深度学习让学科教学走向核心素养
读教育经典《深度学习：走向核心素养》心得
读教育经典《深度学习：走向核心素养》心得读《深度研究：走向核心素养》心得我读完刘月霞和郭华老师主编的《深度研究：走向核心素养》这本书思绪良多。
长期以来，作为教师我们勤勉而努力，但对于究竟如何在教学中实现对学生的核心素养的培养，实现立德树人的根本任务，却少有思考。
通俗地说，就是把“教书”和“育人”割裂了。
虽然我们都承认中国的教师尽职尽责、辛苦勤勉，但教师被称为“教书匠”也不冤枉，因为没有思考如何通过教学实现学生的健康发展。
如果教学停留在知识点的传递上而不去促进学生的主动发展，就偏离了其本义和目的。
教学，当然离不开知识（人类历史文化成果）的研究，但教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来，而是要把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动研究转变成学生成长的养分。
这样的教学，就抓住了它的根本—既实现了人类历史文化的代际传承，也实现了培养人、发展的根本目的。
这样的教学，才是真正的教学、好的教学。
这样的教学，绝不是教师、学生、知识三方各自孤立、毫无关联地进行知识传授的过程，而是教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生的全面发展的过程，是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程。
这样的教学，我们就可以说是深度研究，是“深度研究”教学的核心理念和价值追求，是师生共同经历的一场智慧旅程终点，不是让学生获得一堆零散呆板，而是他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题，学以致用，并获得人格的健全和精神成长。
教师、学生、知识如何相互关联，如何使学生主动、愉悦、迅捷地取得发展，一直是教育史研究的紧张问题。
夸美纽斯在《大教学论》开篇就开宗明义地说：“《大教学论》，它阐明把统统事物教给统统人们的全部艺术，…使男女青年，毫无例外地，全都迅速地、愉快地、彻底地懂得科学、纯于德行《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使黉舍因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。
胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学
胡久华：以深度学习促核心素养发展的化学教学化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。
实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。
这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。
如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。
实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。
此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。
一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。
化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。
其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。
二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。
为了实现学生的深度学习，教师需要依据化学核心知识，确定单元学习主题，依据该单元学习主题的知识结构及其挑战性任务，设计整个教学过程。
《深度学习 走向核心素养》心得体会
《深度学习》心得体会任庄小学刘苏红深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一些零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人。
深度学习就是好的教学，内在地包含着学生积极主动的学习。
只有那些与孩子心灵相通的教师才有可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。
因此，学生的学习是极为社会性的活动，学生关心什么、能够养成怎样的心灵，达到怎样的精神境界，与他的老师、同学有关，与他每日的经历有关，与他所处的社会环境有关，与正在进行的沸腾的社会生活有关。
所以，深度学习，首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。
因此，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的分析问题和解决问题的能力，是人工智能无法做到而教师不能被替代的部分。
在课堂上，教师不仅仅是向学生传授科学文化知识，更重要的是“育人”，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义新人。
