3～5岁儿童模式认知能力发展的研究
幼儿认知小实验报告
幼儿认知小实验报告1. 引言认知是指个体对外界事物的感知、思维、记忆和理解能力。
在幼儿阶段，认知发展是非常重要的，它对幼儿的学习和成长具有深远的影响。
为了探究幼儿的认知能力，我们进行了一项小实验，旨在了解幼儿对于物体属性的辨别能力和分类能力。
2. 实验目的- 探究幼儿对物体属性的辨别能力；- 了解幼儿的分类能力；- 分析幼儿认知能力的发展情况。
3. 实验设计3.1 实验对象我们选择了两组幼儿，分别是3岁组和5岁组，每组10名幼儿。
3岁组的幼儿具有较低的认知发展水平，而5岁组的幼儿认知能力相对较强。
3.2 实验材料- 大小不同的球体玩具（红色、蓝色、绿色）；- 大小不同的方块玩具（红色、蓝色、绿色）；- 实验记录表。
3.3 实验步骤1. 将玩具球体和玩具方块混合在一起。
2. 让幼儿观察玩具，并要求他们按颜色将球体和方块分成两堆。
3. 记录每个幼儿的表现和分类结果。
4. 对5岁组的幼儿进行进一步实验，要求他们按颜色和形状将球体和方块分成四堆。
5. 再次记录每个幼儿的表现和分类结果。
4. 实验结果幼儿的分类能力和辨别能力在不同年龄组之间存在明显差异。
4.1 3岁组结果大部分3岁组的幼儿能够按颜色将球体和方块分成两堆，但在颜色相同而形状不同的情况下会出现一些混淆。
他们大多数只能按照一种属性进行分类，例如只按颜色或只按形状。
4.2 5岁组结果5岁组的幼儿表现出更为准确和成熟的分类能力。
他们能够按照颜色和形状将球体和方块分成四堆，并能够准确地辨别不同属性之间的差异。
5. 讨论与结论从实验结果可以看出，幼儿的认知能力在3岁到5岁之间得到显著的提高。
幼儿在3岁时，主要按照单一属性进行分类，对于属性之间的差异辨别能力相对较弱。
但到了5岁，幼儿能够同时考虑多个属性进行分类，并且能够准确地辨别不同属性之间的差异。
幼儿的认知能力发展与身体和大脑的成熟度有关。
随着年龄的增长，幼儿的大脑逐渐发育成熟，他们对于外界事物的感知、思维、记忆和理解能力也得到了提高。
3到5岁幼儿年龄特征
3到5岁幼儿年龄特征
3-5岁幼儿的年龄特征表现如下：
1. 动作发展：3-5岁的幼儿已经具备较好的身体协调性，开始能够进行更为复
杂的动作，例如跳绳、翻单杠等。
同时，手指的灵活性也有所提高，能够进行更为细致的动手操作，如搭积木、拼图等。
2. 认知能力：幼儿的认知能力在这个阶段开始快速发展，他们开始能够理解一
些较为抽象的概念，如时间、数量、大小关系等。
同时，注意力也得到了较大的提升，能够较长时间地专注于某项活动。
3. 社交能力：随着语言能力的提高，幼儿开始对社交产生浓厚的兴趣，与同龄
伙伴和成人之间的互动增多。
他们开始懂得合作、分享、轮流等社交规则，但自我控制能力还在发展中，容易在冲突中表现出过激行为。
4. 情绪管理：幼儿的情绪管理能力在这个年龄段开始发展，他们开始能够理解
并表达一些复杂的情绪，如愧疚、同情等。
同时，他们也开始能够控制自己的情绪，但仍然容易受到外界环境和自身情绪的影响。
5. 好奇心和创造力：幼儿的好奇心和创造力在这个阶段表现得尤为明显，他们
对周围环境充满好奇，提问更多，富有探索精神。
同时，他们也开始能够进行一些简单的创造活动，如绘画、手工制作等。
总之，3-5岁是幼儿发展非常关键的时期，幼儿在这个阶段表现出明显的身心
发展特点。
家长和教育工作者应当充分了解这些特点，为幼儿提供适宜的成长环
境和教育引导，促进其全面发展。
3至6岁儿童学习与发展指南发展孩子的认知能力
3至6岁儿童学习与发展指南发展孩子的认知能力3至6岁儿童学习与发展指南——发展孩子的认知能力孩子的早期教育对于他们的学习和发展至关重要。
在3至6岁这个关键阶段，儿童的认知能力得到了快速的提升，他们开始探索和理解自己周围的世界。
如何帮助孩子全面发展认知能力，成为家长和教育者共同关注的重要问题。
本文将介绍一些有效的方法和策略，帮助3至6岁儿童提高他们的认知能力。
一、培养观察力和注意力观察力和注意力是儿童认知发展的基础。
通过观察周围环境，孩子能够获得新的信息并建立新的联系。
为了培养孩子的观察力和注意力，家长和教育者可以采取以下方法：1. 提供丰富的视觉刺激：孩子喜欢观察各种各样的事物，为他们提供多样化的视觉刺激，如图画、玩具、自然景物等，可以帮助他们锻炼观察力。
2. 导引孩子观察并讲解：在孩子观察事物时，引导他们注视事物的细节，并帮助他们理解事物的特点和功能。
同时，教育者可以提出问题，以激发孩子的思考和好奇心。
3. 进行观察游戏：通过一些观察游戏，如找茬、找不同等，可以锻炼孩子的观察力和集中注意力的能力。
二、促进语言交流和沟通能力语言交流是儿童认知发展的另一个重要方面。
通过语言，孩子能够表达自己的想法、思考和感受，同时也能够理解他人的意图和信息。
下面是几种促进语言交流和沟通的方法：1. 给孩子提供丰富的语言环境：为孩子提供日常生活中的丰富语言输入，包括与他们的互动、家庭阅读和听音乐等。
这些活动可以帮助孩子扩大词汇量，提高语言理解和表达的能力。
2. 与孩子进行对话：经常与孩子进行简短的对话，倾听他们的言语，并给予适当的回应。
这样可以激发孩子的兴趣和积极性，同时也可以帮助他们学会倾听和表达。
3. 鼓励孩子讲故事：鼓励孩子通过讲故事的方式表达自己的想法和感受。
这有助于培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
三、培养解决问题和思维能力培养孩子的解决问题和思维能力是帮助他们发展认知能力的关键。
下面是几种促进孩子解决问题和思维能力的方法：1. 提供探索和实验的机会：为孩子提供探索和实验的环境，让他们自己去发现问题和解决问题的方法。
儿童发展中的社会认知能力研究
儿童发展中的社会认知能力研究随着社会的进步和发展，儿童的教育和培养成为了社会一项重要的任务。
在儿童成长的过程中，社会认知能力的培养显得尤为重要。
