《大学语文》课程整体及单元设计

《大学语文》College Chinese课程整体教学设计（20XX～20XX学年第1学期）课程名称：《大学语文》所属教研室：制定人：制定时间：山西机电职业技术学院一、课程基本信息二、课程定位高职学生的全面、和谐、可持续发展的能力是建立在具有较高综合素质基础上的。

学生的综合素质由人文素质和专业能力素质两个部分组成。

人文知识和人文素养主要是解决学生如何“做人”的问题，专业知识和专业能力素养主要是解决学生如何“做事”的问题。

人文素质是大学生成长为“人”和发展成为人才的关键素质。

大学语文是帮助大学生掌握人文知识和培养人文素养的核心课程，除此功能外，大学语文也能有效提升大学生的能力素养，如说话能力和应景写作能力等，也是帮助学生解决如何“做事”的重要力量。

三、课程项目化改革整体设计1、设计前课程状况课程原来的内容：按主题分7个单元：诗意与美感、知人与自知、内蕴与明礼、情感与人性、笃学与励志、思辨与口才、文学与人性。

所选课文时间上涵盖了中国文学自《诗经》、《楚辞》、先秦散文到现当代文学三千多年；就文体而言包括诗、词、曲、赋、戏剧、小说、散文等各类文体；就内容而言包括怀古咏物、思乡怀归、哲理人生、山水田园、民生疾苦、亲情爱情等等，较侧重提高文学文化修养，与学生实用职业能力结合不紧密。

课程原来的教法：虽然有课内的训练，但以传授知识型的教法为主；以讲为主，以练为辅。

原来的教学效果：学生的课堂参与度不够，口头表达能力提高不明显，其他语文相关综合能力也较少得到训练。

存在的主要问题：学生接受得更多的是知识，不能把知识转化为能力。

讲授的时间较多，占用了学生自主学习的时间，而且训练环节安排也不够。

2、新课程总体目标设计本课程从认知、情感、生命、修养、理性再到人居、职场、时尚文化等多方面对学生进行就业时所需的人文素养教育，彰显“语文”特性；能力训练包含：口语交际方面，分演讲、诵读、辩论、交际语言、职场语言，形成一个序列训练，着力培养学生走向一个“职业人”所应具备的说话能力；应景写作方面，让学生能掌握一定的应用写作能力，如演讲稿、求职信等，一方面保持大学语文课程固有的特质，以人文素养的提升为核心；另一方面要顺应区域经济对人才素质的要求，结合学校“工学结合”的实际，以能力培养为本位，以活动训练带动教学，培养大学生的语言能力和相应的写作能力，理解、运用职场语言、交际语言、网络语言、书面语言，提高学生的职场竞争力和可持续的个人发展能力。

形成以学生为主体的专题式教学改革，以问题意识带动学生的创造性的思考和发现，提升学生就业急需掌握的多项人文素养。

使学生在原有的基础上使其人文素养和职业能力有一种质的提高。

3、具体课程目标设计（1）能力目标①培养学生的文学阅读与欣赏的能力。

基本层的目标是：能根据专题教学要求对各专题的文学作品的思想内容能作初步赏析。

提高层的目标是：以课后思考与练习为突破口对不同专题的文学作品作者的情感态度、作品的思想内容、结构方式、表现手法及语言风格能有所欣赏和体味。

②培养学生的诗文朗诵能力。

基本层的目标是：能有感情朗诵诗文，发音准确、音调适当、表达流畅，能脱稿朗诵。

提高层的目标是：能较好朗诵一两篇经典诗文；发音准确、吐字清晰，音调合适，表达流畅，节奏合理，感情充沛、有分寸，脱稿朗诵；对朗诵有一定兴趣。

能对阅读、朗诵、演讲、报告、评论、辩论等诸种语言运用有一定的鉴赏和评价的能力。

③培养学生的口语表达能力。

基本层的目标是：能用普通话清晰回答、交谈，讲述见闻，介绍事物，发表意见，态度自然，说话有礼貌。

提高层的目标是：讲话能做到语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然，亲和力强。

④培养学生的基础写作能力。

基本层的目标是：能运用现代汉语处理工作中一些简单的文书工作，例如写一则简明的通知、自我推荐、计划、总结和之类。

提高层的目标是：能以通顺、清楚、明白的语言文字表达个人的意见，例如能用规范文字将个人专业范围的知识或学习心得写成报告、论文；或能在报刊杂志上发表专业或非专业的文章。