举个例子：我所任教的乡村小学，好多孩子父母外出务工，跟着爷爷奶奶生活，平常吃肉的机会较少。
国家对“贫困县”实施“营养餐计划”，今年我们学校的学生统一在学校吃午饭。
有一天中午，每个学生配两个鸡腿。
我发现“小胖墩”悄悄地把两个鸡腿装进塑料袋里，自己只吃菜汤拌饭。
刚开始，我以为他不喜欢吃鸡腿。
问过之后，才知道他舍不得吃，要拿回家给爷爷奶奶吃。
要知道这个孩子平常课堂纪律差，跟同学关系也不太好，大家都对他有意见。
那天，我当着全班同学的面对他提出表扬，号召大家学习这种优秀品德。
自此，同学们也愿意接近他，跟他玩了。
这孩子也开始写作业，认真听课，慢慢地转变。
其实，一个优秀的教师需要一双发现美的眼睛。
深度学习不是把知识教深了，深度学习的本质是学生在理解知识的基础上，能将所学知识迁移应用，解决新问题或者解决真实情境中的复杂问题。
即“能够将一个情境中所学的知识运用于新的情境中去的过程。
深度学习：走向核心素养》--读书心得体会
深度学习：走向核心素养》--读书心得体会在暑假期间，我读了《深度研究：走向核心素养》这本书，受益匪浅。
这本书用理论与《小数除法》案例相结合，让我深刻体验到培养学生核心素养和深度研究的重要性。
下面我就谈一些自己的体会和心得：一、多种形式激活旧知深度研究是以挑战性的研究主题为抓手，在教师的引领下，学生全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学研究过程。
深度研究的教学设计重点在于精心设计问题情境和研究任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的研究活动，关注对学生的持续性评价。
理解小学数学深度研究可以从几个层次来理解：挑战性的研究主题，有意义的研究过程，知识、技能、学科本质和思想、情感态度等目标的实现。
同时深度研究重点在培养学生的高级思维与创新能力，是一种整体研究。
通过XXX的阐述，使我更深刻地理解了数学知识的庞大体系，每个知识点都不是孤立的，教师需要思考新知识在哪一个旧的分支上，根据这些来设计复题，为接受新知做好铺垫。
二、激活数学思维，形成数学技能XXX指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。
深度研究是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的研究主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。
掌握学科的核心知识，理解研究过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀研究者。
我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的研究过程中激发学生的研究兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。
三、强调学生发展，培养深度研究能力教师在深度研究中要强调学生的发展，培养学生的深度研究能力。
深度研究的过程中，学生需要发挥主动性，教师要引导学生自主研究、自主探究，帮助学生形成自主思考、自主研究的惯。
同时，教师还要注重评价学生的研究过程和结果，及时给予反馈，帮助学生改进研究方法和策略，提高研究效果。
深度学习视域下指向学科核心素养的初中历史教学
深度学习视域下指向学科核心素养的初中历史教学摘要：历史核心素养培育是现代素质教育以及新课改发展的重点探讨课题，如何更有效地培育学生的历史学科核心素养，进行更高效的历史教育教学，已经成为目前初中历史教学工作的关键所在。
而深度学习理念的全新提出，无疑为聚焦学科核心素养的初中历史教学指明了前进的方向，初中历史核心素养的教学不仅仅靠简单的背诵记忆，历史核心知识研究的是知识方式和历史思维能力，这些能力的提升不能只靠浅层理解，需要深度学习。
因此，这就需要教师积极发挥自身教学的主导价值，不断提高核心素养培育理念，关注学生主体学习地位，积极引导学生进行深度学习，将所学知识有效转变为具体的技能、品德和素养，切实推动初中历史教学中深度学习与核心素养的有机结合，进而全面推动初中历史的高效教学，实现学生历史核心素养的长远发展。
关键词：初中历史；深度学习；核心素养；有效策略引言：传统教育思想和模式下的初中历史教学已经无法满足现代教育改革要求，为了紧跟时代教育发展步伐，学校和教师必须关注学科核心素养的教学探究，有效确保学生全面发展的根本动力。
对于初中阶段的历史学习，教学目标更在于对于学生价值观、文化素养、探究意识等方面的全面提升和培养，实现传统历史课堂教学的进一步扩展和升华。
而这一教学转变必须建立在深度学习的基础之上，通过教师的科学引导帮助学生在深度理解历史知识内涵的同时，主动构建个性化的知识系统和意义系统，并有效迁移运用于解决真实情镜中的问题，从而获得完整的知识体系、历史思想、历史史料经验、价值观念等学科核心素养。
为此，初中历史教师必须积极进行深度学习探索，聚焦历史核心素养，从而切实提高课堂教学效率，落实历史学科核心素养。
一、深度学习视域下指向学科核心素养的初中历史教学意义践行深度学习理念，聚焦学科核心素养，已经成为当今教育改革的潮流。
历史教学不同于其他学科，其涉及非常广泛，是人类社会发展的基本学科，既包含政治、经济和思想发展的历史，还包含科技、文学和艺术发展史等，尤其是初中历史有效教学对培养学生知识、文化价值和德育品质具有十分积极意义。