本文将探讨儿童发展中的社会认知能力，并分析现阶段的研究情况和发展趋势。
一、社会认知能力的定义社会认知能力指的是儿童在与他人互动的过程中，借助于认知和情感变化等方面的能力，对社会信息进行感知、理解和应用的能力。
它包括了情绪认知、人际沟通、理解他人意图和情感等方面的能力。
二、社会认知能力的发展阶段根据发展心理学的研究，儿童的社会认知能力发展可以分为以下几个阶段：1. 幼儿期（0-2岁）：在这个阶段，婴幼儿通过与主要照顾者的互动，开始初步了解和感知社会规则，学会借助他人来解决问题，并渐渐体验到情感交流的重要性。
2. 学前期（3-5岁）：在这个阶段，孩子开始发展自我意识，能够通过语言表达自己的意愿，并能够与其他孩子进行合作和互动。
同时，他们能够开始认知和应对他人的情感表达。
3. 小学阶段（6-12岁）：在这个阶段，儿童逐渐理解其他人的想法和意图，能够通过观察、提问和思考等方式，主动去理解和解决他人的问题。
此外，他们还能够逐渐发展出共情的能力，即能够理解和关心他人的情感和需要。
三、儿童社会认知能力的培养方法为了促进儿童社会认知能力的发展，家庭、学校和社会都扮演着重要的角色。
以下是一些常见的儿童社会认知能力培养方法：1. 家庭教育：家庭是孩子最早接触社会的场所，家长可以通过各种方式帮助孩子培养社会认知能力，例如鼓励孩子与他人进行交流和互动，培养他们的合作意识和分享精神。
此外，家长还可以通过适当的角色扮演和情感交流来提高孩子的情绪认知能力。
2. 学校教育：学校是儿童社会化的重要场所，教师可以通过设置小组活动和团队合作等教学方式来培养学生的社会认知能力。
此外，教师可以通过引导学生观察他人、解决问题和分享经验，来增强他们的理解他人意图和情感表达的能力。
3. 社会环境：社会环境中的各种活动和经验也是儿童社会认知能力发展的重要因素。
儿童认知发展的研究
儿童认知发展的研究在儿童成长过程中，认知发展是一个至关重要的方面。
通过对儿童认知发展的研究，我们可以更好地了解孩子们是如何学习和理解世界的。
首先，儿童认知发展的研究包括了对儿童认知能力的探究。
通过观察和实验，研究者们可以了解到不同年龄段的儿童在认知上的差异。
例如，一些研究表明，3到5岁的儿童在推理能力上有很大的提升，他们开始能够理解类比和关系，能够通过逻辑推理解答问题。
其次，儿童认知发展的研究还涉及到语言发展。
语言是认知发展的重要组成部分，因为通过语言，儿童能够表达自己的想法，并与他人进行交流。
研究发现，语言的习得和使用对于儿童的认知发展有着深远的影响，因此，语言的学习也成为了研究的重要方向之一。
除了认知和语言发展，研究者们还对儿童的记忆、思维和问题解决能力进行了深入的探究。
通过实验和调查，他们发现，儿童的思维方式在不同年龄段会发生显著变化。
比如，3岁的儿童可能更倾向于以自我为中心思考问题，而到了5岁，他们开始能够理解他人的想法，并进行合作解决问题。
此外，儿童认知发展的研究还关注了环境对于认知发展的影响。
研究表明，儿童成长环境中的刺激和资源对于认知水平的提高有着重要作用。
例如，受过早期教育的儿童可能在认知发展上表现更为优秀，因为他们接受了更多的学习机会和启发。
因此，教育和家庭环境也成为了研究认知发展的重要因素之一。
让我们总结一下本文的重点，我们可以发现，儿童认知发展的研究涉及到多个方面，包括认知能力、语言发展、记忆和思维等。
通过对这些方面的深入探究，我们可以更好地了解儿童认知发展的规律和特点，为更好地促进儿童发展提供理论支持和实践指导。
希望未来的研究能够进一步深入，为儿童的健康成长贡献更多的知识和智慧。
3至6岁儿童学习与发展指南发展认知技能的方法与策略
3至6岁儿童学习与发展指南发展认知技能的方法与策略儿童在3至6岁这个阶段正处于快速发展的时期，他们的认知能力也在不断提高。
作为家长或者教育者，我们需要提供适当的指导和环境，以促进儿童的学习与发展。
本文将介绍一些方法和策略，帮助3至6岁儿童发展认知技能。
1. 创设丰富的学习环境为了帮助儿童学习和发展认知技能，我们应创设一个丰富多样的学习环境。
这包括提供丰富的玩具和教具，如拼图、积木、颜色盘等，以激发儿童的兴趣和好奇心。
此外，还可以布置角色扮演场景，激发儿童的想象力和创造力。
2. 倡导亲子互动亲子互动对于儿童的认知发展至关重要。
家长可以陪伴儿童玩耍、讲故事、唱歌等，通过与儿童的互动，帮助他们学习语言、形成概念，并提高注意力和记忆力。
同时，家长还应以身作则，成为儿童学习的榜样，鼓励他们探索和探索新事物。
3. 注重语言发展语言是儿童认知发展的重要组成部分。
在3至6岁的阶段，儿童的语言表达能力会大大提高。
家长可以通过讲故事、与他们交谈、唱歌等方式，帮助他们扩大词汇量、提高语法能力，并培养他们的听说能力。
4. 鼓励探索与实验儿童是天生的好奇宝宝，他们对周围的事物充满了兴趣。
家长或者教育者可以提供机会，让他们进行探索与实验，如观察昆虫、种植植物、进行简单的科学实验等。
这些活动可以帮助儿童培养观察力、思考力和问题解决能力。
5. 注重感官体验3至6岁的儿童正处于感官敏感期，他们对于触觉、听觉、视觉等感官刺激非常敏感。
因此，我们可以为他们提供各种感官体验的机会，如触摸不同材质、倾听音乐、观察彩虹等。
这些体验对于他们的感官发展和认知能力提高都有积极的影响。
6. 培养逻辑思维在3至6岁的阶段，儿童开始逐渐发展出逻辑思维能力。
通过游戏、拼图、排列等活动，能够帮助他们培养逻辑思维和问题解决能力。
此外，可以给他们一些简单的逻辑推理题目，激发他们的思考和探索欲望。
7. 培养记忆力记忆力对于儿童的认知发展非常重要。
家长可以通过讲故事、玩记忆游戏、复述经历等方式，帮助儿童提高记忆力。
3～5岁幼儿数学能力的发展及其影响因素研究
