作用。
如《索溪峪的野》学习单可如下设计：【深究讨论】1、默读课文第二自然段，看看作者分几个方面来写山的的“野”的？在书上划一划，标一标。
并说说你的感受。
2、本课作者同样充分运用联想和想象来表达独特的感受，请在文中找到相关描写的句子，用波浪线划一划，写写旁注。
3、完成后再在小组里讨论，充分发表自己的意见。
二：基于练笔切入点设计学习单我们在引导学生理解语言的基础上，要鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。
随之展开的练笔的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。
写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等等。
如教学《穷人》时，可这样设计：【课堂练笔】联系上下文，请在空白处补上渔夫的心理活动：渔夫听到桑娜诉说邻居西蒙去世遗下两个孤儿的事情后，他皱起眉，脸变得严肃、忧虑，他心想：于是他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
”三：基于文本迁移点设计学习单课文的教学应成为联系课内外阅读的桥梁，教学中教师应指导学生尝试运用精读课习得的方法独立阅读课文，从而实现向课外完全独立阅读的过渡。
如在教学完《杨氏之子》，体会了杨氏子的聪慧后，可这样设计一份学习单：请同学们结合课文杨氏子的学习方法，理解下列短文的内容及体会徐孺子的聪慧：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。
小学语文学习中的积累与运用方法
小学语文学习中的积累与运用方法语文学习是小学阶段学生们学习的重要课程之一，通过语文学习，学生们可以提高语言表达能力、培养阅读理解能力以及拓展思维发展。
然而，语文学习并不是一蹴而就的，而是需要积累和运用的过程。
以下是一些小学语文学习中的积累与运用方法。
一、读书积累阅读是提高语文素养的重要途径，而读书积累是培养语文能力的关键一步。
学生们可以通过读一些经典的文学作品、寓言故事等来积累词汇、了解词义，并且感受语言的美妙。
同时，读书还可以培养学生的表达能力和理解能力，提高阅读理解能力。
因此，学生们需要养成良好的读书习惯，每天都保持一定的阅读时间。
除了读书，学生们还可以通过扩大阅读范围来提高积累。
可以尝试阅读一些报纸、杂志、科普读物等，增加各类文体的接触，丰富自己的阅读体验和语言经验，从而积累更多的语言素材。
二、写作积累写作是语文学习中的重要环节，通过写作，学生们可以提升自己的语言表达能力、逻辑思维能力以及创造思维能力。
因此，写作积累也是十分必要的。
首先，学生们可以通过写日记、写作文等方式进行写作积累。
写日记可以帮助学生们记录自己的生活，对所学语文知识进行巩固和运用，同时还可以培养学生的观察力和思考能力。
写作文可以训练学生的逻辑思维，激发学生的创造力，锻炼学生的文字表达能力。
通过不断地写作，学生们可以积累更多的写作经验和写作素材。
其次，学生们还可以进行写作锻炼。
可以参加一些写作比赛、写作活动，借助老师或同学的帮助，不断进行写作训练，提高自己的写作水平。
同时，学生们还可以积极参与课堂上的写作讨论和写作练习，通过与他人的交流和互动，积累更多的写作技巧和经验。
三、积极参与课堂课堂是学生们学习的重要场所，积极参与课堂活动是提高语文学习的有效途径。
在课堂中，学生们需要认真听讲，积极思考，争取更多的参与机会。
通过课堂中的讨论、解读、分析等活动，学生们可以加深对所学知识的理解和掌握，提高语文运用能力。
同时，学生们需要养成主动请教老师的好习惯。
小学语文核心素养“四力”提升策略探析
小学语文核心素养“四力”提升策略探析周桂森（山东省青岛市西海岸新区宝山镇大张八小学山东青岛266422）摘要：新课程对小学语文核心素养提出了新的要求，语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造和文化传承与理解是其主要内容，提升语言的基础应用力、思维迁移力、意境审美力和文化感知力是其提升的四大着力点和目标。
关键词：小学语文；核心素养；四力；提升策略中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2022)02-0104-022014年，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”的概念，从而成为了新时代课程改革的重要价值目标。
在此目标的指引下，基础教育中的小学语文课程改革围绕着语文核心素养展开。
何谓语文核心素养？《语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度即语言建构与运用、思维发展与品质、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
