《城市地理学》课外实践教学探索
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教 师 的各 种 教学 资 料 和文 件 、 理 教 师 的课 堂教 学 等 。二 地 是 量化 评价 和质 性评 价相 结合 的方 法 。简单地 说 ，量化 评
力后 是否 取得 进展 。三 是 明确 促进 地理 教 师发展 的 改进要 点， 制定改进计划 。 根据地理 教师发展 的分 析结果 ， 帮助地理
日记 、 期性 工作 总结 、 周 自我 分 析 等对 自己进行 的反 思 、 总 结和评 价 。他评 即学 校或 管理 者 、学生 和家 长对地 理教 师 所 做 的评 价 ， 问 卷调 查 、 谈 、 如 访 家长 开 放 日、 开课 、 理 公 地
教师评价 的 内容分别 确定 出相应 的评价标 准。二是收集 和分
面的评价 。 是素质评价 。地理教师 的素质评价 主要 包括职 二 业 道德 、 科知识 、 学 地理 教学 能力 、 文化 素养 、 参与 和共事 能 力 、 省与计划 能力 ， 反 地理 教育科研 能力 等方 面的评 价 。 （） ２ 评价 的方法。 一是 自评和他评相 结合 的方法 。自评 即
环境管 理 、 进地 理教学 生机 形成 、 进 学生 全面 发展 等方 促 促
的 发展 过 程 ， 评 价贯 穿 于教 师 教育教 学 的行为 中， 评价 将 使 称为教 师教育教学发 展 的记 录。 （） ３ 评价 的主要环 节。 是明确教师评 价 的内容 和标准 。 一 教师评 价的 内容涉及教 师的教育 教学 和教师素 质评价 ， 根据
地理 学 课外 实践教 学探 索
●龙拥 军 ’翁才银 王
． ．
箫。
理 实践 教学 是 丰富 中学 地理 课 堂教 学 的重 要 途
ｔ 径， ． 对巩固 学生课堂学习成果、 培养学生地理思
。一 维 、锻炼学生理论联 系实际和综合分析 能力具 有 重要作用 。 高校人文地理实践教学一直是地理课堂教学 的薄弱环节 ， 强化人文地 理实践能力培养是地理教 育改 革 的大势所趋 ， 调整教 学计 划增加人文地理实践 教学环 节是地理教学改革的有效手段 。 城市地 理实践 教学拥 有 丰富 的城市建设 与发展 的现实素材 ，让学生走 出课 堂 ， 用地理思维感受城市 ， 不仅 可显著增加城市地理教学 的 趣味 』 生，还能促使学生快 速掌握基本 的地理调查方 法 ， 提高师范生的地理教学技能。 《 市地理 学》 城 课程 实践教 学 的意义
动态 化 ，不仅 关注 评价 的结果 ，更 注重 关 注教 师教 育教 学
（） １ 评价 的 内容 。地理 教师评 价主要 是对地理 教师 进行
教学评价 和素质评价两个 方面 。一是教 学评 价 。地理 教师 的 教学评 价主 要包 括地理 教学 目标 、 地理 教学设 计 、 理学 习 地
一
杂 。 城市地理学》 《 课程 内容是对《 人文地理学》 《 、 中国地 理 》《 、世界地 理》 的进一步深化 ， 于学 生拓展 地理知识 对 面和深度理解城市地理规律有着重要 的意义 。 近二 十几年来 我 国由于 国民经济 的快速 发展 和农 村 生产力 的极 大解放 ， 已步人 快速城 市化轨道 ， 城市 建 设取得 了辉煌成 就 ， 同时也面临众多现实 问题 ， 城市 为《 地理学》 的教学提 供了广阔 的实践平 台。城市 地理实践 教学 的 目的就是将抽象的地理原理感性 化 、实体化 ， 促 进学生地理思维 的快速建立 。
、
城市地理学是人文地理学 的一大分支学科 ， 其研究 涵盖 了城市化 、 城市分类 、 市空间结 构 市规划 、 城 城 城 市土地利 用等城 市 问题 的诸多领 域 ， 内容 丰 富 、 结构庞