在皮亚杰(Piaget)的认知发展观中最重要的概念之一便是儿童数学能力的发展,皮亚杰认为儿童的认知思维的发展开始于儿童数概念的发展。而前运算阶段的标准便是符号功能的出现。因此幼儿数学能力的研究得到国内外研究者的广泛关注,但对于幼儿数学能力的影响因素结果并未完全一致。过往研究表明一般认知能力对数学能力有预测作用,而在数感能力是否影响数学能力上存在不一致的结论,还有一些研究者将数感能力影响数学能力的结论解释为数感能力是基于一般认知能力对数学能力产生影响,但并未对这一解释进行实证研究。因此本研究试图通过采用纵向实验设计并将幼儿数学能力细分为唱数能力、数序与序数能力、模式建构能力以及符号计算能力来验证四个研究目的:(1)探究中国幼儿数学能力的发展现状;(2)验证过往研究关于一般认知能力影响数学能力的结论;(3)为过往研究中数感能力是否影响数学能力的不一致结论提供新的证据;(4)探究一般认知能力是否通过影响数感能力,再预测数学能力。因此本研究方便选取重庆某幼儿园入学一个月的小班幼儿为被试,进行为期两年半的纵向追踪实验,试图探讨幼儿数学能力发展现状并建立幼儿数学能力影响因素模型。研究一探究了四岁半幼儿不同方面数学能力发展现状及性别差异。以115名平均年龄四岁半幼儿(男生69名)为被试进行一对一行为实验,包括唱数测验,数序与序数测验,模式建构测验以及符号计算测验。统计结果发现,四岁半幼儿四种数学能力间存在显著差异,唱数能力和数序与序数能力发展较好,模式建构能力已有所发展,但符号计算能力发展水平较低。与新皮亚杰主义理论一致,低龄儿童通过数数能力来发展数概念和认知逻辑。此外,只在唱数能力上存在显著的性别差异,女生唱数能力显著高于男生。研究二在研究一的基础上探讨了幼儿数学能力的影响因素。根据斯皮尔曼(Spearman)的二因素论,一般因素和特殊因素是一切智力活动的基础。因此研究二拟通过纵向实验设计来探讨幼儿不同数学能力的影响因素,并根据理论和实验设想建立模型进行验证。研究二被试与研究一为同一批,入园一个月时开始实验施测,平均年龄3.14岁,测验包括积木任务、图片记忆任务、非符号比较任务和数字快速命名任务,分别测验了视空间能力、工作记忆能力、数感能力以及信息加工速度。结果发现:(1)一般认知能力和数感能力均影响了数学能力的不同方面。第二年工作记忆能力正向预测半年后唱数能力;第二年视空间能力、数感能力和加工速度预测数序与序数能力;第二年视空间能力正向预测半年后模式建构能力;第二年视空间能力、数感能力和加工速度预测半年后符号计算能力。(2)第一年视空间能力影响第二年数感能力再影响半年后数学能力。(3)一般认知能力和数感测验中均不存在显著的性别差异。总的来说,3~5岁幼儿各方面能力均处于发展时期;与过往研究一致的是一般认知能力对数学能力有影响;研究结果支持了数感能力对数学能力有影响的结论;此外,本研究发现一般认知能力影响了数感能力从而影响数学能力。本研究就以上结论进行了解释讨论,并提出相应建议。
4-5岁幼儿自我认知智能发展
4-5岁幼儿自我认知智能发展4-5岁的幼儿正处于自我认知智能发展的关键阶段。
在这个阶段，孩子们开始认识到自己是一个独立的个体，拥有自己的思想、情感和行为。
以下是4-5岁幼儿自我认知智能发展的一些特点：1. 自我意识的发展：4-5岁的幼儿开始意识到自己是一个独立的个体，他们能够用自己的名字来称呼自己，并能够理解自己与他人的区别。
此外，他们还开始关注自己的身体特征，如身高、体重、发型等。
2. 自我评价的发展：在这个阶段，幼儿开始对自己的能力、外貌和性格进行评价。
他们可能会说：“我跑得很快”或“我很漂亮”。
这些自我评价有助于他们建立自尊心和自信心。
3. 情绪认知的发展：4-5岁的幼儿开始认识到自己的情绪，并能够用语言表达出来。
他们能够识别和描述自己的情感，如高兴、生气、害怕等。
此外，他们还开始学会控制自己的情绪，如通过深呼吸、数数等方式来平复自己的情绪。
4. 社会认知的发展：在这个阶段，幼儿开始认识到自己在社会中的地位和角色。
他们能够理解自己与他人的关系，如家庭成员、朋友、老师等。
此外，他们还开始学会遵守社会规则，如排队、分享等。
5. 自我调节能力的发展：4-5岁的幼儿开始学会自我调节，以适应不同的环境和情境。
他们能够调整自己的情绪和行为，以适应不同的人际关系和社会要求。
例如，他们可能会在公共场合保持安静，或者在遇到困难时寻求帮助。
6. 创造力和想象力的发展：在这个阶段，幼儿的创造力和想象力得到了迅速发展。
他们喜欢通过绘画、手工制作等方式来表达自己的想法和情感。
此外，他们还喜欢通过角色扮演、讲故事等方式来发挥自己的想象力。
4-5岁幼儿的自我认知智能发展是一个复杂而重要的过程。
家长和教师应该关注孩子在这一阶段的发展，为他们提供适当的支持和引导，帮助他们建立健康的自我认知和自尊心。
认知发展阶段模式探索与验证
认知发展阶段模式探索与验证人类的认知发展是一个长期、复杂的过程，经过了许多阶段和模式的演变。
本文将探索和验证认知发展的阶段模式，从婴儿期到成年期，讨论每个阶段的特征和发展路径。
1.感觉运动期（0-2岁）在感觉运动期，婴儿通过感官感觉和运动探索周围的环境。
这个阶段的重要任务是发展运动技能、感知和协调运动以及建立基本的感知能力。
婴儿开始发展语言、问题解决和情绪表达能力，通过聆听、观看和感觉来积累各种经验。
2. 前操作期（2-7岁）前操作期是儿童认知发展的关键阶段。
在这个阶段，儿童通过观察和模仿周围的人和事物来学习，并开始使用符号和语言来进行思维。
他们逐渐理解数量、空间和时间的概念，发展了记忆和想象力，并开始形成基本的逻辑思维。
3. 具体操作期（7-11岁）在具体操作期，儿童开始发展具体的逻辑推理能力。
他们能够理解和运用具体的概念和操作符号，通过实际操作和观察来解决问题。
他们开始掌握数学和科学的基本概念，发展出关于数量、空间、定义和分类的思维。
4. 形式操作期（11岁以后）形式操作期是儿童进入思维发展的最后一个阶段。
在这个阶段，儿童开始具备抽象和形式推理的能力，可以从事逻辑推理和推导的思维活动。
他们能够处理抽象概念和复杂问题，开始思考未来和理解抽象的道德和伦理问题。
虽然以上的认知发展阶段模式是广泛接受的，但需要注意的是，并非每个人的认知发展都是严格按照这个模式进行的。