什么样的小学语文教学才能有效地提升小学生的这些语文核心素养成为小学语文教师亟待思考和解决的问题，本文拟以“四力”提升为分析框架对此问题进行探讨。
1加强学生语言的建构与运用，构建语言“基础应用力”语言建构与运用是语文核心素养整体结构中的基础层面，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
语言建构与运用这一素养主要分为语言理解能力和语言运用能力两个方面，要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用汉语语言文字。
在语言理解能力方面，要培养一定的语感能力，即引导学生读懂文本传达的意义，了解文本表达的特点，积累丰富的语言材料，让学生对语言文字具有一定的敏锐感知和快速领悟能力。
为此，教师应引导学生多读经典书籍和文章，对好的句子、段落摘抄积累甚至背诵。
在课文学习时重视预习的作用，提前为学生设定学习的目标，培养学生自主收集、精选资料的能力，拓展学生的视野。
“语言文字积累与梳理”单元教学的设计与实施
“语言文字积累与梳理”单元教学的设计与实施作者：杨静刘春来源：《七彩语文·教师论坛》2022年第06期《义务教育语文课程标准（2022年版）》分三个层面设置学习任务群，“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群。
“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
”[1]这段话阐释了本任务群的目标、内容和方法。
从目标来看，新课标不仅关注识字的量的积累，还强调对汉字构字特点和规律的探究；不仅关注识字的兴趣、习惯，还强调语言文字运用规范性的形成和良好语感的培养；不仅关注语言材料和语言经验的积累，还强调学生在真实的语言文字运用情境中逐步实现知识的结构化。
从内容上看，“语言文字积累与梳理”任务群主要分三个方面：汉字构字特点、规律；语言文字的规范运用，良好语感的形成；语言材料和语言经验的积累与梳理。
从实施路径上看，“语言文字积累与梳理”贯穿学生学习的全过程：一是以渗透的方式在所有学习任务群中实施；二是以单独设置主题的方式创生学习单元。
“做一周‘语林啄木鸟’”学习单元是以第二种方式设计的，其设计的依据有三个方面。
1.基于课标的要求。
新课标指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
”[2]从《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“学习语言文字运用”到《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的“学习祖国语言文字运用”，再到本次新课标中的“学习国家通用语言文字运用”，都强调义务教育阶段语文课程要承担起推广普及国家通用语言文字、铸牢中华民族共同体意识、促进中华文化认同和文化传承的责任。
“语言文字的积累与梳理”任务群对第三学段提出了这样的学习要求：“开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现。
”[3]以此回应语文课程的育人价值的要求。
小学语文教学中语言文字的积累与梳理
小学语文教学中语言文字的积累与梳理作者：李仲成来源：《陕西教育·教学》2024年第02期语言文字是人们获取信息、交换想法、进行抽象思考的重要手段，也是社会发展进步的重要手段。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）按照内容分三个层面设置了学习任务群，第一层设置了“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；第三层设置了“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
其中，“语言文字积累与梳理”作为唯一的基础型学习任务群，在整个小学语文课程体系中具有重要的地位和作用。
新课标中的“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
小学生正处于语文能力发展的黄金时期，扩大词语量，增加阅读量，积累词汇段，了解语用规律，提高运用能力，是小学阶段语文教学的主要目标。
一、把握教材特点，让语言文字的积累与梳理更有层次新課标针对语言文字积累与梳理中的基础型学习任务群提出了三个阶段性要求。
第一阶段：（1）认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。
（2）先认先写基本字，学习部首检字法，尝试寻找汉字的一些规律，分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。