师课 堂教学 极有 风采 ， 的教 师科 研成 果 丰富 ， 的教 师师 有 有 生关 系十分融洽 ， 的教师独 具一技 特长 。任何 一个 学校 的 有
的教 育教 学现 象 ，往往 丢失教 育 教学 中最有 意 义 、最本质 的 内容 。质性 评价 能更 逼真 地反 映教 育教 学现 象 。三是过
教师都有其 特点 ， 形成 了丰 富多彩 的教育教学 文化 。发展性 教师评价 主张尊 重教师 的个体差异 ， 针对性地 肯定 每位教 有 师 的优 势和 成绩 ， 出每位教 师 的教学 改进 建议 、 提 专业 发展 目标 ， 足教 师的进 修需 求 ， 满 给教师 留有 发挥 其主 动性 和创 造性 的空间 。这样 才能充 分发掘 地理教师 的潜 能 ， 挥其特 发 长， 更好 地促进地理 教师 的专业 发展和 自主创 新 。
二 、城市地理学》 《 课程实践教学的原则 主题 明确 ： 取 明确 的城市发 展现象供 学生 观察 ， 选 促 使学 生理解 城 市地理 基本 原 理 ， 具有 将 复杂 理论 简 单 化 的教 学效 果 ， 使学 生增 强学 习《 城市 地 理学 》 的兴
趣 和信心 。 紧扣 教材 ： 择 的实践 内容越 接近教 材 ， 选 学生对 教
２地 理 教 师 评 价 的 实施 ．
程评 价 和结果 评价 相结 合 的方法 。发 展性 教师 评价 注重 过 程 ， 先立 足过程 ， 首 其次 是过 程 与结果 相结 合 。过程 是形 成 结果 的基 础 ，结果 是过 程 的发 展 。从 另一个 角 度说 就是终 结性 评 价 与形 成性 评 价 的结 合 ， 这充 分 体现 了评价 过 程 的
被评价 地理 教师 本人 通过结 构性 问卷 调查 、 自查 量表 、 教学
析反映教 师教学与素 质发展 的资 料和证据 。 收集 教师教学 和 素质发 展的优 势资料 和证据 ，帮助教 师获得校 方 的认 可 ， 并 提供 证据 证实 ；收集 教 师教学 和 素质发 展 的不 足资料 和证 据， 帮助 教师 确定 发展 基线 ， 而考 察 教师 在下 一 阶段 经努 进
力后 是否 取得 进展 。三 是 明确 促进 地理 教 师发展 的 改进要 点， 制定改进计划 。 根据地理 教师发展 的分 析结果 ， 帮助地理
日记 、 期性 工作 总结 、 周 自我 分 析 等对 自己进行 的反 思 、 总 结和评 价 。他评 即学 校或 管理 者 、学生 和家 长对地 理教 师 所 做 的评 价 ， 问 卷调 查 、 谈 、 如 访 家长 开 放 日、 开课 、 理 公 地
教师评价 的 内容分别 确定 出相应 的评价标 准。二是收集 和分
面的评价 。 是素质评价 。地理教师 的素质评价 主要 包括职 二 业 道德 、 科知识 、 学 地理 教学 能力 、 文化 素养 、 参与 和共事 能 力 、 省与计划 能力 ， 反 地理 教育科研 能力 等方 面的评 价 。 （） ２ 评价 的方法。 一是 自评和他评相 结合 的方法 。自评 即
环境管 理 、 进地 理教学 生机 形成 、 进 学生 全面 发展 等方 促 促
的 发展 过 程 ， 评 价贯 穿 于教 师 教育教 学 的行为 中， 评价 将 使 称为教 师教育教学发 展 的记 录。 （） ３ 评价 的主要环 节。 是明确教师评 价 的内容 和标准 。 一 教师评 价的 内容涉及教 师的教育 教学 和教师素 质评价 ， 根据
地理 学 课外 实践教 学探 索
●龙拥 军 ’翁才银 王
． ．
箫。
理 实践 教学 是 丰富 中学 地理 课 堂教 学 的重 要 途
ｔ 径， ． 对巩固 学生课堂学习成果、 培养学生地理思
