《笔算除法灵活试商》教学设计
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学生尝试练习；教师巡视了解情况，并及时指导。
师：完成得怎么样？想不想在小组内交流一下。小组长负责组织，每个同学都要发言。
【设计意图：学生互动交流，在小组内展示各自解决问题的方案，比一比谁的想法更棒。小组被内互相补充，行程小组意见】
师：派一个代表把你嗯小组的意见跟大家说说吧。
生1：用“五入”法，把26看作30；通过检查，发现商8小了，余数32里还有一个26，可以商9，再得出应该商5，余数是6。
《笔算除法灵活试商》教学设计
课题
《笔算除法灵活试商》
课型
备课时间
上课时间
上课班级
授课人
课
标
要
求
分
析
《灵活试商》与《数学课程标准》第二学段一、数与代数（二）数的运算“1、能计算三位数除以两位数的除法。”有关。
课标要求的维度目标是结果目标，行为动词是能，学习水平是掌握，学习内容是计算三位数除以两位数的除法。
生2：我们是想10个26是260,240比260少20，所以商应该是9；通过计算知道商是9，余数是6。
生3：我们可以把26看作25，因为25是一个比较特殊的数，4个25是100,8个25通过计算知道商是9，余数是6。
师：你觉得用哪种方法比较简便？你是怎样想出商的？
师：上一节课，我们学习了通过“四舍五入”法把除数看作与它接近的整十数来试商算除法，这一节我们继续来学习笔算除法，希望通过这一节课的学习，大家能通过掌握灵活试商的方法，更好地来笔算除法。
二、探究体验，经验过程（约20分钟）
师：观察一下这个算式，对于这样的算式，你要怎样解决呢？自己试着做做看？（课件出示：教材第81页例5）
引导学生比较几种算法，从中找出更简便题目的特点，灵活选择合适的试商方法。
小结：在具体的解题过程中，要根据题目的特点，灵活选择合适的试商方法。
【设计意图:让学生自主探索，交流学习商是一位数的笔算除法的试商方法。灵活选择合适自己的方法】
三、课末总结，梳理提升（约11分钟）
师：这节课你学会了什么？通过这节课的学习，大家要知道遇到具体问题要具体分析，要灵活地选择最恰当的试商方法，要使计算尽可能地简便。出示试商儿歌：
一二丢，八九收；四六当五来动手；“四舍”商大减去一；“五入”商小加一好。
布
置
作
业
四、课内练习设计（约5分钟）
1、一共有200棵树苗，每行26棵，一共可以种几行？还剩几棵？
（考查知识点：试商；能力要求：巩固、掌握对笔算除法的试商灵活应用）
2、有145个萝卜，我想每次运15个，最少需要几次才能运完？
（考查知识点：试商；能力要求：巩固、掌握对笔算除法的试商灵活应用）
板
书
设
计
试商儿歌
一二丢，八九收；四六当五来动手；
“四舍”商大减去一；“五入”商小加一好。
教
学
反
思
优点：试商是两位数除法计算的难点，试商的能力如何，直接影响除法计算的速度和正确率。因此在学生掌握一般试商方法的基础上，介绍一些特殊试商方法，便于学生针对不同情况灵活选择运用，这样的课更能让一些“吃不饱”的学生有兴趣，同时也能帮助学生提高做除法题的能力。让学生感受到了几种帮助他们灵活试商的方法。
教
材
分
析
除数是两位数的除法，是学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生掌握用“四舍五入”法把除数看成与它接近的整十数去试除被除数，这是除数是两位数笔算除法的重点和难点。教材按试商的难易，先教学用“四舍”法后“五入”法。为学生提供生动有趣、联系生活实际的情境材料，由问题引出计算，探究计算方法，并运用所学的计算方法解决实际问题。
教学难点：掌握试商的方法。
学
习
目
标
1、根据题目特点，学生会灵活地选择试商方法，像14、16、24、26等可看成15、25等试商，掌握试商方法。
2、通过观察被除数、除数的数字特点，学生能灵活选用试商方法，提高试商能力。
3、在具体情境中，学生会如何验算有余数除法，养成自觉验算的习惯。
教
学
流
程
一、创设情境，激趣导入（约4分）
不足：对于个别后进生的关注不够，感觉他们对于所学知识还未完全理解。
改进措施：如何快速准确的试商还是一个难点，在后面的教学中还要加强练习训练。
教
学
重
点
课标要求“能计算三位数除以两位数的除法。”教材分析中指出：“按试商的难易，先教学用“四舍”法后“五入”法。”。所以，通过课标和教材的分析，确定本课的教学重点是：
教学重点：根据题目特点，学会灵活地选择试商方法。
教
学
难
点
课标要求中提出“能计算三位数除以两位数的除法。”学情分析中指出：“学生对用“四舍五入”法看作整十数试商理论上较易理解，但在实际计算中往往不能很快判定商是多少，尤其是需要调商时，商应调大或是调小的情况判定不能准确把握。”所以，通过课标和学情的分析，确定本节课的教学难点是：
学
情
分
析
学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。由于有例1除数是整十数商一位数的除法作为基础，学生对用“四舍五入”法看作整十数试商理论上较易理解，但在实际计算中往往不能很快判定商是多少，尤其是需要调商时，商应调大或是调小的情况判定不能准确把握。