（3）认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助拼音认读汉字，学习音序检字法，在日常交际中学习汉语拼音和普通话。
（4）通过背诵、记忆课堂内外所学名言、谚语、格言、警句、童谣、简短的古诗词等，感受中华优秀历史文化底蕴，从而形成良好的学习习惯。
第二学段：（1）在实际语言运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。
谈谈语言积累对小学 语文学习的重要作用
谈谈语言积累对小学语文学习的重要作用
语言积累是指个人在日常生活及学习中逐渐积累和掌握的语言
能力和语言素材。
对于小学语文学习来说，语言积累具有以下重要
作用。
首先，语言积累有助于词汇量的增加。
语言是词汇的组合，掌
握了更多的词汇，才能够更准确地表达自己的思想和感受，更流畅
地表达自己的意图。
在小学语文学习中，学生需要不断地积累新的
词汇，扩大自己的词汇量，从而提高自己的写作能力。
其次，语言积累可以提高语感和审美水平。
语感是指对语言的
敏感度和理解力，通过语言积累的过程，学生对语言表达的方式、
语气、音调等都会有更敏锐的感觉和理解。
同时，积累丰富的语言
素材，可以拓展学生的审美视野，提高审美水平，使他们能够更好
地欣赏和理解优美的文字。
最后，语言积累可以提高阅读理解能力。
语言积累不仅包括词
汇的掌握，还包括语法、语言结构等方面的积累。
通过对这些方面
的积累，学生可以更好地理解和掌握所阅读的文章，提高阅读理解
能力，从而在语文考试中取得更高的成绩。
综上所述，语言积累对小学语文学习有着不可忽视的重要作用。
在语文学习过程中，学生应不断积累语言素材，提升自己的语言能
力和语感，从而提高自己的语文水平和整体综合素质。
小学语文学习中的“听、说、读、写”
小学语文学习中的“听、说、读、写”【摘要】语言是人类重要的交际工具，语文作为基础性工具学科，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力。
形成学生们口语交际能力和口头表达能力弱的主要原因是他们不愿意开口读，有些开了口却不能自信地大声朗读。
在多年的教学实践中我认为，培养小学生的“听、说、读、写”能力尤为重要。
【关键词】听和读说和写审美情趣语文是一个人一生中离不开的工具。
不管你将来从事什么工作，听、说、读、写的语文基本功都是不可缺少的。
它将影响着你事业的发展和生活的质量。
俗话说“言为心声”。
新课程标准中课程目标总目标要求：“能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合，得体、清晰地表达自己的见解和思想感情；有一定的演讲能力和辩论能力。
”语言是人类重要的交际工具，语文作为基础性工具学科，需要的是扎实的文字、语言功底，良好的阅读习惯和顺畅的口头与书面表达能力。
造成学生口头表达能力和口语交际能力差的主要原因是他们不愿意开口读，有些开了口却不能自信地大声朗读。
因此要注意培养学生“能自主朗读课文”，“朗读时音量适中”，“能用普通话正确、流利地朗读课文”，大力培养学生朗读的习惯。
此外高中生已具有较强的自学能力，必须要大量地阅读课外书籍，从书中获取丰富的精神养料。
要根据有关的阅读书目制定自己的读书计划，时代上分古典和现代，体裁上分诗词和散文。
国别上分中国和外国，可就自己的喜好侧重读来。
还要涉猎当今报刊杂志和精妙时文，关心时事新闻。
需知学语文仅有课本是远远不够的，要读社会，悟人生。
其实有更多的东西是无需多讲的，多读多看自能领悟，自能通神、自能提高。
阅读要和背诵结合起来，要广泛积累语言素材。
既然听在语文学习中如此重要，怎样才能使学生听课积极主动起来？应从以下几方面入手。
一、印证性听对旧课内容复习性的重提，以及新课中预习过的字、词的形、音、义等等，只求印证你的记忆是否被遗忘或被遗忘或呗混杂的听。
小学语文学习中的文字积累与运用
小学语文学习中的文字积累与运用文字是人类语言的记录和表达工具，也是语文学习的基础。
在小学语文学习中，文字积累与运用起着重要的作用。
通过有效的文字积累与运用，可以提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力和思维能力。
本文将从文字积累和文字运用两方面来探讨小学语文学习中的文字积累与运用。
一、文字积累文字积累是指学生在学习过程中，通过不断阅读、学习并将所学的字词进行整理和积累。
文字的积累对于小学生的语文学习非常重要。
首先，文字积累可以拓宽学生的词汇量，丰富他们的语言表达能力。
通过积累文字，学生可以掌握更多的词汇，并能够准确地理解和运用这些词汇。
其次，文字积累还可以培养学生的语感和审美能力。
通过阅读优秀的文字作品，学生可以感受到文字的美感和魅力，培养自己的审美意识。