个体差异、社会文化环境、教育和经验等因素均可能对认知发展产生影响。
为了验证这个认知发展阶段模式，研究者进行了大量的实证研究。
他们使用了不同的研究方法，如观察、实验和问卷调查，来探索不同年龄段的认知发展。
这些研究结果支持了认知发展阶段模式，并提供了实际的证据。
除了学术研究，实际生活中也存在着许多证据支持这个模式。
比如，在教育领域，根据儿童不同的认知发展阶段，教师可以采用不同的教学方法和策略来促进学生的学习。
此外，许多教育和心理学家根据这个认知发展阶段模式设计了各种课程和教材，以满足不同年龄段学生的认知发展需求。
4-5岁儿童重复性模式能力的发展特点及教育建议
4-5岁儿童重复性模式能力的发展特点及教育建议这个年龄是孩子接受各种事物的最佳时期。
形象感知发展最灵敏，机械记忆能力强，抽象和逻辑思维能力开始发展，好奇心和求知欲强，肌肉的灵活性和眼睛的协调性增强。
他们需要通过感觉、感知和各种活动来探索世界，建立对周围环境的意识和概念。
■ 生理动作发展左右脚都可以单脚跳，双脚交替上下楼梯。
我会吃饭，刷牙，洗脸，还会自己学穿套头衫，扣扣子，拉拉链。
可以练习击球，伸手接球，向目标抛球踢球。
★ 注意点让孩子多做运动，打球，呼啦圈等。
都是很好的运动。
■ 认知能力发展对生活中的事物有基本的概念，如：有四个轮子，人可以坐在里面的，会猜到是车子。
孩子喜欢发问并回答：“谁、什么、何时、为什么、何地”等问题；乐于自己实验、有新的想法，如：把肥皂盒当作小船。
孩子能指出物件的异同，注意到生活中人事物的改变。
能学会记住人名、地址和电话号码，能说出6-8种颜色和3种形状。
能理解日常活动的先后顺序，（如早饭在午饭前，午饭在晚饭前，晚饭在睡觉前）★ 注意点带孩子去大自然中学习和观察，鼓励他们提问。
让孩子主动探索，比如观察植物等活动，他们自然会了解植物。
■ 语言能力发展能依大人的指示完成事情，可以安静地聆听，并且复述别人说的话。
喜欢听故事，能简短重复自己听过的故事。
会用完整的句子，描述自己的经验和感受。
如“我还没来得及把小饼干放在桌子上，小弟弟就把它吃掉了。
”喜欢唱简单的歌★ 注意点鼓励孩子讲故事。
你和我玩一个故事接龙游戏。
教孩子讲礼貌，比如对司机说谢谢，对别人说你好，都是很重要的社交语言。
@_@我是分割线@_@■ 社会情绪发展孩子们喜欢和朋友一起玩耍和合作，和别人分享共同的东西，帮助他们的伙伴。
能够表达自己的情绪感受，感知他人的情绪，给予安慰和关心。
当你开始知道什么是危险的时候，有时候会很害怕，很难区分想象和现实。
遇到小挫折还是会发脾气，喜欢装模作样，经常和想象中的伙伴玩。
要知道性别并不会随着外貌而改变。
儿童心理发展实验报告
儿童心理发展实验报告一、实验目的本实验旨在通过观察儿童在不同年龄阶段的心理发展情况，探讨儿童认知、情绪和社会交往能力的发展规律，为儿童心理学研究提供数据支持。
二、实验对象本次实验选择了三组儿童作为观察对象，分别是3-5岁儿童、6-8岁儿童和9-11岁儿童，每组选取了10名男性和10名女性，共计90名儿童参与实验。
三、实验设计1. 认知能力测试：通过给儿童展示不同形状和颜色的拼图，观察他们的拼图能力和逻辑推理能力。
2. 情绪观察：利用图片和视频等媒介呈现不同情绪的场景，并观察儿童的情绪表现和情绪认知能力。
3. 社会交往测试：让儿童参与协作游戏、角色扮演等活动，观察他们的合作能力和社交技巧。
四、实验结果分析1. 认知能力：3-5岁儿童在拼图过程中更关注颜色和形状，逻辑推理能力较弱；6-8岁儿童开始具备一定的逻辑推理能力，能更灵活地解决问题；9-11岁儿童逻辑推理水平显著提高，能够独立完成复杂拼图。
2. 情绪观察：3-5岁儿童情绪表现较为直接，难以理解和控制自己的情绪；6-8岁儿童情绪认知逐渐成熟，能够根据不同情境做出相应反应；9-11岁儿童情绪自我调节能力明显增强，能够较好地处理自己的情绪。
3. 社会交往：3-5岁儿童在协作游戏中存在较多冲突，难以理解他人的想法；6-8岁儿童开始学会倾听和尊重他人意见，合作技能逐渐提升；9-11岁儿童社交能力进一步加强，能够更好地与他人建立良好关系。
五、实验结论从实验结果可以看出，随着年龄增长，儿童的认知能力、情绪认知和社交技能逐渐发展，呈现出明显的阶段性特征。
因此，家长和老师应根据儿童不同年龄段的心理发展特点，有针对性地指导和教育，促进其全面健康成长。
六、实验意义本实验为深入了解儿童心理发展规律提供了重要依据，有助于教育学者和心理学家更好地指导实际教育工作，提升儿童心理健康水平，为儿童未来的发展奠定良好基础。
儿童认知发展皮亚杰理论
• 1955年他建立了著名的发生认识论国际中 心,这个机构集合了各国的心理学家、生物 学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者,共 同研究发生认识论.
• 二、思维认识的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的 对于这1问题有多
种解释.
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
经验论者认为思维来自对客体的知觉；
皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不是单纯 的来自主体,也不是单纯递来自客体,而是来自主体 对客体的动作,是主客体相互作用的结果. • 皮亚杰对认识本质的回答,强调了儿童本身的主动 性和能动性,知识不是简单地摹写,它必须通过儿童 自身的动作和运算才能获得.
• 四、思维的机制 • 1、适应和组织 • 思维的本质是1种适应,是生物适应的1种特殊表现.
认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果. • 2、同化和顺应 • 同化是刺激输入的过滤或改变. • 顺应是内部格式的改变以适应现实.
