学前教育访谈研究PPT课件

2.多次访 谈
用于追踪调查，或深入挖掘信息，由 事实信息到意义解释
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谢
谢
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2019/10/24
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本章讨论的主要问题
1.学前教育访谈研究概述：特点、概念，与一般谈话的区别 2.学前教育访谈研究的种类：按访谈结构划分的种类
按其他标准划分的种类 3.访谈研究的设计程序与实施技巧 4.学前教育访谈研究的评价
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第一节学前教育访谈研究概述
一、学前教育访谈研究的概念和特点 （一）概念：
是一种研究性交谈，是研究者通过与被研究对象进行口头谈话的 方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资 料的研究方法。
1.一般访 谈
对一般访谈对象或正常的访谈 对象所进行的访谈
采用一般程序
2.特殊访 谈
特殊对象：社会名流、领袖人物、儿 童、残障人士、罪犯
采访时多加注意，时间、地点、问题
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（五） 第二节 学前教育访谈研究的类型
二、按访其他标准划分的种类 （五）根据访谈次数不同划分
1.一次访 谈
内容简单，主要以收集事实性 信息为主
整准确的把握
2.Baidu Nhomakorabea接式 访谈
双方事先约好时间，通过通讯设备进行访谈
优点：可以解决距离、事件不变带来 的困难；可以解决受访者露面的尴尬，
或避免其他尴尬 缺点：看不到对方的表情和形体动作，
难以判断对方真实的态度和情绪
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（五） 第二节 学前教育访谈研究的类型
二、按访其他标准划分的种类 （三）根据受访者的人数划分
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优点：有利于发挥双
优点：访谈结果（易五于） 第二节方学的积前极教性育、访主谈动研性；究的类型
分析，对不同回答进
有利于适应双方的特
优点：既有提纲，又
行比较
殊情况，拓宽和加深
可灵活
缺性点，一：难、缺以按乏根访应据谈有双结的方构弹具划分的种类 问处题理的访研谈究中；生有 成利的于问
体情况灵活处理；难
题。
2.群体访 谈
1.个别访 谈
一到三名访谈者，六到十名访谈者与受访者组成
通常一名访谈者，一名受访者
优点：受访者得到较多关 注，可以深入挖掘，人少 较为轻松，较多发表真实
想法
优点：相互交流，引起碰撞和 重建；集体作用
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（五） 第二节 学前教育访谈研究的类型
二、按访其他标准划分的种类 （四）根据受访者特点的不同划分
访谈中，一般访谈者发问，被访谈者提供有用的信息 5.是否会像对方表明自己谈话的兴趣 6.是否会使对方感到自己的兴趣，而衬托对方的重要性，显示自己的无知
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二、访谈与日常一般谈话的区别
7.双方的言论转换是否是平等的。谁来引导话题 2.谈话是否详细具体，使用大量简略语和参照物 3.是否可以出现长时间的沉默 4.如何使用结束语
2.非正式 访谈
研究者根据受访者日常生活的安 排，在于对方一起参加活动的时候， 根据当时的情形与对方交谈，形式 比较自由和随便，没有严格的预先 规定
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（五） 第二节 学前教育访谈研究的类型
二、按访其他标准划分的种类 （二）按照双方接触的方式划分
1.直接访 谈
双方坐下来面对面的交谈
优点：可以看到对方的表 情和动作，对访谈有一完
（二）特点： 1.研究者与研究对象相互作用的过程 2.是双方建立积极信赖的人际交往过程的体现 3.具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则
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二、访谈与日常一般谈话的区别
1.是否有明确的目的性 2.日常谈话热情，友好招呼开始，伴随肢体接触，握手、拍肩、拥抱
访谈通常不会超过握手的范围 3.谈话是否有重复发问或追问 4.日常谈话，双方互问对方问题，了解生活与工作中的事情
以深入探讨（问一题）。结不
缺点：难（以二量）化非处理
（三）半
利于发挥双构方性的访主谈动
访谈结果结，构难性以访比较
结构性访
性
分析谈
谈
标准化访谈，按照统一 的设计要求，按照有一定 结构的问卷而进行的比较 正式的访谈
非标准化访谈，没有固定 的访谈问题，访谈者鼓励受 访者用自己的语言发表自己 看法的一种非正式访谈
运用访谈提纲的基础上， 对访谈问题有所控制，但也 允许受访者积极参与，提出 的问题因人而异
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（五） 第二节 学前教育访谈研究的类型
二、按访其他标准划分的种类 （一）按照访谈正式程度划分
1.正式访 谈
双方事先约定好时间和地点， 正式就一定问题范围进行交谈， 访谈过程严格按照预先拟定的计 划进行，具体时间，顺序，持续 时间等有预定的统一规定