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论快乐教学在艺术领域中的有效策略

摘要：艺术教育的价值取向不再是注重知识、技能的传递，而是注重学生情感的培养和自我表达、精神创造的满足，使儿童成为一个热爱生活、热爱艺术、热爱美的人。这将使学生受益终生，为其一生的发展奠定良好的基础。教师作为教育中最重要、最基本的力量，是艺术教育改革中最主要、最直接的创造者，而，快乐教学是科学有效的教育策略，能起到事半功倍的教育效果。

关键词：快乐教学；艺术领域；策略

一、当下教育学对快乐教学的关注

传统的教育片面重视知识技能的学习与训练，是一种训练性的教育。这种教育从成人的视觉出发，把儿童本应该是纯粹快乐的教育活动变成一种认真、艰苦的学习过程，引导他们通过努力的学习和训练获得一定的技能。其结果是教育始终跳不出儿童围着教师转的怪圈，以儿童为主体的教育观难以真正进入教育领域，教师的主观行为起着支配的作用。儿童的所感、所想、所为常常并非源于自己对某一事物的理解和认识，而是教师思想和意志的巧妙强加。比如在音乐教育中，对一些歌唱技巧、舞蹈动作的准确性过分追求，使得儿童失去了音乐的灵性，身心日益疲惫。即使他们唱得动听、跳得优美、弹得娴熟，却不会用来表达自己的心声，甚至还对音乐充满了排斥和厌倦。这不能不说是教育的一种失败。

可喜的是，在十余年前提出的素质教育这一概念，拉开了我国教育改革由“应试教育”向“素质教育”转轨的序幕。素质教育以学生为主体，重视个性发展和创造力的培养。根据科学的人才观和质量观，通过多年的实践，教育界逐渐摸索出一种变“升学教育”为“素质教育”的行之有效的途径，即愉快教育，更为具体地说，就是快乐教学。快乐教学不同于一般的活跃学校生活，也绝不是简单地唱一唱、玩一玩的问题。它的实质是在教师的引导下，激发学生的学习兴趣和学习自觉性，使他们成为学习的主人。这是一种教育观的转变，是将呆板的、固定模式的教育转变到全面培养人的素质上来，让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展。学生学习时，是主动地，高高兴兴地学，还是被动的，愁眉苦脸地学，其效果有着天壤之别。如果教师给学生创造一个快乐的学习环境，极大地调动学生的学习积极性，学生的智力活动就能进入最佳状态，取得良好效果。愉快教育，

或者说快乐教学，并不是凭空而降，而是在我国现成教育的基础上，教育工作者根据多年的教育经验，综合各家教育之长，结合我国人才培养的切实需要创造出来的一种教育教学模式。

笔者对快乐教学的理解是，教师在教学过程中通过采取一系列的方法、技能和技巧使学生在愉快的心境和环境中接受教育，完成学习任务。儿童声乐的快乐教学就是让学生在活泼轻松的气氛中以积极、乐观、向上的态度接受声乐学习，在发展中求快乐，在快乐中求发展。我们可以从马克思主义的劳动观中找到实施快乐教学的哲学基础。马克思将人的劳动区分为两种:“异化”的劳动与“自由自觉”的劳动。在异化的劳动中，劳动是外在的东西，劳动者在劳动中并不是肯定自己，而是否定自己，并不感到幸福，而是感到不幸，并非自主地发挥自己的肉体力量和精神力量，而是使自己的肉体受到损伤、精神受到摧残……这种异化的劳动，必然远离审美，背离人的全面、和谐的发展甚至本性。而“自由自觉”的劳动则是“处处都把内在的尺度运用到对象上去……也按美的规律来建造”的劳动。“这种劳动是人的能动的类生活。通过这种生产，自然界才表现为他的作品和他的现实。因此，劳动的对象是人的类生活的对象化;人不仅像在意识中那样理智地复制自己，而且能动地、现实地复制自己，从而在他所创造的世界中直观自身。”根据马克思主义的劳动观，只有按美的规律来建造的劳动才是自由自觉的，教育要避免成为“异化”的劳动，必须摆脱功利性的目的，让劳动者在教育过程中获得自由与快乐，才能真正成为自由自觉的劳动，从而促进人的全面发展。

二、生态式艺术教育理论对快乐教学的启示

我国美学家、艺术教育家滕守尧在他的《生态式艺术教育概论》一书中，系统地提出了生态式艺术教育理论和教学方法及具体可操作的教材，将生态学的理论和观点引入教育领域。概括地说，生态式艺术教育是从生态的角度来看待艺术教育，以生态学的生态观念为价值取向而形成的一种艺术教育新理念。生态式艺术教育是意在通过以音乐、美术、戏剧、舞蹈等多种艺术学科为载体的综合艺术教育，强调艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学方面多种教育关系;认同美学、艺术史、艺术批评、艺术创造等学科之间的多种教育支持;鼓励艺

术与文理科、艺术与哲学、自然等非艺术学科之间的多种教育关联;重视学生与教师、学生与学生、学生与书本、学生与社会之间的多种教育互动，形成一种互生互补和相互支持的有机生态式艺术教育组合，以提高学生审美意识、艺术感觉、人文素养和创造力，使学生具有可持续发展的能力和高级智慧。

生态式艺术教育超越了灌输式教育和园丁式教育。灌输式教育是工业时代的产物，主要靠教师大量给学生灌输知识，以此培养工业时代需求的具有专门知识、得高分的技术人才，但它是以损害学生身心健全为代价的。园丁式教育把学生看成是正在发育中的种子，教师培育只是像给植物浇水那样使其得以自然成长，如同海底石油早已存在那样，只要穿透表层，学生潜力就能像石油那样自动喷发出来，但喷完了也就枯竭了。这种园丁式教育的局限，就在于其认为学生的创造潜力是先天固有的，并且是有限的。而生态式艺术教育则认为学生创造的潜力，只有在先天与后天的相互作用中和师生互动中，才是持续发展的和无穷无尽的。生态式艺术教育正是这样一种师生对话和互动的过程，它鼓励学生探究性地学习，艺术教育不是仅有一种正确答案的课堂，而应该是使学生创造性得以无限发挥的课堂，它是富有个性而开放的艺术课堂。

生态式艺术教育思想主要体现在以下几个转向:

1.由仅仅重视艺术技能的传授转向关注儿童的整体生命存在;

2.由重视知识技能的传递过程转向研究儿童的感性生成、理解和反思过程;

3.由有限性的知识把握转向无限性的人生理解;

4.由单纯的集体性教学转向重视学生的个体发展、个人选择、个人参与、个人创造。

快乐教学崇尚的正是生态式艺术教育的思想，充分尊重和顺应儿童的自然天性，提倡让儿童去探索和发现音乐的奥秘，打破原有单纯的统一学习、同一理解的高结构化的传统教学理念，为儿童提供多种自主选择的机会，并把儿童对音乐的自我表现放在首位。在这种教学过程中，师生双方是人与人的关系，是一种双方在音乐艺术世界中的相互对话、包容和共享的关系。音乐教育就是在师生的接触、交流和碰撞的过程中，使儿童逐步认识音乐、把握音乐、养成对音乐的积极态度，从而帮助儿童逐步认识人生、把握人生、养成对人生的积极态度。