最后，文字积累还有助于学生的阅读理解和写作能力的提高。
通过积累文字，学生可以更好地理解阅读材料，增强自己的写作技巧。
在文字积累过程中，学生可以采取以下方法来进行：1. 多读书：学生可以多读一些优秀的儿童读物，如童话故事、寓言故事等，在阅读的同时积累文字。
2. 记单词：学生可以通过背单词的方式来积累更多的字词。
可以利用卡片、应用程序等工具，将生词写在上面并加以记忆。
3. 做练习：学生可以通过做一些课本或习题册上的练习来巩固所学的字词。
可以通过填空、造句等方式来熟练掌握文字的使用。
二、文字运用文字运用是指学生在语言表达和写作中，灵活准确地使用所学的文字。
文字的运用是小学语文学习中的关键环节。
通过文字的运用，学生可以提高自己的语言表达能力和思维能力。
文字的运用包括词语的运用、句式的运用和篇章结构的运用。
1. 词语的运用：学生在写作中应该灵活运用所学的词语，准确表达自己的思想和意图。
可以通过多读书、多积累词语的方式来提高词语的运用能力。
2. 句式的运用：学生在写作中应该注意句式的多样化，避免句式的重复和呆板。
可以通过多积累句式和模仿优秀文章的方式来提高句式的运用能力。
浅谈小学语文教学中的语言文字积累
再宽容 ， 原谅 了再 原 谅 。 认 为他 们说 不 好 ， 是 理 所 当然 的 ， 到了
高年级 ， 这种情况 自然会有所好 转。孰不知 。 没有地基是不会 有 高楼 的 ． 正是在 这种教 学思想的指导下 ， 导致 学生到 了高年级 ． 因积 累的贫乏， 所写的文章 索然无味。著名教 育学家叶圣陶先 生说过 ： 学 生今天作 某一篇 文章 ， 其 实是 综合 地表 现他今 天以 前知识、 思想、 语 言等等方面的积 累。 ２ 擘 生囫囵吞枣， 良莠不分 词语 的积 累固然能够帮助学生更好的阅读 和表 达． 但是低 年级的孩子 ， 毕竟不 同于高年级的孩子 。 他 们接 触过 的词语 、 句 子、 文章都 非常有限 。往往有 些学生， 认 为四个字的 ， 就是好词 语， 认 为有 “ 好像” ， 有“ 仿佛 ” 的， 就是好 句子 ， 认 为“ 有的……有 的……有 的……” 就是好段落 ． 结果认 真的学生大抄 特抄 ， 词语 句子一大 串， 真正能派得上用场的 ， 却是寥寥无几。那 么， 如何 才能使 小朋友们有意识的积 累词语 ，加强他们词语的敏 感性 。 在 阅读过程 中． 达到积 累的“ 质” 和“ 量” 的同步。这就迫切 的需
要 老 师去 教 给 学 生积 累的 方 法
３ ． 教 师重 视课 内． 轻 视 课 外
语 文课本 中有好 多好词好 句， 名 家名篇 ， 在语文教学 中， 要 设计运用课文词语 ， 运用课 文句子 ， 运用课文 句群 ， 运用表达方 法和调动以往积 累的练习。这种表 达练 习可 以模仿课 文的语言 说一段话 或者写一段话 ， 可 以创设新 的情境 ， 运用课文 中的语 言说 话 和 写 话 ， 还 可 以模 仿 课 文 中的 写作 方 法 说 话 写 话 比如 二年级的课 文 中像《 黄 山奇石》 、 《 植物妈妈有办法》 、 《 看雪》 等文 中， 都有很 多的好 句段 。 可以让学生 来模仿 着说 一说 ． 练一 练。 总的一 句话 ， 就是学 生每 学完一课 ， 就有 一些新的词语 ， 句子 ．
小学语文学习任务单的运用策略
小学语文学习任务单的运用策略摘要：在新课改的背景下，小学语文教师需要在教学活动的组织与实施过程中，能够依据小学生的身心发展特点以及学情，鼓励学生主动求知与探索；给学生创造出更多参与学习、产生疑惑、问题解决的机会，激发小学生的问题意识以及问题解决能力。
但是如何实现这一目标，却成为当前大多数语文教师面临的难题。
关键词：小学语文；任务单；策略学习任务单的出现及其在语文课堂教学中的运用，可以很好地解决教师所面临的诸多教学问题。
教师在学习任务单的设计与运用中，能够增加对学生的了解程度，利用学习任务单还能够有效地引导学生学习，激活学生的语文内在学习动机，丰富学生的语文学习方式，让学生在学习任务驱动中实现学习能力的发展。
一、小学语文学习任务单的设计（一）不同文体的任务单设计在小学语文教学中常见的文体主要有童话、散文与诗歌三种，对不同文体的任务单设计如下：第一，童话一般是以故事的形式呈现的，作者在寓言童话故事的描写中大多会采取拟人、夸张等修辞手法，而且很多童话故事中的内容以及人物都是超越现实生活的，但是却能够从中表达出深刻的意蕴，是一种深受儿童喜爱的文体形式，能够引起学生的阅读兴趣。
因此，在童话类文章的学习任务单设计中，教师应通过任务的布置，引领学生从童话故事中发现文学艺术与现实生活的联系与区别，以帮助学生体会到童话故事类文章中的价值[1]。
第二，在散文类文章的教学中，教师应帮助学生认识到散文与童话是两种不同的文体，散文大多具备“形散神不散”的特点，大部分学生在散文的阅读中难以抓住其中的核心，因此导致学生在散文类文章的阅读中困难重重。