第二节 思维发展阶段
• 对认知发展的总看法
• 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是 同化和顺应的平衡,在心理学上就是主体与客体相 互作用的平衡状态.同化和顺应是同1基本适应过 程不可分割的两个方面.
• 三、思维的结构
思维的结构到底是什么
• 思维的结构是在认知过程中发生的动作和概念的 组织.认知结构组织的基本单元皮亚杰称其为格式. 格式有点类似于图式.图式是指儿童对1个事件的 基本要素和相互关系的抽象表征.儿童最初的格式 来自无条件反射.在这个基础上,随着儿童的成熟, 儿童对客体动作不断演变出新的认知结构.运算就 是1种十分重要的认知结构.在皮亚杰发展的认知 发展理论中,运算结构的获得是智慧或认知发展的 核心.
第四分阶段9-11、12个月
• 目的与手段已经分化,智慧动作出现.1些动作格式 被当作目的,另1些动作格式则被当作手段使用.儿 童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物,如 用抓、推、敲、打等多种动作.但该阶段儿童只会 运用已有的行动格式,还不会创造或发现新的动作 顺应世界.此阶段称为手段与目的的分化并协调期.
3-6岁学龄儿童学习及发展指南试题及答案
3-6岁学龄儿童学习及发展指南试题及答案一、认知能力1. 简述3-6岁学龄儿童的认知能力发展特点。
- 3岁：表现出好奇心和求知欲，开始理解简单的概念和原则。
- 4岁：能够运用逻辑思维解决问题，开始理解数量和时间的概念。
- 5岁：可以进行抽象思维，开始形成自己的观点和判断能力。
- 6岁：能够进行复杂思维活动，研究和使用更加复杂的语言。
2. 列举几个提升学龄儿童认知能力的方法。
- 鼓励他们进行观察和探索，提供多样化的研究材料。
- 给予适当的挑战和问题，鼓励他们动手解决。
- 提供刺激的研究环境，例如互动游戏和角色扮演。
- 鼓励他们阅读和讲故事，培养语言和想象力。
二、语言能力1. 描述3-6岁学龄儿童的语言能力发展阶段。
- 3岁：能够说出简单的词语和短句，并开始理解基本的语言指令。
- 4岁：能够组织和表达复杂的句子，并能用语言描述事件和经历。
- 5岁：掌握大部分语音和语法规则，开始使用复杂的词汇和句式。
- 6岁：语言表达流畅，能够理解和运用较为抽象的词语和概念。
2. 如何提高学龄儿童的语言表达能力？- 鼓励他们多参与对话和讨论，培养表达和倾听的能力。
- 鼓励他们讲故事和写作，培养想象力和表达能力。
- 提供多样化的阅读材料，培养词汇量和阅读理解能力。
- 创造有趣的语言游戏和活动，激发他们的兴趣和好奇心。
三、社交能力1. 解释学龄儿童社交发展的重要性。
- 社交能力的发展对学龄儿童建立关系、解决冲突和合作研究至关重要。
- 良好的社交能力有助于塑造孩子的自尊和自信心。
- 学龄儿童通过社交互动研究从他人身上获得知识和经验。
2. 提供几个提升学龄儿童社交能力的建议。
- 鼓励他们参与集体活动，如团队游戏和小组讨论。
- 引导他们学会分享和合作，如合作解决问题和共同完成任务。
- 教导他们尊重他人的观点和感受，培养良好的沟通和倾听技巧。
- 培养他们与不同年龄段和背景的人相处的能力，如与家人、朋友和陌生人交流。
以上是3-6岁学龄儿童学习及发展指南试题及答案的部分内容，希望对您有所帮助。
幼儿数学认知实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿数学认知教育越来越受到重视。
为了探究幼儿数学认知的发展规律，提高幼儿数学思维能力，本实验针对幼儿数学认知进行了一系列实验研究。
二、实验目的1. 了解幼儿数学认知发展水平；2. 探究不同教学策略对幼儿数学认知的影响；3. 为幼儿园数学教育提供理论依据和实践参考。
三、实验对象与方法1. 实验对象选取本园大班、中班、小班各10名幼儿，共30名幼儿作为实验对象。
2. 实验方法（1）观察法：通过观察幼儿在数学活动中的表现，了解其数学认知发展水平。
（2）实验法：设计不同教学策略的数学活动，观察幼儿在不同教学策略下的数学认知表现。
（3）问卷调查法：对幼儿家长进行问卷调查，了解幼儿在家庭中的数学认知情况。
四、实验内容与过程1. 实验内容（1）数数能力：包括数数顺序、数数速度、数的组成等。
（2）加减运算能力：包括10以内加减运算、运算顺序等。
（3）空间感知能力：包括形状、方位、空间关系等。
（4）分类能力：包括按颜色、形状、大小等分类。
2. 实验过程（1）观察法：在数学活动中，观察幼儿在数数、加减运算、空间感知、分类等方面的表现。
（2）实验法：设计以下教学策略的数学活动：a. 游戏化教学：通过游戏，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学。
b. 情境教学：结合生活情境，让幼儿在实际操作中学习数学。
c. 合作学习：让幼儿在小组合作中，共同完成数学任务。
d. 问题解决教学：引导幼儿通过解决问题，提高数学思维能力。
（3）问卷调查法：对幼儿家长进行问卷调查，了解幼儿在家庭中的数学认知情况。
五、实验结果与分析1. 实验结果（1）数数能力：大班幼儿数数能力普遍较好，中班次之，小班较弱。
（2）加减运算能力：大班幼儿加减运算能力较好，中班次之，小班较弱。
（3）空间感知能力：大班幼儿空间感知能力较好，中班次之，小班较弱。
（4）分类能力：大班幼儿分类能力较好，中班次之，小班较弱。
学前教育研究课题
学前教育研究课题学前教育是儿童成长和发展的关键阶段，对于儿童的身心健康、认知发展、社会情感和生活技能的培养都具有极其重要的意义。
因此，学前教育领域的研究课题备受关注，旨在探索更有效的教育方法和策略，以促进儿童的全面发展。
一、学前儿童认知发展的研究儿童在学前阶段的认知能力迅速发展，包括注意力、记忆力、思维能力等方面。
研究可以聚焦于不同年龄段儿童的认知特点，例如，3 岁儿童与 5 岁儿童在注意力集中时间上的差异，以及这种差异对学习效果的影响。
还可以探讨如何通过游戏和活动来促进儿童的认知发展。
例如，拼图游戏对于儿童空间认知能力的培养效果如何？绘本阅读是否能够有效提高儿童的语言理解和表达能力？二、学前儿童社会情感发展的研究社会情感的发展对于儿童的人际关系和心理健康至关重要。
