发展适应性课程(课堂PPT)

• 发展基本动作，具有自我服务技能; 具备初 步良好的言语交往能力; 具有基本的交往技 能和良好的社会行为习惯; 动手动脑发现和 解决简单问题的技能;能用简单的方式进行 艺术表现与创造活动。
• （3）过程与方法
• 了解健康与安全的基本常识; 具备初步的口 语交流能力; 积累社会经验，发展社会认知 能力; 增进对自然事物. 、现象及人与自然关16
• 2.领域目标
• 健康领域: 卫生习惯与生活自理; 安全保健与 自我保护; 体育运动; 集体生活。
• 语言领域: 交流意识与态度; 口语交际; 阅读; 普通话与本族语。
• 社会领域: 社会情感; 社会认知; 社会技能。
• 科学领域: 好奇心与求知欲; 探究过程与能力; 体验数量关系; 关爱环境与生命。
2.建构主义学习理论
• 建构主义学习理论认为,知识是个体与他人 经磋商达成一致的社会建构, 是通过儿童的 积极活动从自己的内部获得的,不是从外部 世界转换而来的。因此,儿童不是通过教师 的讲解与传授被动地接受知识,而必须主动 地参与到整个学习过程,根据其先前的经验 主动地建构他们的知识体系。
• 因此，幼儿园课程要创设适宜儿童学习的 探究主题以及相关的.问题情景, 让儿童能够8
三、发展适应性课程的特点
幼儿园发展适应性课程 突出三点：
一是整合性，
二是发展性，
三是实践性，
三者紧密相关、互为促
进。
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• 1.整合性
• 幼儿园教育对于儿童来说应该是 全面的和启蒙的。虽然我们可以
把幼儿园教育内容划分为五大领 域,但各领域的内容必然是相互联 系和相互渗透的。
• 发展适应性课程坚持整合性原则,
3.活动课程理论
• 活动课程理论认为,课程是从儿童的兴趣和 需要出发, 教育要重视儿童本身的能力和生 活体验,让儿童在活动中获得发展,因而特别 强调儿童的实践活动,倡导儿童通过活动获 得经验、培养兴趣、解决问题、发展能力。
• 因此，幼儿园课程要以儿童为中心,提供儿 童感兴趣的、接近儿童现实生活的活动内 容,以促使儿童自愿、积极、主动地参与,让 儿童在体验、实践、. 探究中不断获得知识9，
上获得充分的发展,还要为儿童一生的健康
发展奠定基础。 .
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二、发展适应性课程的理论基础
• 发展适应性课程基于多元智能理论,强调儿 童多样性的发展目标,提出了基础性发展与 选择性发展相统一的目标体系;基于建构主 义学习理论,强调儿童主动建构知识意义的 过程,提出了儿童主动探究的学习观;基于活 动课程理论强调多元领域兼重的整合取向, 提出了幼儿园综合实践课程模式。
• 艺术领域: 感受与欣赏; 自我表达; 表现与创
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五、课程内容
• 1.共同性活动
• 共同性活动侧重于幼儿共同性和基础性方 面的发展，以综合主题实践活动为轴心， 将五大领域中最基础的内容进行有机整合， 不仅使各领域的内容相互渗透，而且使 程内容更具有基础性，从而适宜于全体幼 儿的发展需要，确保所有幼儿在身体、情 感、态度、知识、技能等方面的全面发展。
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1.多元智能理论
• 多元智能理论认为,每个人通常具有语言、 数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节 奏、人际关系、自我反省等智能, 人与人之 间无论是在智能组合的方式上还是在所受 到的实际训练上都存在着差异性,每个人在 智能优势方面存在着一定的差别。
• 因此,幼儿园课程要为儿童提供各种机会来 促进各种智能的发展,针对不同儿童智能发 展的特点,开发每个儿. 童多元智能的发展潜7
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• 2.选择性活动
• 选择性活动侧重儿童差异性和个性化特长方 面的发展,它以区域性活动为轴心,将活动空 间相对划分为语言发展、趣味数学、音乐表 演、创意美工、益智建构、科学探究等不同 活动区域,让儿童根据其兴趣、基础、特长等 进行自主选择,并在教师的指导帮助下,通过 与材料、环境、同伴之间的互动进行学习。
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• 1.总体目标
• （1）情感与态度
• 适应幼儿园集体生活，情绪稳定，具有安 全感; 身体正常发育、技能协调发展; 乐意与 人交流，能主动参与各项活动，有自信， 能合作与分享; 具有好奇心和求知欲，关爱 环境，珍爱生命; 能初步感受与体验环境、 生活和艺术中的美。
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• （2）知识与技能
发展适应性课程模式
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课程简介
• 发展适应性课程的提出，一方面适应基 础教育课程改革的不断深入以及幼儿教 育改革的不断推进的形势；
• 另一方面也为广大的幼儿教师提供了一 次转变自身课程观，提升自己课程能力 的机遇。
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一、发展适应性课程的内涵
• 发展适应性课程针对幼儿园课程统一、刚 性的弊端提出,以儿童整体和谐发展为出发 点,关注幼儿园课程对于儿童多样性发展的 适应性,强调课程目标适合儿童身心发展的 客观规律;以儿童社会生活为基石,注重课程 内容同儿童现实生活相联系;以儿童个性化 发展为主旨,重视儿童多元发展需要。
• 3.实践性
• 儿童的学习通常是建构性的,
最好是通过操作体验、社会互 动和反省性思考进行学习。
• 发展适应性课程坚持实践性原
则,注重儿童的实际生活和实
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四、课程目标
• 发展适应性课程的目标不在于告诉幼儿某 种结果，而在于让幼儿从活动中掌握到某 种方法，并让这一方法指引他们以后的学 习和生活。
• 2、幼儿园课程对于所有幼儿都是适当的， 提供的影响是经过选择、优化的，具有选 择性，同时，课程要提供适宜的刺激，促 进幼儿适当的发展，而且还要为以后的良 好发展奠定基础；
• 3、幼儿园课程要适合幼儿发展的普遍性，
充分考虑幼儿全体的发展的共性，还要适
合不同幼儿发展的独特兴趣与需要，照顾
个性。不仅要保证儿童在已有的发展水平
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• 2.发展性
• 从儿童整体而言,就是要面向全体儿童,使每 个儿童都得到发展。从儿童个体而言,就是 要促进儿童在身体、情感、态度、知识、 能力等方面的和谐发展。
• 发展适应性课程坚持发展性原则,尊重儿童 在发展水平、能力、经验、学习方式等方 面的个体差异,满足儿童多方面发展的需要, 同时,鼓励儿童的积极参与和主动探究,让儿 童在生动活泼的环境. 中获得有益于儿童身12
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• 发展适应性课程是基于整合课程的基础上 提出的，它具有如下的含义：
• 1、幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客 观需要，符合幼儿身心发展的规律，适合 幼儿园及教师的实际情况；
• 另一方面幼儿园及教师应不断适应新课程 的要求，按照课程改革的精神和幼儿园及 幼儿的实际进行不断调整、充实和完善。
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