那么，教师在指导学生阅读散文类文章时，需要把握学习任务单的设计目标，结合散文类文章的文体特点准备任务单内容，在学生需要时进行提示，以发挥散文的育人作用。
第三，在诗歌类文章的阅读教学中，教师应认识到诗歌是“诗”和“歌”融合的一种文学形式，具有语言精练、语句押韵、情感丰富的特点；而且与童话、散文类文章相比，诗歌更加抽象，需要学生在诗歌的阅读中通过语气的停顿、语调的转换以及上下文之间的联想联系，将自己的思维与作者的思维融合起来，实现读者与文本的对话，使学生在学习任务单的引领下，通过阅读想象还原诗歌中的场景，锻炼审美能力。
词语的赏析、联想、运用——部编版小学语文四年级教材“词句段运用”栏目解析
词语的赏析、联想、运用——部编版小学语文四年级教材“词句段运用”栏目解析纵观四年级语文上下册教材，我发现两册教材的“词句段运用”栏目把训练重点放在了“理解词义，学会在具体语境中运用”上。
教材着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设计，还是语文园地的内容安排，都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特点。
特别是在对关于词语的练习活动，多是创设具体情境，促使学生调动生活经验，在生活情境中运用词语，激发学生学习词语的兴趣。
四年级词语训练的要求在低年级的基础上，讲求的是词语的深度理解和灵活运用能力。
接下来，我将以部编版四年级语文上下册教科书为例，结合“语文园地”中的一个全新的栏目“词句段运用”，来试着分析编者编辑意图，提出我的一些教学建议。
一、赏析，让词语释放内涵一篇好文章用词的准确、精妙之处，只有读者在反复地比较、涵泳、揣摩中才能逐渐体悟到、品味出，让人回味无穷，拍手称绝。
我们要让学生学会通过赏析来理解词语，斟酌句、段当中词语使用的精妙之处。
教学生赏析词语，贵在教会方法，培养意识，我给大家推荐两种非常实用的方法。
（一）“同义、近义比较”法。
所谓“同义、近义比较”，就是将表示相同或相近意义的语言形式呈现给学生，让学生进行比较、分析、鉴赏的过程。
四年级下册语文园地八“词句段运用”第一题：编辑意图：通过两组句子的比较，辨析近义词“慰藉”和“安慰”，“忘记”和“忘怀”，学会正确理解和运用词语，培养学生积累词语运用词语的能力。
教学建议：教学时，可首先让学生通过读，来发现每组加点词语是近义词。
再让学生说说这两组词语的意思分别是什么，说说它们的相同和不同之处。
这里可让学生在小组内讨论交流，再来说一说。
第一组中“慰藉”和“安慰”两者之间有明显的区别，“安慰”是语言上的，侧重于语言、表达效果；“慰藉”是自我心理的感情填补，侧重于心理、情感效果，安慰不一定能起到慰藉的作用。
第二组中“忘记和忘怀”，“忘记”对象可以是人、事物、时间等，适用范围比较广，如：他忘记带钢笔；也指某种道理，如：不能忘记这个深刻教训。
谈谈语言积累对小学语文学习的重要作用
谈谈语言积累对小学语文学习的重要作用语言积累是指一个人在日常生活中所接触到的各种语言材料，比如说读过的书籍、听到的歌曲、看到的电影和电视剧等，会在人的大脑中留下一个个语言的记忆，这些记忆就构成了一个人的语言积累。
这种语言积累在小学语文学习中具有非常重要的作用。
首先，语言积累对于小学生的阅读理解能力和写作能力的提升有着非常大的帮助。
在小学生中，语文教育的重点是培养学生阅读能力和写作水平。
语言积累中所包括的大量的文字和语言素材，对于小学生的语文课程而言是非常重要的。
积累了大量的语言素材后，小学生们可以更好地理解和应用所学的知识，提高阅读的速度和质量。
而且在写作方面，随着自己语言积累的增多，他们可以更好地表达自己的想法，更加丰富和有亮点的表达出自己内心的感受和思想，这种表达能力的提升，在语文学习的过程中非常重要。
其次，语言积累也可以促进小学生对于语言的自然习得，使小学生在听、说、读、写四个方面的语言训练中更加自然地逐渐积累语言素材，从而提高自己语言运用的能力。
随着语言素材的丰富和语感的提高，小学生的语言表达自然地转化为准确、自然、流畅的表达，能够更好地传达自己的意思，从而更加深入地学习语文地课程。
最后，语言积累也是小学生能够拓展思维和发现新知识的重要途径。
语言学科不是单独存在的科目，它源于我们的生活，在我们所接触到的各种场景和对象中都存在着语言的应用和运用。
当小学生在这些场景中积累了大量的语言素材之后，可以通过拓展自己的思维和想象力，挖掘更多的知识，从而增加自己对于语文学科的掌握度。
当小学生在使用语言的过程中，能够述说自己的思想和感受，而这些思想和感受也可以作为知识的载体，让小学生的知识面不断地拓展、广泛。
总之，语言积累对于小学语文学习的作用不可小看。
指导小学生积累语言素材，拓展自己的思维和想象力，可以帮助小学生更好地学习掌握语文学科，同时也有助于培养小学生的文化素养和思维能力，让小学生更好地适应未来的发展。