研究课题可以包括学前儿童的情绪表达和调节能力的培养，如何帮助儿童学会理解和应对自己的情绪，如愤怒、恐惧和快乐。
另外，探究学前儿童的同伴关系也是一个重要的方向。
例如，什么样的环境和活动有助于儿童建立良好的同伴关系？在同伴交往中，儿童如何学会分享、合作和解决冲突？三、学前教育课程与教学方法的研究学前教育的课程设置和教学方法直接影响教育质量。
研究可以针对不同类型的学前教育课程进行比较和分析，例如蒙台梭利课程、瑞吉欧课程等，探讨它们在我国教育环境中的适应性和有效性。
教学方法方面，可以研究如何运用情景教学、项目式学习等方法激发儿童的学习兴趣和主动性。
例如，在数学教学中，通过创设生活中的购物情境，让儿童在实际操作中学习加减法。
四、家庭与幼儿园合作教育的研究家庭和幼儿园在儿童的教育中都扮演着重要角色。
研究可以关注家庭与幼儿园之间的沟通与合作机制，如何建立有效的家园合作模式，共同促进儿童的发展。
比如，家长参与幼儿园活动的方式和效果如何？幼儿园如何为家长提供科学的育儿指导，帮助家长更好地了解儿童的发展需求？五、学前教育教师专业发展的研究学前教育教师的专业素养直接影响教育质量。
幼儿的认知发展
幼儿的认知发展幼儿的认知发展是一个重要的进程，它涵盖了孩子从出生到幼儿阶段逐渐建立起对世界的理解和认知能力的过程。
在这个阶段，幼儿通过感知、观察和思考，逐渐形成自己的认知模式，为今后的学习和思考能力奠定基础。
本文将从幼儿认知的不同阶段、幼儿认知的特点以及对幼儿认知发展的促进措施等方面进行探讨。
一、幼儿认知的不同阶段幼儿的认知发展经历了不同的阶段，每个阶段都具有其独特的特征和表现形式。
1. 感知阶段在幼儿生命的最初几个月，他们主要通过感知来获取信息。
幼儿能够通过听觉、触觉、视觉等感官逐渐认识到外界的存在，并能够区分不同的感觉刺激。
2. 操作阶段随着幼儿的生长和发展，他们逐渐能够主动进行一些简单的操作。
比如，他们可以抓住物品、吮吸乳汁等。
这种操作行为是幼儿认知发展的重要标志，它标志着幼儿逐渐能够主动与外界进行互动。
3. 意象阶段在幼儿2-7岁左右的时候，他们的思维逐渐从运动感知为主转变为意识形象为主。
幼儿开始能够用概念、符号等思维形式来描述事物，逐渐形成了自己独特的认知模式。
4. 运算阶段6-11岁左右的幼儿进入了运算阶段。
在这个阶段，幼儿的运算能力逐渐提升，他们能够进行简单的逻辑推理和数学运算。
这个阶段对于幼儿思维的发展至关重要。
二、幼儿认知的特点幼儿认知具有以下几个特点：1. 儿童是积极主动的学习者幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，在探索世界的过程中积极主动地吸收新的知识和信息。
他们喜欢提问、观察、实验，通过自己的探索来建构对世界的认知。
2. 儿童的思维是具体形象的幼儿的思维主要以具体、形象的方式进行。
他们更能理解具体的事物和场景，而对抽象概念和符号的理解能力较弱。
因此，在教育幼儿时，我们应该注重使用具体的实物和情境进行教学，以帮助幼儿更好地理解和认知。
3. 儿童是社交学习者幼儿的认知发展与社交经验有着密切的关系。
他们通过与他人的互动和交流来获取新的知识和认知。
在幼儿园和家庭中，创造良好的社交环境和亲子互动对于幼儿认知发展至关重要。
儿童学前教育的关键阶段岁儿童的认知发展
儿童学前教育的关键阶段岁儿童的认知发展儿童学前教育的关键阶段：3-5岁儿童的认知发展学前教育是儿童性格、智力和社会技能发展的关键阶段之一。
在这个时期，3-5岁儿童的认知发展尤为重要，对于他们后续学习的成功起到了至关重要的作用。
本文将探讨3-5岁儿童的认知发展特点以及如何在学前教育中充分促进他们的认知能力的发展。
一、语言与沟通能力的提升3-5岁是儿童语言发展的黄金时期。
在这个阶段，他们的语言能力以及沟通技巧得到了快速的发展。
儿童开始学习和掌握更多的单词，能够表达自己的需求和感受，并且在逐渐增加的词汇量的基础上构建简单的句子。
此外，他们开始理解和使用基本的语法规则，例如名词、动词、形容词等。
在学前教育中，教师应该注重创造语言环境，鼓励孩子积极参与各种沟通和表达活动。
这可以包括逐渐引导他们用简单的句子来描述周围的事物，并鼓励他们使用适当的词汇表达自己的观点和感受。
同时，通过游戏、音乐和故事等多种方式，提供丰富的语言刺激，促进他们的词汇量和听说能力的提升。
二、感知和认知能力的发展3-5岁儿童的感知和认知能力也得到了明显的提升。
他们开始能够更好地理解周围的环境、事物和人，能够辨别不同的形状、颜色和大小。
他们逐渐掌握数量概念，并能够进行简单的计数和排序。
在学前教育中，教师可以通过引导儿童进行观察、感知和分析来促进他们的感知和认知能力的发展。
例如，通过观察周围环境中的事物，让儿童发现物体的共同点和差异，培养他们的观察力和分类能力。
同时，通过游戏和实际操作，让他们掌握简单的数量概念和数学技能。
三、想象力和创造力的培养3-5岁是儿童想象力和创造力快速发展的阶段。
儿童开始具备想象并创造自己的角色和情节。
他们通过角色扮演和故事创作等活动，表达自己的内心世界，并展示出丰富的想象力和创造力。
在学前教育中，教师可以通过提供各种启发性的游戏和活动来培养儿童的想象力和创造力。
例如，可以鼓励儿童参与戏剧表演，扮演自己喜欢的角色，开展角色扮演游戏，引导他们自由表达和创造自己的故事情节。
心理纵向研究实验报告(3篇)
第1篇实验名称：儿童社会认知能力发展纵向研究实验目的：通过纵向研究方法，探究儿童在社会认知能力方面随年龄变化的发展规律和特点。
实验背景：社会认知能力是指个体在社会互动中理解和解释他人心理状态的能力，包括对他人情感、意图、信念等的理解。
儿童的社会认知能力发展是一个复杂的过程，受到遗传、环境、教育等多种因素的影响。
本研究旨在通过纵向研究，深入了解儿童社会认知能力的发展规律，为儿童教育和家庭指导提供理论依据。
实验方法：一、研究设计本研究采用纵向研究设计，对同一组儿童在不同年龄阶段进行定期观察和测量。
二、研究对象选取100名年龄在3-6岁的儿童作为研究对象，其中男童50名，女童50名。
所有儿童均来自我国某城市，家庭环境、教育水平相似。
三、研究工具1. 社会认知能力量表：采用经过信度和效度检验的社会认知能力量表，对儿童的社会认知能力进行评估。
2. 观察记录表：记录儿童在社会互动中的行为表现。