《深度学习——走向核心素养》读后感
《深度学习——走向核心素养》读后感时代变化使得教育也要随之改革，深度学习成为现代教育变革的必然选择。
《深度学习——走向核心素养》一书中有很多的案例，典型且符合教学的实际，也顺应了当下双减政策的新要求。
这些案例与较为宏观的话语比较起来，读者更容易理解和接纳，也能够更好地作为例子去指导教学实践。
1、什么是深度学习？阅读完本书后，我有了一个大致准确的理解，即教师引导学生去学习、研究、理解具有挑战性的学习主题，在全身心参与与探索的过程中，进行有意义学习，形成积极态度和正确价值观等。
这是一个非常具有意义的学习过程，同时这一过程也是困难的、有挑战的，我们能做的就是不断探索和实践，去不断地接近这样一种理想的育人状态。
2、如何引导深度学习？作为教师，我更加关注教师应该如何引导深度学习。
在读本书之前，我就知道教学是要引起学生的兴趣，让学生去学会思考、学会知识的建构、学会运用所学去解决实际问题，而不是机械的记忆、背诵。
但从我们小时候就开始的一种类似应试教育的模式会让思维局限住，从而“眼高手低”，空怀符合教育改革的理论和想法，却不知道如何实践与探索。
读完这本书，我能够更加具体地了解深度学习的运用和引导，需要建立师生间的新型学习伙伴关系，构建深度学习任务、良好运用数字化资源和工具，精心设计教学材料等，帮助学生探索自身优势，通过深度学习去获得自己的精彩人生。
3、如何理解并运用深度学习？联系数学教学，我较为深刻地理解了书中所讲的深度学习的特征，同时在实际教学中去运用。
首先是我们在教学中可以充分地去挖掘教学内容的实际运用和实际意义，联系实际去进行课堂教学，引起知识和生活经验的相互联系和转化，例如认识数学的线无粗细、图形的运用和比较等，从而去建立新的概念、结构，易于学生的理解。
其次是活动与体验，我更多地想到的是引导学生去探索问题的解决方式。
根据自身经验，在积累了一部分知识后，对于即将接受的新问题的思路方法，需要自己去真正思考、学会操作，才能够真正的掌握，空看教师的讲解、操作是远远不够的，这容易导致学生在讲解时听得明白，自己碰到时无措的情况。
〖2021年整理〗《基于目标的教学改进 深度学习 走向核心素养》完整版教学课件PPT
2017年6月 专家队伍的构建（100余人）
全国 北京市
• 潘小明 • 徐斌
• 12名册专家（正高、特级） • 每册8名成员（特级、市骨干
吴正宪
所开发的内容体系
数学能力目标 体系
知识图 知识谱
专家说教材 名师讲微课
特色一：基于数学核心素养的能力目标体系
特色二：单元整体构架下的三维知识图
特色五：用于教师整体把握的专家说教材
深度学习是发展核心素养的有效途径 深度学习的根本任务就是立德树人
在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习 主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展 的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学 习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的 内在学习动机、积极的社会性情感、积极的态度、正 确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性又 有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社 会历史实践的主人。
目标。
当前，在制定课时教学目标时出现的问题： （1）教学目标陈述过大、空泛，模糊笼统。 大到把课标中学段要求当做本节课的教学目标 大到把单元目标当做本节课的教学目标 模糊到教师也不清楚做到什么样就是达到了这样的目标 （2）缺少学生视角，表述经常是教师主观的角度出发的。
案例——数学
数学五上 《可能性》 教学目标： 1．会用分数表示事件发生的可能性，并能用可能性大小判断游戏是否公平。 2．在游戏中感受事件的随机性，增强学生的随机意识。
目标——知识点目标
运用策略
课堂教学目标的制定与陈述 你希望你的学生去哪里
什么样的目标对学生更有意义，怎样找到这样的目标？
1你希望你的学生去哪里？ 这是教学目标的问题，为教学活动定向的，即用来导教、导学、导测的。
深度学习：走向核心素养
深度学习：⾛向核⼼素养⽴德树⼈是教育的根本任务，教育部基础教育课程教材发展中⼼主任⽥慧⽣主编说希望通过“深度学习”教学改进项⽬的实施，推动课堂教学关系的深度调整和⼈才培养模式的重⼤变⾰，引领教学理念、教学⽅式、评价体系、教学组织管理制度等全⽅位的变⾰。
这个项⽬旨在通过改进教育教学，指导学⽣进⾏深度学习。
⼀、什么是深度学习。
苏霍姆林斯基在《把整个⼼灵献给孩⼦》中说：学习如果具有思想、感情、创造、美和游的鲜艳⾊彩，那它就能成为孩⼦们深感兴趣和富有吸引⼒的事情。
如果教学把“教书”和“育⼈”割裂开，停留在知识点的传递上，⽽不去促进学⽣的主动发展，就偏离了教育的本意和⽬的。
教学的⽬的在于实现对学⽣的核⼼素养的培养，实现⽴德树⼈的根本任务。
抓住教育根本——既实现⼈类历史⽂化的代际传承，也实现培养⼈、发展⼈的根本⽬的。
是教师、学⽣、知识紧密联系在⼀起，共同实现学⽣的全⾯发展的过程，是培养学⽣关键能⼒、必备品格和正确价值观的过程，这样的教学才可以说是“深度教学”。
⿎励教师深⼊探讨教学规律，研究学⽣的学习规律，从⽽真正去帮助学⽣学习与成长。