学段融通,畅通文言文的教学通道——以《伯牙鼓琴》一文为例
2020.02~03B ·（理论）·学段融通，畅通文言文的教学通道——以《伯牙鼓琴》一文为例邱旭【摘要】针对中小学文言文教学学段衔接不畅的问题，教师在小学高段的文言文教学中，要着眼于语言积累、言语品析，提升学生高阶思维，致力文化的一脉相承，以此来达到学段融通的目的，在一定程度上解决初中阶段文言文学习的难题。
【关键词】文言文跨学段融通语文教学【中图分类号】G633.3【文献标志码】B 【文章编号】1005-1910（2020）02～03B-0026-02在语文教学中，文言文一直是教学的重难点，也容易使学生产生“畏难”情绪。
通过一段时间的实际探究，我发现中小学文言文教学存在学段脱节的现象。
为此，我着力进行学段融通研究，以此来解决现阶段文言文教学中存在的衔接不畅的问题。
一、衔接不畅：文言文教学的新困难1.内容跨度大，学生难适应。
长期以来，中小学在文言文教学中出现了一定程度的脱节现象。
从严格意义上说，文言文学习是从中学阶段才开始的。
所以，相当一部分学生小学毕业升入中学后，对文言文的学习感到不适应。
以统编语文5～6年级和7～9年级教材为例：首先，在篇目上，第三学段（5～6年级）只安排了不到6篇文言文，不仅篇目少而且篇幅短；可到第四学段（7～9年级），文言文的数量急剧增加，三年六册教材总共有文言文38篇，这就意味着文言文学习对初中生形成了相当程度的挑战。
其次，在文言文的编排方面，七年级课本中文言文是融合在各个单元中的，而从八年级开始则独立为一个单元。
在文体上，小学文言文选材更多涉及寓言故事，而中学除了寓言故事，还有论说类、说明类、人物传记、山水小品文等。
所以，文言文教学内容的增加，对刚升初中的学生来说无疑也是一大挑战。
2.目标要求高，教学有挑战。
学生对文言文的“怕”，不仅源于文言文教学内容的变化，还源于教学要求的变化。
在《义务教育语文课程标准》中，文言文在小学阶段只字未现，只是在第三学段（5～6年级）的要求中笼统地提出“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。
小学语文学习中的注意事项
小学语文学习中的注意事项在小学阶段的语文学习中，培养学生的语言文字运用能力、语言表达能力以及文学素养是非常重要的。
下面我将就小学语文学习中的注意事项进行分析和总结。
一、培养阅读兴趣1.选择适合学生年龄和水平的读物。
学生的阅读经验和能力各不相同，应根据学生的实际情况选择合适的阅读材料，不仅能够培养学生的阅读兴趣，还能够提升他们的阅读能力。
2.引导学生进行多元化的阅读。
除了课本上的文学作品外，还应引导学生阅读报纸、杂志、经典文学作品等不同类型的文本，拓宽学生的知识面和视野。
二、注重语言文字的运用1.培养正确的书写习惯。
学生在写字时要正确握笔、书写横平竖直，注意字与字之间的间距和字形的美观，提高书写的整体质量。
2.注重词语的积累和运用。
学生应注重积累常用词汇，学习使用词语的正确含义和用法，提高自己的表达能力。
三、开展多样化的语文活动1.课堂讲解与讨论。
教师在课堂上应注重对文本的分析和解读，引导学生进行讨论，培养学生的思考能力和理解能力。
2.作文训练。
作为语文学习的重要环节，作文训练可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
教师可以通过组织写作比赛、讲评优秀作文等形式，激发学生的写作热情。
四、培养文学素养1.了解文学知识。
学生应在语文学习中了解一些文学常识，包括名著、名人传记、古诗词等，拓宽学生的文学视野。
2.鉴赏文学作品。
教师可以通过朗读、赏析文学作品等形式，培养学生对文学作品的鉴赏和欣赏能力，提高他们的文学修养。
五、注重培养语言表达能力1.口语表达能力的培养。
在课堂上，教师应注重培养学生的口头表达能力，例如进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生有机会展示自己的语言表达能力。
2.朗读与背诵。
通过朗读与背诵文本，学生能够提高自己的语音语调、语感和语言表达能力。
综上所述，小学语文学习中需要注意培养学生的阅读兴趣、正确运用语言文字、开展多样化的语文活动、培养文学素养以及提高语言表达能力等方面。
只有注意这些细节，才能够全面提升学生的语文素养，为他们今后的学习打下良好的基础。
叶秀娟 王佳萍——巧用学习单,细读深究言语之美解析
巧用“学习单”，细读深究言语之美温岭市泽国镇第二小学叶秀娟王佳萍【内容摘要】在语文阅读教学中，巧妙地设计及使用学习单，不仅能改变学生固有的“教我学”为“我来学”，亦能帮助学生形成习得、运用语言文字的能力。
笔者将从“课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能；课中植入学习单，在品读感悟中培养文体语感；课后延伸学习单，在深化认知中巩固言语实践。