四、研究程序1. 基线测量：在儿童3岁时，进行基线测量，评估其社会认知能力水平。
2. 纵向追踪：从儿童3岁开始，每半年进行一次追踪测量，持续至儿童6岁。
3. 观察记录：在每次追踪测量时，对儿童的社会互动行为进行观察和记录。
实验结果：一、社会认知能力发展规律1. 3-4岁：儿童社会认知能力发展迅速，开始能够理解和解释他人的简单情感和意图。
2. 4-5岁：儿童社会认知能力继续发展，能够理解和解释他人的复杂情感和意图，并开始运用规则进行社会判断。
3. 5-6岁：儿童社会认知能力达到较高水平，能够理解和解释他人的心理状态，并能够运用社会规则进行社会互动。
二、性别差异1. 在3-4岁阶段，男童和女童在社会认知能力上没有显著差异。
2. 在4-5岁和5-6岁阶段，女童的社会认知能力显著高于男童。
三、环境因素影响1. 家庭教育水平较高的儿童，其社会认知能力发展较好。
2. 社交环境丰富的儿童，其社会认知能力发展较好。
讨论：本研究结果表明，儿童社会认知能力随年龄增长而不断发展，且存在性别差异和环境因素的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
文章编号:100124918(2003)0420046252中图分类号:B844112 文献标识码:A3～5岁儿童模式认知能力发展的研究3史亚娟1 庞丽娟1 陶 沙2 陈 瑶2(11北京师范大学教育学院学前教育系,北京 100875;21北京师范大学心理学院,北京 100875)摘 要:选取北京市10所幼儿园的249名3～5岁儿童为被试,采用概括抽象程度不同的任务对儿童的模式复制和扩展能力进行个别测查。
结果表明:(1)儿童早期模式认知能力发展的年龄主效应显著,性别主效应显著,年龄与性别的交互作用显著。
(2)儿童模式复制能力在315～415岁之间发展较为迅速,模式扩展能力在4～5岁之间发展较为迅速。
(3)儿童的模式复制能力无显著性别差异,但女孩的模式扩展能力显著高于男孩。
(4)儿童的模式复制能力显著高于模式扩展能力,随着年龄的增长它们之间的差距有减小的趋势。
(5)随着年龄的增长,儿童在模式复制和模式扩展任务中所犯错误水平在下降。
关键词:模式;模式认知;模式复制;模式扩展3基金项目:国家攀登计划项目(952专209).作者简介:史亚娟(1976-),女,山西临汾人,北京师范大学教育学院博士生.1 问题提出模式是数学的一个基本主题,识别模式是理解数学的基础。
识别模式首先要了解构成模式的基本单元是什么,模式单元有哪些组成元素,模式各单元之间的相互关系如何,也就是了解模式的结构。
模式识别就是获得对模式结构的概括表征。
数学有其自身的结构,这种结构可以通过模式的概括而被发现、理解,学习发现各种模式使儿童获得有效数学图式的可能性更高。
早期的模式活动为儿童抽象数学知识(如函数、代数)、观念的学习奠定了基础。
模式的识别、概括、比较、分析是儿童认知能力发展的重要成分,对儿童抽象逻辑思维能力的发展和问题解决能力的提高有重要影响。
目前,国外模式能力的研究主要是从两个角度进行。
鉴于模式能力对儿童数列、函数等抽象代数知识的学习有重要影响,许多研究者从数学教育的角度来研究模式。
在中小学阶段主要从通过对模式的概括,学习代数和函数知识的角度来研究模式。
Stacey 考察了9～13岁儿童发现和使用线性模式,选择数学模型,解决线性概括问题的能力[1]。
Ferrini 2Mundy ,Lappan ,Phillips 和Bay 2Wil 2liams 考察如何通过有规律的提问,从简单的模式活动开始,引导学生发现模式,获得基本的数学结构概念,培养学生的代数思维和推理能力[2,3]。
与此相关,研究者考察了儿童的模式能力与学业成绩的关系,认为模式识别与儿童在学习任务中获得成功的能力有高相关。
Stacey 让数学成绩较低的学生学习数的模式和序列,采用模式的方法学习许多学校数学教育的标准内容,结果发现学生的数学成绩从原来的百分等级为40提高到70[4]。
在幼儿园阶段,Thom ps on ,Walle ,P oulos ,M oyer 和Shilling 主要对幼儿园模式教育的教学经验进行总结,并探讨如何以模式为纽带,把数学学习融入儿童的阅读、音乐等游戏与日常活动中,激发儿童的数学学习兴趣,促进数学认知能力的提高[5～8]。
同时,Thames 和H oussart 的研究发现,在教师的模式教育实践活动中存在一些问题,教师对模式的理解有很大的差异,对如何教儿童理解模式以及是否所有的儿童都能理解模式持有不同的观点。
一些教师认为模式活动更适合数学能力较强的儿童进行[9]。
模式研究的另一个角度是探讨模式能力对儿童认知能力发展的影响。
Enns 的研究表明,模式的对称性会在编码、保持、模式比较三个阶段影响64信息加工和记忆[10]。
Bornstein,Mendels on,Lee认为对称模式加工的优势主要表现在编码时间和记忆时间上[11,12]。
另外,Boswell,Mendels on,Lee研究发现,对5～12岁的儿童在再现记忆任务和再认记忆任务中利用模式对称性的能力稳步提高[13,14]。
H ochberg的研究结果表明,对称的模式被更快地加工是因为它们在记忆中能够用一个简单的编码来表征,这个简单的编码使它更容易被储存、提取、比较[15]。
此外还有一些研究者对儿童模式能力发展的特点和规律进行了研究。
Hargreaves和Shorrocks2 T aylor等考察了7～11岁儿童对数字模式的概括及其认知加工,儿童概括模式的策略及年龄差异[16]。
Johns on考察了儿童的大脑半球组织、性别、智力发展水平对儿童一、二、三维线性模式扩展成绩的影响,发现儿童的线性模式扩展成绩与其智力水平、负责视觉空间功能的大脑半球组织有显著相关,线性模式扩展成绩无显著性别差异[17]。
在国内,幼儿教育界尚未把模式能力作为数学教育中的一个独立的概念提出来,对儿童模式能力发展的特点、规律,及其对儿童认知能力发展的影响还没有充分的认识,一些涉及模式内容的教育活动中还存在一些误区,对儿童模式能力发展的研究就更少。
从已有的研究来看,我们发现研究者多是从数学教育的角度考察模式能力对儿童数学认知能力发展的影响,以及模式能力对儿童认知能力发展的影响,对儿童模式能力发展的特点和规律研究较少;已有研究多是针对中小学阶段儿童符号模式能力对其数学能力发展的影响进行探讨,而对学前儿童实物模式能力的发展研究较少;许多研究是对实际教学经验的理论总结,对模式能力发展的实证研究较少。