深度教学必须有教师的引导和帮助，“少教多学”，内容具有⼀定的挑战性，学⽣全⾯参与、全⾝⼼投⼊，促进其全⾯发展。
深度学习不仅仅是培养学⽣的⼀般⼼理能⼒，更要培养学⽣的责任感，使命感以及创造美好⽣活的主⼈翁意识。
（读到这⾥，我想到了实验⼩学的培养⽬标：勇于担当的社会主义⼩公民。
近来学校⽹络直播课每天升国旗、做室内操强⾝健体等，都是创造美好⽣活、从⼩树⽴使命感的培养。
）我们培养出来的学⽣要具备3个特点：①健康的⾝⼼②⾼⽔平的⽂化修养③较强的实践能⼒和⾼尚的精神境界。
这也是深度学习的根本⽬的指向。
深度学习过程中，我们需要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务⾯前，如何让学⽣感到⾃⼰是活动的主体，能够独⽴操作这些内容，发⽣积极主动的学习活动。
那么我们⽼师的作⽤，相⽐于⼈⼯智能，更能够为学⽣创造他个⼈的“最近发展区”。
以深度学习促进学生学科核心素养发展
以深度学习促进学生学科核心素养发展摘要：深度学习作为一种回归学习本质的学习方式，相较于表层、浅层学习，更注重系统性、结构性和综合性。
深度学习既强调学习的广度，更追求学习的深度。
深度学习要求学习主体能够深刻理解知识的内涵与外延，主动构建系统的知识体系，并将知识迁移到现实情境中，逐步在形成学科思想、积累学科经验、挖掘知识意义的前提下具备学科核心素养。
深度学习是素质教育背景下转变学习浅层化和表面化的需要，同时也是提升学生学习素养的必要路径。
关键词：深度学习；学生学科；核心素养；发展策略导言在推进核心素养教育的实践中，结合学校实际情况提出了一些特有的学习方式。
对学生而言，应该进行民主、自主的学习，学习方式应具有多样化、互动性、体验式、个性化、研究性、综合性等特征，并能及时唤起学习兴趣[1]。
不能只停留在表面，避免出现课堂的“虚假繁荣”。
鉴于此，深度学习应运而生，其是课堂教学培养学生核心素养的突出表现，是教师发展和学生成长的突破口。
一、深度学习概述深度学习这一概念由来已久，并已经历多个阶段的发展。
在早期的研究中，很多学者认为深度学习与浅层学习是相对的概念。
其中，浅层学习指的是学习者未对知识进行理解和加工，直接采用简单记忆或记忆的方式来学习，属于一种较低水平的认知行为[2]。
而深度学习指的是学生在理解的基础上进行学习，能够对学习内容进行批判性的理解，并关注到知识之间的逻辑关系，从而将现有知识与过往所学知识进行联结，同时学生能够在不同的情景中对知识进行来回的迁移和应用，并在此基础上做出决策和解决问题。
威廉和弗洛拉•休利特基金会曾对深度学习做出定义，认为深度学习是学生能够胜任工作和生活所必须具备的能力，这一能力能够让学生灵活地掌握和理解学科知识，并能够较好地利用这些知识解决学习与工作中的问题。
其中，深度学习能力主要包括掌握核心学科知识、批判性思维以及复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。
(完整版)从深度学习走向核心素养
讨论二：什么是核心素养
?所谓核心素养，是指学校教育应给予我国未 来公民的应对未来社会挑战必须具备的关键 品格和必备能力。
?不过，每个公民最终达成的“核心素养”水 准是各不相同的。
人人都有创新专利的2012届3班合影
人人都有创新专利的2014届23班合影
课程改革的三个维度
?必修与选修 ?分科与综合 ?知识与经验
?人们不是直接找到他们的爱好的，而是通过 发展技能和经验才批到他们的热情所在。
?在新教育学中，教师的核心任务是帮助学生 发现他们最喜欢的经历。
?——第31页
综合课程的三种类型
?研究表明，在苹果iTunes里的“教育”类别的3万个应用程 序中，“极少能够超越知识消费的模式”。那些超越内容 提供和消费模式的应用则基本上是“练习与操练”，或基 本技能的重复。
?这样学历史真不简单！原来死记硬背是一种 多么懒惰而粗放的教学方式！这样的作业不 仅培养了学生查阅资料、收集信息、自主探 究等学习能力，而且学生的独立思索、批判 性思维、创造性思维的能力也潜移默化地培 养了起来。这样获取的知识，学生自然能深 刻理解，对知识的掌握也是最牢固的。
四位一体的教学设计
内容
?持续的努力或者说“决心”（Grit）比智商（IQ）水平能 更准确一预测一个人的生活成就。而这些性格特点的培 育赖于支持学习环境的作用和正确的反馈效果（第35页 ）。
努力比聪明更重要
?当学生取得 成功时，教师应该对他们所付出的努力予以 肯定，而不是他们的聪明才智。（与大众观点不同，表 扬他们的聪明才智会让学生认为他们很聪明而对于失败 表现得更加脆弱。）当学生失败时，教师也应该就学生 的努力程度或方法给出反馈——哪些是学生做得不对的 地方和伴随着你 现在该做什么。
深度学习教学改进丛书 深度学习：走向核心素养(理论普及读本)
二、学校如何 保障和推进深 度学习
作者介绍
精彩摘录
这是《深度学习教学改进丛书 深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》的读书笔记模板，可以替换为自 己的精彩内容摘录。
感谢观看
究借鉴
二、深度学习是触 及学生心灵的教学
一、深度学习是培 养核心素养的重要
途径
三、深度学习是教 师充分发挥主导作
用的活动
四、深度学习 的五个特征
五、深度学习 的理论价值与 实践意义
二、实现深度学习 有两个必要前提
一、把握深度学习 的四个重要环节
三、抓住深度学习 的四个关键策略
一、区域教研 如何保障和推