”这三方面出发，促使学生细读深究文本中的言语之美，并努力夯实他们的“言语实践”。
【关键词】学习单言语细读深究“每一个学生都是语文天才。
要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情，让他们的言语生命得到最大的发展，从而使他们找到归属感和尊严感。
”这是潘新和教授在其著作《语文：表现与存在》中提出的铿锵而鲜明的观点。
王尚文也在他的《语感论》中，开宗明义地指出：“语感之语为言语而非语言。
”语言和言语都是人的本体的属性，是人的精神要素。
人创造了语言，又被语言所限制。
人欲超出于语言之上，驾驭语言，丰富语言，发展语言，就得用言语创造力来消解语言的约束力。
由此进一步看，语文课程主要学习的不仅是语言，更是言语。
言语一方面是运用，正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质所进行的定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”将“语言文字运用”这一涉及语文本色的概念直接指向语文课程和内容。
言语的另一方面则是在不断地创造和生成中，是“个人”的。
语文与其他学科最大的不同是，其凭借是语言，而不是图片、视频、声音、实物等。
为此，阅读教学中的内容理解，既不能通过架空分析获取，也不能运用视听媒体的狂轰滥炸，而应回到正途——语言文字的潜心涵咏，语言文字的迁移运用，语言文字的创造与生成，既探究言语的精神之美。
那么，语文阅读教学如何才能咬定“言语”不放松呢？笔者认为，巧妙地使用学习单，是夯实“言语实践”的重点。
“学习单”是在现代教育教学理论和策略指导下，遵循学生的认知规律，针对教学目标，围绕有关主题，由教师预设的导学方案，是教师上课思路的体现，更是学生自主学习的主要线索。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课例：二（上）册《真想变成大大的荷叶》
一、意图说明
《真想变成大大的荷叶》是苏教版二年级下册第八单元的课文，它是一首很美的小诗。
展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。
这首诗由第一节领起，一步一步铺陈孩子的遐想，于遐想中又透出对大自然的向往和心灵的美好，作者展开丰富的想象，想变成各种夏天里的事物，最后当他看到小小的荷塘时却想变成大大的荷叶，体会荷叶给别人带来快乐自己也觉得快乐的感受。
诗的语言很优美，对于学生来说也比较好理解，主要是通过反复的朗读让学生来体会美，感受美，呵护美。
这样的课文可以围绕“语言的欣赏积累”为主线来设计学习活动，展开学习过程。
二、实施步骤
1.初步把握文章结构，感悟文章情感。
（1）朗读诗歌，交流小作者想变成什么？
（2）分节朗读诗歌，体会情感。
2．赏析作者的语言，欣赏文章描写的意境。
（1）讨论：小诗人变成这些可爱的事物，想干什么呢？
（2）讨论中朗读，读出情感。
3．积累语言，对文中语言进行有序归整，适机背诵。
课例：三（上）册第24课《香港，璀璨的明珠》
一、意图说明
《香港，璀璨的明珠》是人教三年级上册第六单元的一篇课文。
全文最精彩语言特点莫过于使用大量的四字词语来描述香港。
作者用生动的比喻，加上一连串的四字词语贯穿全文，可以说大量使用四字词语是课文的一大亮点，也是本课重要的学习资源，教学本文时，将构段方式和词语积累运用有机结合起来，本学习单的设计就是构建以语言的积累欣赏为主线的学习活动的载体，凸显第二学段语文教学的重点。
二、实施步骤
1.积累词语，理解内容
学习1-5自然段，先读课文，再结合朗读理解重点词语，然后依据课文情境进行说话，最后摘录自己喜欢的四字词语。
2.迁移表达
（1）出示学习单：让我们也来尝试这种写法。
（2）学生试写，教师巡视。
（3）组织交流。
课例：四（下）册第4课《七月的天山》
一、意图说明
《七月的天山》是人教四下第一组第4篇课文。
这是一篇写景物的记叙文，记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。
表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。
文中最后特色的是比喻句的描写，可以引导学生品味欣赏积累作者丰富的想象，确切的比喻和恰如其分的形容，这篇课文可以围绕“语言的欣赏积累”为主线设计学习活动。
这份学习单的设计旨在引导学生积累精彩描写，并能尝试运用，在运用的过程中巩固积累。
二、实施步骤
1.感悟语言
发现比喻句的不同写法。
2.积累句子
感情朗读比喻句。
3.运用积累
（1）出示学习单：让我们也来尝试这种写法。
（2）学生试写，教师巡视。
（3）组织交流。
课例：五（上）册第18课《慈母情深》