（2）知识目标①了解。

了解部分文学作品作者的简况，包括作者的姓名、字号、籍贯、主要的生活经历、所处的时代及时代特征、所属的文学流派或团体，以及有哪些代表作品之类。

了解阅读、朗诵、演讲、报告、影视欣赏、辩论、实用写作等方面的基础知识。

了解若干语文自我学习的各类资源。

②理解。

理解部分文学作品作者的思想倾向、作品风格特征，其人或其作在文学史上的地位等。

能理解阅读、朗诵、演讲、报告、评论、辩论及实用写作等语言运用能力的重要性。

③掌握。

掌握与工作和生活实践紧密相关的口语、阅读、应用写作等语言运用基本技能。

（3）素质目标①通过大学语文的学习，培养学生正确的认知、良好的人格、人品，培养良好的意志品质和健康、高尚的审美情趣与情感，感悟诗意栖居与职场人生，提高理性思辨的水平，促进学生身心发展。

②扩展学生的知识面和语文视野，提高文学、艺术和人文修养。

养成良好的阅读习惯。

③培养学生对学习中国传统文化、祖国优秀语言及其他优秀人文典籍的兴趣，使人文素质培养走向可持续发展之路。

4、课程内容设计四、能力训练活动设计引入实用语文、生活语文新理念，特别设计了大量服务于生活和工作、符合学生认知能力和探求兴趣的读写训练项目，使得语文的学习从课本延伸到生活，课堂扩展到社会，更好地促进职业生涯的发展。

45五、课程进程表6789六、第一次课①动画赠言。

自我介绍，告诉学生手机、QQ号码、微信号、邮箱地址。

②说明本课程的目的和要求，本课程的能力目标，以练为主，以讲为辅的教学方法。

以及本门课的考核方式等。

③引起学生学习本课程的兴趣。

④学生分组，小组由学生命名。

⑤能力训练活动安排，师生讨论。

⑥教师点评总结。

⑦布置下节课任务。

最后一次课1、期末语文学习汇报演出；（把以前各次朗诵赛、演讲赛、辩论赛、交际口语自编剧等表现优异的节目集中起来，加上其他经批准的节目，在期末成果展示课（有条件的话可以和其他班级合展）上进行一次汇报演出。

2、老师点评总结；3、课程知识总结；4、公布过程性考核成绩；5、师生互谈学习感受，语文学习始终在路上。

七、考核方案课程考核包括期末考评（30%）和过程性考核（70%），期末考评就是在学期末设置期末考试，对课程的重要知识进行综合性的考核，重在考察学生语文理论水平。

过程性考核就是平日学习表现，包括平日活动训练、课堂表现、考勤等。

过程性考核内容和比例如下：八、课程整体设计体会课程改革是一个探索的过程，过程是痛苦的，收获是满满的！九、教学资源1、《人文素质教程》清华大学出版社，周仲强主编2、《演讲与口才》杂志3、《超级演说家》4、《大学生大专辩论赛》5、爱课程网；中国大学生在线演讲比赛评分表诗歌朗诵活动评分标准写作活动评分标准《大学语文》College Chinese课程单元教学设计（20XX～20XX学年第1学期）[第1单元]单元名称：学习即席发言所属专业：制定人：制定时间：《大学语文》课程单元教学设计《大学语文》课程整体及单元设计单元教学进度设计（简表）17详案：1、教师课堂导入。