为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心组织专 家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研究开发“深度学习教学改进” 项目，探索落实学生发展核心素养和各学科课程标准的重要途径和有力抓手。经过四年的研究实验，项目取得了 阶段性研究成果。一些研究成果陆续在《课程·教材·教法》《中国教育报》《基础教育课程》等刊物发表，引 起了教育界的广泛**。
深度学习教学改进丛书 深度 学习：走向核心素养（理论普
及读本）
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 作者介绍
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
项目
充分发挥
深度
组织
教师
专家
教学
素养
课程
研究成果 深度
世界
核心
素养
路径
核心
教学变革
特征
心灵
内容摘要
深度学习走向核心素养学习心得体会11篇
深度学习走向核心素养学习心得体会11篇本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。
要注重学生际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。
要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。
本人现详细的把培训心得总结如下：一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在现代课程中，教师是“教学中的主导”。
作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
其次，教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
再次，教师应成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
深度学习走向核心素养》读后感
深度学习走向核心素养》读后感深度研究：走向核心素养》是一本深度研究教学改进丛书，由XXX副主任XXX和XXX教授XXX撰写。
该书强调核心素养的重要性，核心素养是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力。
深度研究是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的研究主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。
推进深度研究有以下三个原因：现实回应、时代先声和价值追求。
深度研究是信息时代教学变革的必然选择，与机器共舞，是教育应对现实困境的方法。
深度研究的相关研究历程、界说、实现、评价和推进的要素分析，以及深度研究的成效，与世界同行。
深度研究是培养核心素养的重要途径，可以通过少教多说、以研究为主体的主动研究活动、树人和挑战性的研究主题来实现。
深度研究是触及学生心灵的教学，真正的教学应该能打动学生，依循教学规律进行深度教学，培养未来社会历史实践的主体。
深度研究是教师充分发挥主导作用的活动，需要确立学生最近发展区，帮助学生真正成为教学主体，并帮助学生亲身经历知识发现和构建过程。
深度研究的五个特征包括经验与知识相互在转化、学生的研究机制、对研究对象进行深度加工、在教学实践中模拟社会实践以及以人的成长为目的。
深度研究是落实核心素养的重要途径，是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力。
深度研究是一种能够支持学生发展核心素养的研究方式。
核心素养是指学生在接受教育过程中逐步形成的必备品格，以适应个人终身发展和社会发展的需要。
深度研究能够帮助学生在与真实情境的互动中解决问题和创造意义，从而逐步形成核心素养。
实现深度研究需要把握四个重要环节，即研究单元的主题、目标、活动和持续性评价。
同时，教师也需要深刻理解学科育人价值和尊重学生的研究，这是实现深度研究的两个必要前提。
抓住深度研究的四个关键策略，包括选择情境素材的链接策略、研究过程思维的外显策略、研究过程的深度互动策略和团队教学研究的改进策略，也是推进深度研究的关键。
《深度学习：走向核心素养》读书心得
《深度学习：走向核心素养》读书心得寒假期间我又重读了《深度学习：走向核心素养》这本书。
对于深度学习的理解又有了更深的理解。
深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
看到这个解释，我想起了读师范的课程，大专五年，匆匆而过，五年当中上了无数的课，而我印象最深的是和同学分组备课，再互相讲课，评课的过程。
老师提前分配任务，各小组同学搜索信息与材料，集体备课，然后课堂上老师交给我们去展示。
仔细回想，为什么不是那种老师教授很多理论知识的课程印象深刻呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大人的学习，而是学生成长的每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是说，更重要的是促进学生的主动发展。
如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事1、确定学生自觉发展“最近发展区”。