一、意图说明
安排学生批注环节，留给学生充分的时间进行自学，通过静静的批注学习，运用已习得的学习方法，与文本进行更深层的对话，进行更深入的思考，并将自己的所思、所感通过笔尖留驻在课本上，以达到学语言、用语言的目标。
同时，对特色语句的摘抄也是语言的一次很好积累。
二、实施步骤
1.自主探究
想象画面，带着想象读一读进行体会。
2.朗读发现
（1）读这段话，你觉得哪些地方与我们平时读的句子不大一样？
（2）比较句子，朗读感受。
3.迁移学法
（1）学生静心读文，书写批注。
（2）交流感受，教师随机点拨，学生朗读体会。
（3）整理批注。
4.深化体验
（1）交流感受：看了资料，联系刚才的两处描写和母亲塞钱的动作，你想说什么？
（2）带着感受，吟诵《纸船——寄母亲》。
5.归整
（1）课文是用一个故事来表现慈母情深、通过对母亲的细节描写来表现母爱。
（2）再读这两处特殊细腻的描写，加以体会。
6.积累
学生摘抄积累课文中两处特殊细腻的描写。
课例：五（上）册《黄果树听瀑》
一、意图说明
阅读应着重培养学生语文实践的能力，培养学生理解、运用语言文字的能力）。
课堂应集中指向于语言文字的学习与运用。
基于这样的学习，鉴于第三学段学情，以引领学生研读文本“意和言”，即理解语言和运用语言两个层面切入，展开教师、学生、文本、编者之间的充分对话。
选学课文的阅读价值在于发现、理解、体会文本语言表达，并适切地加以迁移运用，使一种语言现象得以习得。
二、实施步骤
一、预习交流，与游记行文对话
1．“听”引入，交流预习读时的所“听”，听写在课堂练习1的横线上。
2．读文交流，梳理游记表达顺序，选择描写“听瀑”的语句来读。
二、聚焦联想，学习表达
1．作者写瀑声，浓墨重彩的有两段话。
读读第6、7两个自然段，用心地自由读好它。
2．你发现这两段话相同的写法是什么？
交流：相同是表达我们由声产生的联想和感受。
三、尝试表达，写法迁移
1．尝试运用联想入身入心地表达听、观白水冲瀑后的联想和感受，可以用上特定的词语。
2．交流，评价，提升。
课例：六（下）册第2课《匆匆》
一、意图说明
《匆匆》是朱自清先生写的一篇经典散文，文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，其语言需要好好品味积累。
学生在学习过程中，可以通过朗读、表达为主要学习方式达到对课文语言的学习欣赏积累。
这一学习单的设计让学生摘录和仿写，既再一次体会了课文表达上的独特效果，又做到了有效的内化积累。
二、实施步骤
1.自主探究
（1）边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。
（2）学生默读课文，读完以后，说说每个自然段的意思。
2．交流补充
你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受
3.朗读赏析，合作感受
（1）小组交流，解决问题，揣摩朗读。
（2）教师出示自己的照片，讲述故事，体验时间的流逝。
（3）朗读展现，体会作者的内心感受。
4.摘抄积累
把喜欢的句子从文中摘录下来。
5．迁移运用
朱自清写时间用了很多比喻和拟人，请你自己试着也写一写。
语文六上21《老人与海鸥》第一课时教学设计
一、意图说明
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径应是语文实践。
”而课堂是语文教学的主阵地，指导学生正确地运用祖国的语言文字，加强对学生的言语实践。
二、实施步骤
1.品词读句，探寻情深，感悟写法。
（1）提示任务：学习第一个画面，体会交替描写
（2）迁移学法，圈画批注
2.资料拓展，走近老人，交替描写，想象写话。
（1）补充资料，认识老人
（2）请你选择一个场景，开始动笔吧！(想象写话)
（3）组织交流。
3. 升华情感，收藏感动
（1）让我们一起用笔收藏1-13段中最喜欢的文字吧。
课例：六（上）册《看戏》
一、意图说明
《看戏》描写了著名京剧表演艺术家梅兰芳在露天的“劳动剧场”表演京剧《穆桂英挂帅》，他的表演博得了全体观众的喜爱，或博得一阵阵雷鸣般的掌声，或引起一片深远的回音，最终整个舞台达到高潮，融为一体。
文章以精妙的比喻和交织叙述的写法表现了艺术家精彩的表演和优雅的唱腔和观众的无限热情。
本课的教学力求通过质疑、朗读、批注等方式感受艺术家美轮美奂的艺术表演，学习正面描写和侧面描写的写作手法进行写作练习，提高语言表达和运用的能力。
二、实施步骤
1、批注感悟，体会侧面描写。
（一）、指导读书和批注的方法。
1．学生快速浏览，找到描写观众的句子。
2．哪些词语特别让你感受到观众的热情？学生交流谈自己的感受。
2.批注深化
1．学生运用方法学习第五自然段，抓住词语进行批注。
2．师生交流，评价。
3.迁移表达
（1）出示学习单：让我们也来尝试这种写法。
（2）学生试写，教师巡视。
（3）组织交流。