（5分钟）大学是人生最重要的阶段之一，认识大学的精神意义是步入大学的第一课，也是树立生活理想、规划职业生涯的思想基础。

大学精神是大学自身存在和发展中形成的具有独特气质的精神形式的文明成果 ,它是科学精神的时代标志和具体凝聚,是整个人类社会文明的高级形式。

面临知识经济的机遇和挑战，建设大学精神不仅是高等教育自身发展的需要，同时也是社会进步的需要，更是大学生认识自我、挑战自我、创造自我的需要。

今天我们一起学习本单元的文章来领会大学精神。

2、学生训练：讨论质疑课后问题。

（20分钟）⑴哈佛大学与中国的大学主要区别在哪里？⑵“兼容并包，思想自由”核心内容是什么？是否适合高职院校？⑶耶鲁大学没有围墙，我们可不可以不要？⑷三年高职生活应具备哪些本领才能立于时代的潮流而不被淹没？⑸教师创造学生，学生如何创造老师？⑹大学生的创造与创新途径有哪些？⑺阅读《创造宣言》，文章有破有立，破得是什么观点，立的又是什么观点？⑻阅读《创造宣言》，文章提出处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，对你有什么启发？讨论要点:⑴哈佛大学与中国的大学主要区别在哪里？从校训看哈佛大学校训是“让真理与你为友”，华盛顿大学校训是“通过真理取得力量”；清华校训是“自强不息，厚德载物”，复旦大学校训是“博学而笃志，切问而近思”。

西方大学更关注民主与科学，对真理的追求，而中国注重个体道德修养与知识学问的积累。

从管理讲；教学：哈佛以全球典型案例与实训教学为主，自主招生，实行差生淘汰制；中国以课堂授课、传授知识为主，统一招生，基本毕业；学生：民主自治与统一管理。

教师：淘汰制与终身制。

理念：因材施教与精英教学。

经费：投资理财、馈赠与国家拨款。

⑵“兼容并包，思想自由”核心内容是什么？是否适合高职院校。

所谓“兼容并包”，在一个过渡时期，可能是为旧的东西保留地盘，也可能是为新的东西开辟道路。

“思想自由”，用一个褒义的名词说，是一个“自由王国”，用一个贬义的名词说，是一个资产阶级自由化的王国。

与中国高职院校对应，应具体分析。

（让学生自由发挥，除纠正错误思想外，肯定他们的发言）⑶耶鲁大学没有围墙，我们可不可以不要？（让学生自由发挥，除纠正错误思想外，肯定他们的发言，要点：要有一套完整的管理体系，学生具有自觉的行为规范，具有良好的自律意识）⑷三年高职生活应具备哪些本领才能立于时代的潮流而不被淹没？从《赠与今年的大学毕业生》找答案，胡适已经开出四个药方，根据教材内容加以补充，强调人文素养与说话能力的提高。

⑸教师创造学生，学生如何创造老师？《创造宣言》里找答案。

⑹大学生的创造与创新途径有哪些？《创造宣言》里找答案。

⑺文章有破有立，破得是什么观点，立的又是什么观点？《创造宣言》里找答案。

⑻文章提出处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，对你有什么启发？3、深化：重点内容突破。

（10分钟）教师点评、拓展话题，向能引起对自身境遇共鸣的高职院校的热点话题引进，补充内容，如高职院校的定位？学习管理体制的创新？师生淘汰制的实行?如何解决专业能力差等问题，师生交流由学生小组2、3位代表将自行研究的结果进行报告(预习前已分组)；师生提出质疑，共同讨论，深入把握文章的内容涵义和象征意义。

4、学生训练：难点内容拓展。

（10分钟）学生代表或集体配乐朗诵陶行知《创造宣言》朗读材料，感受朗读语言、节奏、情感。

5、归纳。

（5分钟）朗读是一种比较精细、高级的有声语言艺术。

因此，朗读者应该具备一定的文学修养，一定的语言修养，一定的舞台表演艺术的修养，一定的政治思想修养、社会知识修养。

能分析欣赏各种体裁的文学作品，熟练掌握标准发音和发声技巧，正确运用语调语气，敢于在大庭广众表情自然地说话。