要确立学生的最近发展区，首先要了解学生的现有水平。
现在家庭教育和学前教育的重视以及学习途径的多样化，让学生掌握了许多知识和技能。
教师可以进行课前诊断分析来了解学生的现有水平和可达到的水平，通过预设和训练得出学生可达到的较高水平。
再确立学生现有水平与可达到的较高水平的“最近发展区”。
再确定讲授知识的广度和深度，选用相应的教学方法，进行有的放矢的教学。
2、确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”。
确立了学生的最近发展区后，教师就要做好课前准备，提供恰当的教学材料。
教师应了解和熟悉学生的实际，吃透教材，全面把握学科的结构，内容，对每一章、每一节的要点、难点，对自己所讲的内容做到心中有数。
深度学习,走向核心素养ppt课件
精选ppt
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教学设计中：
首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动； 如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题， 更要设计好小的问题，这样才能不断的激发学生深入的 去思考，并且注意时时生成新的问题；如任务驱动的教 学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样 既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用 学生所学的知识。（考验教师课堂掌控能力）
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深度学习以课程标准为起点。（这就要求 我们要认真研读新课标）
深度理解钻研教材，确定教学目标。
深度学习处理好“教”与“学”的 关系， 以学生为中心，学法上深度指导与渗透。
深度学习要巧妙设，促进学生思维深度碰 撞。处理好过程和结果的关系，引导学生 经历 过程达到深度学习。（深度并不代表难度）
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中 提出了“四基”“四能”的要求。同时提出了十大核心 词，如果简称为“十核”的话，那么总体上现行的义务 教育数学核心素养及目标是“四基”“四能”“十核”。
十核：分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、
数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用
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深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战 性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展 的意义的过程。（情感目标）
小学数学学习是一个人一生中数学学习的基础，如果 在小学中能够进行有深度的学习，让学生形成上层的分 析、评价、创造能力。将对孩子终身学习打下扎实的基 础。（数学思考、问题解决目标）
试问在这样的学习过程中学生又怎么能不爱上数学学习呢？
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个人浅显理解，请各位老师多多指正！
2022读《深度学习：走向核心素养2》有感
读《深度学习：走向核心素养2》有感《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》是“深度学习”教学改进项目的阶段性成果之一，主要回答了为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题。
读书的过程中给我留下深刻印象有三方面：一、为什么要推进深度学习首先，时代背景下，必须进行深度学习。
进入新世纪，政治、经济、文化、科技快速发展，未来社会变得越来越无法确定、不可预知如何让现在的孩子适应未来的世界，是世界各国教育共同面临的巨大挑战。
深度学习是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。
在理论上进行科学解读，引导教师准确理解：教不等于学，所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深地学习的基础上。
在教学实践中，帮助教师思考：什么样的学习内容更有价值，什么样的学习目标更有意义，什么样的的学习方式更有利于学习目标的实现，什么样的方式能更好地检验学习效果，即让学生学什么，学生应该学会什么，怎么学，怎么评。
其次，深度学习是信息时代教学变革的必然选择。
人类已经跨入了第四次工业革命时代，为回应时代需求，近年来深度学习研究迅速兴盛。
二、什么是深度学习深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学习的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
即在教师的引导下，学生要进行有意义的学习。