师：完成得怎么样？想不想在小组内交流一下。小组长负责组织，每个同学都要发言。
【设计意图：学生互动交流，在小组内展示各自解决问题的方案，比一比谁的想法更棒。小组被内互相补充，行程小组意见】
师：派一个代表把你嗯小组的意见跟大家说说吧。
生1：用“五入”法，把26看作30；通过检查，发现商8小了，余数32里还有一个26，可以商9，再得出应该商5，余数是6。
《笔算除法灵活试商》教学设计
课题
《笔算除法灵活试商》
课型
备课时间
上课时间
上课班级
授课人
课
标
要
求
分
析
《灵活试商》与《数学课程标准》第二学段一、数与代数（二）数的运算“1、能计算三位数除以两位数的除法。”有关。
课标要求的维度目标是结果目标，行为动词是能，学习水平是掌握，学习内容是计算三位数除以两位数的除法。
生2：我们是想10个26是260,240比260少20，所以商应该是9；通过计算知道商是9，余数是6。
生3：我们可以把26看作25，因为25是一个比较特殊的数，4个25是100,8个25通过计算知道商是9，余数是6。
师：你觉得用哪种方法比较简便？你是怎样想出商的？
师：上一节课，我们学习了通过“四舍五入”法把除数看作与它接近的整十数来试商算除法，这一节我们继续来学习笔算除法，希望通过这一节课的学习，大家能通过掌握灵活试商的方法，更好地来笔算除法。
二、探究体验，经验过程（约20分钟）
师：观察一下这个算式，对于这样的算式，你要怎样解决呢？自己试着做做看？（课件出示：教材第81页例5）
引导学生比较几种算法，从中找出更简便题目的特点，灵活选择合适的试商方法。
小结：在具体的解题过程中，要根据题目的特点，灵活选择合适的试商方法。
【设计意图:让学生自主探索，交流学习商是一位数的笔算除法的试商方法。灵活选择合适自己的方法】
三、课末总结，梳理提升（约11分钟）
师：这节课你学会了什么？通过这节课的学习，大家要知道遇到具体问题要具体分析，要灵活地选择最恰当的试商方法，要使计算尽可能地简便。出示试商儿歌：
一二丢，八九收；四六当五来动手；“四舍”商大减去一；“五入”商小加一好。
布
置
作
业
四、课内练习设计（约5分钟）
1、一共有200棵树苗，每行26棵，一共可以种几行？还剩几棵？
（考查知识点：试商；能力要求：巩固、掌握对笔算除法的试商灵活应用）
2、有145个萝卜，我想每次运15个，最少需要几次才能运完？
（考查知识点：试商；能力要求：巩固、掌握对笔算除法的试商灵活应用）
板
书
设
计
试商儿歌
一二丢，八九收；四六当五来动手；
“四舍”商大减去一；“五入”商小加一好。
教
学
反
思
优点：试商是两位数除法计算的难点，试商的能力如何，直接影响除法计算的速度和正确率。因此在学生掌握一般试商方法的基础上，介绍一些特殊试商方法，便于学生针对不同情况灵活选择运用，这样的课更能让一些“吃不饱”的学生有兴趣，同时也能帮助学生提高做除法题的能力。让学生感受到了几种帮助他们灵活试商的方法。
教
材
分
析
除数是两位数的除法，是学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生掌握用“四舍五入”法把除数看成与它接近的整十数去试除被除数，这是除数是两位数笔算除法的重点和难点。教材按试商的难易，先教学用“四舍”法后“五入”法。为学生提供生动有趣、联系生活实际的情境材料，由问题引出计算，探究计算方法，并运用所学的计算方法解决实际问题。
教学难点：掌握试商的方法。
学
习
目
标
1、根据题目特点，学生会灵活地选择试商方法，像14、16、24、26等可看成15、25等试商，掌握试商方法。
2、通过观察被除数、除数的数字特点，学生能灵活选用试商方法，提高试商能力。
3、在具体情境中，学生会如何验算有余数除法，养成自觉验算的习惯。
教
学
流
程
一、创设情境，激趣导入（约4分）
不足：对于个别后进生的关注不够，感觉他们对于所学知识还未完全理解。
改进措施：如何快速准确的试商还是一个难点，在后面的教学中还要加强练习训练。
教
学
重
点
课标要求“能计算三位数除以两位数的除法。”教材分析中指出：“按试商的难易，先教学用“四舍”法后“五入”法。”。所以，通过课标和教材的分析，确定本课的教学重点是：
教学重点：根据题目特点，学会灵活地选择试商方法。
教
学
难
点
课标要求中提出“能计算三位数除以两位数的除法。”学情分析中指出：“学生对用“四舍五入”法看作整十数试商理论上较易理解，但在实际计算中往往不能很快判定商是多少，尤其是需要调商时，商应调大或是调小的情况判定不能准确把握。”所以，通过课标和学情的分析，确定本节课的教学难点是：
学
情
分
析
学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。由于有例1除数是整十数商一位数的除法作为基础，学生对用“四舍五入”法看作整十数试商理论上较易理解，但在实际计算中往往不能很快判定商是多少，尤其是需要调商时，商应调大或是调小的情况判定不能准确把握。