。一 维 、锻炼学生理论联 系实际和综合分析 能力具 有 重要作用 。 高校人文地理实践教学一直是地理课堂教学 的薄弱环节 ， 强化人文地 理实践能力培养是地理教 育改 革 的大势所趋 ， 调整教 学计 划增加人文地理实践 教学环 节是地理教学改革的有效手段 。 城市地 理实践 教学拥 有 丰富 的城市建设 与发展 的现实素材 ，让学生走 出课 堂 ， 用地理思维感受城市 ， 不仅 可显著增加城市地理教学 的 趣味 』 生，还能促使学生快 速掌握基本 的地理调查方 法 ， 提高师范生的地理教学技能。 《 市地理 学》 城 课程 实践教 学 的意义
动态 化 ，不仅 关注 评价 的结果 ，更 注重 关 注教 师教 育教 学
（） １ 评价 的 内容 。地理 教师评 价主要 是对地理 教师 进行
教学评价 和素质评价两个 方面 。一是教 学评 价 。地理 教师 的 教学评 价主 要包 括地理 教学 目标 、 地理 教学设 计 、 理学 习 地
一
杂 。 城市地理学》 《 课程 内容是对《 人文地理学》 《 、 中国地 理 》《 、世界地 理》 的进一步深化 ， 于学 生拓展 地理知识 对 面和深度理解城市地理规律有着重要 的意义 。 近二 十几年来 我 国由于 国民经济 的快速 发展 和农 村 生产力 的极 大解放 ， 已步人 快速城 市化轨道 ， 城市 建 设取得 了辉煌成 就 ， 同时也面临众多现实 问题 ， 城市 为《 地理学》 的教学提 供了广阔 的实践平 台。城市 地理实践 教学 的 目的就是将抽象的地理原理感性 化 、实体化 ， 促 进学生地理思维 的快速建立 。
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城市地理学是人文地理学 的一大分支学科 ， 其研究 涵盖 了城市化 、 城市分类 、 市空间结 构 市规划 、 城 城 城 市土地利 用等城 市 问题 的诸多领 域 ， 内容 丰 富 、 结构庞
师课 堂教学 极有 风采 ， 的教 师科 研成 果 丰富 ， 的教 师师 有 有 生关 系十分融洽 ， 的教师独 具一技 特长 。任何 一个 学校 的 有
的教 育教 学现 象 ，往往 丢失教 育 教学 中最有 意 义 、最本质 的 内容 。质性 评价 能更 逼真 地反 映教 育教 学现 象 。三是过
教师都有其 特点 ， 形成 了丰 富多彩 的教育教学 文化 。发展性 教师评价 主张尊 重教师 的个体差异 ， 针对性地 肯定 每位教 有 师 的优 势和 成绩 ， 出每位教 师 的教学 改进 建议 、 提 专业 发展 目标 ， 足教 师的进 修需 求 ， 满 给教师 留有 发挥 其主 动性 和创 造性 的空间 。这样 才能充 分发掘 地理教师 的潜 能 ， 挥其特 发 长， 更好 地促进地理 教师 的专业 发展和 自主创 新 。
二 、城市地理学》 《 课程实践教学的原则 主题 明确 ： 取 明确 的城市发 展现象供 学生 观察 ， 选 促 使学 生理解 城 市地理 基本 原 理 ， 具有 将 复杂 理论 简 单 化 的教 学效 果 ， 使学 生增 强学 习《 城市 地 理学 》 的兴
趣 和信心 。 紧扣 教材 ： 择 的实践 内容越 接近教 材 ， 选 学生对 教
２地 理 教 师 评 价 的 实施 ．
程评 价 和结果 评价 相结 合 的方法 。发 展性 教师 评价 注重 过 程 ， 先立 足过程 ， 首 其次 是过 程 与结果 相结 合 。过程 是形 成 结果 的基 础 ，结果 是过 程 的发 展 。从 另一个 角 度说 就是终 结性 评 价 与形 成性 评 价 的结 合 ， 这充 分 体现 了评价 过 程 的
被评价 地理 教师 本人 通过结 构性 问卷 调查 、 自查 量表 、 教学
析反映教 师教学与素 质发展 的资 料和证据 。 收集 教师教学 和 素质发 展的优 势资料 和证据 ，帮助教 师获得校 方 的认 可 ， 并 提供 证据 证实 ；收集 教 师教学 和 素质发 展 的不 足资料 和证 据， 帮助 教师 确定 发展 基线 ， 而考 察 教师 在下 一 阶段 经努 进