深度学习是“真”的教学，是把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为学生的精神力量和发展力量。
三、怎样实现深度学习实现深度学习有两个必要前提：首先教师要深刻理解学科育人价值。
学科教育具体表现为落实学科核心素养，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的价值观念，必备品格与关键能力。
郭华：深度学习：走向核心素养
三、深度学习的理论框架——基本特征
• 1、联想与结构：经验与知识的相互转化 • 2、活动与体验：学生的学习机制 • 3、本质与变式：对学习对象进行深度加工 • 4、迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践 • 5、价值与评价：“人”的成长的隐性要素
四、深度学习的实践模型——四个形式要素
• 单元学习主题：从“知识单元”到“学习单元”：立足学生的学习与发展， 以大概念的方式组织“学习”单元；在学科逻辑中体现较为丰富、立体的活 动性和开放性；
• 总之，希望更多的人，加入到深度学习的研究与实践中来，为我国立德树 人的教学实践做出应有的贡献。
谢谢！
• 单元学习目标：从学生成长、发展来确定、表述目标；体现学科育人价值、 彰显学科核心素养及其水平进阶
• 单元学习活动：规划性和整体性（整体设计），实践性和多样性（学生的主 动活动），综合性和开放性（知识的综合运用、开放性探索），逻辑性和群 体性（学科的逻辑线索，同学间的合作互助）
• 持续性评价：目的在于：了解学习目标达成情况、调控学习过程、为教学改 进服务；形式多样，重要激励；主要为形成性评价；要制定详会，如果教学还在把人变成机器，那 是没有出路的。
• 蒂姆·库克(Timothy D. Cook，苹果公司现任CEO) ： 我不担心机器 会像人一样思考，我担心的是人会像机器一样思考。
• 教学存在的意义与价值是什么？ • 教学的根本是立德树人
二、深度学习的内涵——什么是深度学习
• 深度学习，作为一个研究项目，是对教学规律的持续不断的、开放的探索 过程，现在的研究只是初步研究，是对以往一切优秀教学实践的总结、提 炼、提升和再命名，需要更多的教师和学者共同的努力和探索；
• 深度学习，作为教学改革实践，需要一定的抓手，所以给出了一定的模型， 但模型也只是一个“理想型”，在实践中也可以有若干变式，更可能在持 续的实践改进中对模型进行修订、完善，因而更需要有更多的教师的共同 探索。
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深度学习，让学科教学走向核心素养
——读《核心素养导向的课堂教学》有感
所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。
深度学习，作为一种学习方式，也被译为“深层学习”，这是瑞典学者赛尔杰基于学生阅读的实验，针对孤立的记忆和非批判性接受知识的浅层学习，于1976年首次提出来的关于学习层次的一个概念。
倡导深度教学，防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。
深度学习的课堂是在“学习金字塔”和“建构主义”理论下，对“人本主义”教育思想的深度实践，它更关注学生的学习目标达成度和学生学习行为方式的有效度。
它不简单是一种课堂教学模式，而是对课堂目标和课堂状态特别是学生学习状态的一种客观的描述。
怎样使我们的课堂深度化呢？主要从三个方面着手。
一、凸显科学本质特性，展示学科独特的魅力。
中小学分科教学，是因为各学科具体独特价值和不可取代的作用。
各学科都是美丽的，都具有自身独特的魅力。
我们要引导学生去发现学科之美，去体会学科的神奇的魅力。
只有引导体验学科美，才能培养学生对学科真正的热爱，培养学生内在的学习兴趣，保持学生长久的学习动力。
同时各学科的魅力还来自于各学科背后送隐藏的学科精神和文化底蕴，教师的教学活动唯有渗透浓厚的学科精神和文化，才能展示学科教学的特有的魅力。
以《杨氏之子》教学为例，来体验语文学科的独有的魅力。
㈠故事导入，激发兴趣
精炼、得当的语言，能使我们有效地与人沟通；机智、巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
上课开始，教师利用故事导入，激活学生学习的兴趣，增加学习探究的自信心，引导学生自觉地参与学习中来。
然后提问：你对故事中两个人说的话有什么感受？从而引出课题，并齐读。
㈡初读课文，读懂大意
教师简介白话文和文言文的区别。
这些年，我们学习课文除了古诗外，也都是白话文。
今天要学习的课文是古人写的，古人写文章用的是文言，叫文言文。
然后，让学生自由读课文，读准字音，读通句子。
之后，再读课文，感悟文章大意。
接着，教师范读，让学生感受、领悟文言文的特点，并进行交流，为后面的理解和朗读奠定基础。
学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对与学生来说这是不容易的，所以教师的范读可以促进学生朗读的欲望，形成学习的动力。
学生根据注解自主合作探究，自悟句意、文意。
最后创设一定的情境，让学生尝试吟诵，并能熟读成诵。
㈢讨论交流，领悟“幽默”
导入：故事最精彩、最吸引人的是什么？你喜欢孔君平说的话？还是喜欢杨氏之子的说的话？为什么？先小组讨论，然后全班交流。
最后教师小结：“杨梅”是一种水果，其中“杨”与姓“杨”没有关系。
孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家果。
”这样说话，因为没有道理而显得幽默，也非常亲切。
杨氏之子用“从没有听说孔雀是您家的家禽”来答，妙趣横生。
幽默风趣的一说一答，使见面的场面轻松、愉快。
㈣朗读全文，延伸拓展
学生配乐齐读后拓展延伸：生活中不缺乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？
以上教学课例充分体现了语文学科的特点。
展现了语文课的“三味”。
第一味是“语文味”。
“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。
语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。
语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”。
这里的“人情味”是指语文课中要有情趣，有情感熏陶，有人文关怀。
第三味是“书卷味”。
有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。
学科特点，我们提炼学科核心素养的依据。
回归学科，是我们学科教学的起点和依据。
二、聚焦核心知识，推进“少而精”的教学——通透教学。
小学语文的核心任务：扎扎实实地进行语言文字训练。
在语文实践中提升学生的综合语文素养。
以《月球自述》教学为例，来阐述如何聚焦核心知识，进行通透教学。
㈠激情导入，激发兴趣
三年级学生好奇心强，迫切想了解神秘的月球，所以我这样导入新课：在浩瀚的宇宙中，有这样一个星球，千百年来，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！它到底藏着多少秘密呢？板书课题。
㈡初读课文，整体感知
自由读文，学习生字词。
㈢研读课文，感受月球的神秘和魅力。
阅读是语文教学的主要的方法，是帮助学生品味语言、打好语文工地的最好的方法之一。
尽管科普说明文的语言和文体不如文学性那样有感染力，但是也包含着作者的情感。
所以我在解决“月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有揭开的谜”这两个核心问题时，采用以读为主，交流、讨论为辅的教法，具体有以下几个步骤：
1.抓关键词语，感悟月球的神秘和魅力。
2.边读边想，理清未解之谜的思路。
3.恰当朗读处理，增添月球神秘之感。
㈣巧妙书写，学以致用
教学中，不单纯地把知识教给学生，而是巧妙地把写挤进课堂，学生既可以再度感知文本，掌握知识，又能在充满语文味的读写、说的课堂中轻松穿行，学习兴趣就会更加浓厚。
课文在写法上很有特色：把月亮自身的魅力和月面的荒凉形成对比，巧妙地运用疑问句和感叹句，结尾以“神秘”来概括上面的几个谜，与文题呼应。
我让学生运用其中的一种写法，写一写自己熟悉的事物。
这样不仅训练了学生的语文基本功，还更全面地了解学生阅读情况，也对以后学习此类课文起到铺垫作用。
《月球的自述》是一篇科普性说明文，教师在教学设计时，没有把重点落在“写了什么”上，而是把重点落在“怎么写”这个核心问题上，通过自主学习，多样朗读和读写结合，来感受月球的神秘和美丽，同时培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。
三、倡导问题导向，鼓励批判性思维。
美国优秀教师格雷塔面对记者的追问时，曾说过：如果一定要我说教学有什么诀窍的话，那就是问题。
当教师能够不断向学生提问并得到回答的时候，就已经接近想要达到的目标了。
问题引领得有效在于问题的价值性。
在学习《小马过河》的课文内容时，教师运用系列的问题形式：小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？怎样通过朗读来表达小马很乐意帮妈妈做事？小马驮着麦子、唱着歌向磨坊走去，可是，它怎么停下来了？小马遇到了什么困难？小马想到底能不能过去啊？是过去还是不过去呢？你在生活中有没有遇到过让你为难的事？通过这些问题，引导学生自己去寻找答案，发现其中的奥秘。
这些问题不是对课文知识记忆性的考查，没有简单机械的背诵和内容的复述，而是提出一个个必须在全面了解事实的前提下进行深入思考才能解答的问题。
对这些问题的解答不仅能够了解了小马过河的整个故事。
同时明白了在生活中遇到事情要自己动脑筋，想办法克服，找出解决问题的答案。
问题是思维的引擎，学生在课堂上的思维就是围绕问题展开的。
这里的关键的问题的质
量（深度），核心是学生思维。
通过问题教学激发和培养学生的批判性思维是深度教学。
深度学习也倡导多维思辨，就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力争。
学生的潜能被发掘，灵性被激活，心智的火焰被点燃。
思辨的过程中，重组思维、发散思维、臻美思维等多种思维方法交互呈现，学生的形象思维、抽象思维、直觉思维、创造思维得到潜移默化的滋养。
深度学习重点关注高阶思维，即达到布卢姆认知领域学习目标中的分析、评价及创造层次。
让学生对同一个问题独立思考、独立求证，考虑多种不同方案，筛选、甄别、选择最佳方案，在促进思维发展的同时获得成就感和快乐。
当然，深度学习的前提是学生的主体地位和主动性，同时，深度学习还需要充分利用交互式反馈评价、思维导图式学习等工具。
所有这一切都构成深度学习的要素，都有利于促进学生学习效果的真正提升，有利于促进学生人格的培养和思维的建构。