由于模式能力因模式内在规则的隐蔽性与抽象性不同而表现出不同的发展层次,同时,还因知觉加工要求的不同而存在不同的类别(如,模式的复制、识别、扩展、推理、转换、创造等)。
在教育实践中,教师对模式能力及模式教育的认识很不一致。
因此我们应深入探讨不同层次、不同类别模式能力的发展规律和特点,考察不同年龄、性别的儿童模式能力发展的差异,以期为认识学前儿童数学能力发展的规律及有针对性的教育提供科学依据。
2 研究方法211 被试取样选取了北京市的10所幼儿园,其中市立园3所,街道园4所,机关园、大学附属园、工厂园各1所。
每所幼儿园选取小班(3岁到3岁11个月)、中班(4岁到4岁11个月)各一个,再从每个班随机抽取11到13名幼儿共计249人为被试,其中女孩119人,男孩130人。
3～315岁62人,占2419%;315～4岁72人,占2819%;4～415岁71人,占2815%:415～5岁44人,占1717%。
这里被试年龄划分采用左闭右开的规则,如3～315岁组的被试包含3岁而不包含315岁。
212 方法与材料21211 模式复制模式复制包括4个任务(见下),每个任务都采用相同的操作程序。
主试向儿童逐一呈现已成型的模式(粘在纸板上的积木),从儿童左边的第一个开始,按顺序逐个指着积木对儿童说“我把它摆成这个样子”,然后把供儿童操作的积木(或钮扣)放在桌子上,请儿童用这些积木(或钮扣)摆出一样的图案。
模式 操作材料任务1:A-B-A-B6个与原模式同色的积木,其中4个A,2个B 任务2:A-B-A-B6个与原模式不同色的积木,其中4个C,2个D 任务3:A-B-A-B6个与原模式不同色的钮扣,其中4个C,2个D 任务4:A-A-B-B-A-A-B-B10个与原模式同色的积木,其中5个A,5个B 以上四项任务,均按“0,1”计分,“0”表示没有通过,“1”表示通过,被试模式复制任务得分为以上四项任务得分之和。
21212 模式扩展模式扩展包括2个任务,每个任务都采用相同的操作程序。
主试呈现装在容器中的积木,然后先从儿童左边向右边摆出一种模式,再给儿童一套积木说,“请你用这些积木,按照我的摆法继续往下摆”。
74 模式 操作材料任务1:A-B-A-B6个与原模式同色的积木,其中4个A,2个B 任务2:A-A-B-B-A-A-B-B10个与原模式同色的积木,其中5个A,5个B 以上两项任务,采用与模式复制任务相同的计分方式,被试模式扩展任务得分为以上两项任务得分之和。
儿童模式复制和模式扩展任务的测查顺序按拉丁方设计在被试间平衡。
儿童对以上各项任务的操作,没有时间限制,以儿童主动停止操作为任务结束标准。
完成所有任务的时间约需6分钟。
3 结果分析311 不同年龄、性别儿童模式认知能力发展的差异比较在本研究中我们把儿童分为4个年龄组进行考察,即3～315岁,315～4岁,4～415岁,415～5岁。
儿童模式认知能力发展的重复测量方差分析表明,年龄主效应显著(F(3,239)=351139,p= 1000),4～5岁儿童模式认知能力显著高于3～4岁儿童,性别主效应显著(F(1,239)=511125,p= 1025),女孩的模式认知能力显著高于男孩。
年龄与性别的交互作用显著(F(3,239)=31394,p= 1019)。
简单效应检验表明:3～415岁,儿童的模式认知能力无显著性别差异,415～5岁儿童的模式认知能力有显著性别差异,女孩的得分显著高于男孩。
模式任务类型的主效应显著(F(1,239)= 1031567,p=1000),儿童的模式复制任务得分显著高于模式扩展任务得分;模式任务类型与年龄的交互作用显著(F(3,239)=31678,p=1013),随着年龄的增长,模式复制任务得分与模式扩展任务得分之间的差距逐渐减小;模式任务类型与性别的交互作用不显著(F(1,239)=11289,p=1257);模式任务类型与年龄、性别三者的交互作用不显著(F(3,239)=1272,P=1846)。
312 不同年龄、性别儿童模式复制和模式扩展任务通过率的差异比较由表1可知,儿童的模式复制和模式扩展任务通过率均有极显著年龄差异,进一步的分析表明,儿童模式复制和模式扩展任务的通过率均随年龄增长不断提高。
模式复制任务由1-4-2-3,通过率不断下降。
儿童模式复制能力在315～415岁期间发展较为迅速,之后趋于稳定,模式扩展能力在4～5岁间发展较为迅速。
由表1及图1可知,不同性别儿童的模式复制能力无显著差异,而模式扩展能力有显著差异。
进一步的分析表明,3～415岁儿童的模式扩展能力无显著性别差异,415～5岁女孩的模式扩展能力显著高于男孩。
这是因为女孩的模式扩展能力发展的速率比男孩高。
不同性别的儿童模式扩展任务1的通过率有极显著差异,而模式复制的4个任务与模式扩展任务2的通过率没有显著性别差异。
从模式复制任务1、4、2、3到模式扩展任务1、2,难度逐渐增大,通过率的性别差异也逐渐增大至模式扩展任务1达到统计显著水平,模式扩展任务2中性别差异又有所下降。
模式任务的难度与任务通过率的性别差异之间呈倒“U”型曲线关系。
表1 不同年龄、性别儿童模式复制和模式扩展任务通过率的差异比较任务年龄性别3～315315～44～415415～5χ2列联系数男女χ2列联系数模式复制模式扩展1331950106910771026135933301309333561955150105401015 2131131195211651937117133301361333351742191134701073 361622125017611448177833301405333271939153173301122 4241236116910771345142733301393333481551130119501028总体191263510760121701456113293330144533342125471274107301127 11164122219521358136733301436333913261112111433301216333 20105161711501057147133301434333111619132182801106总体018141862010051114681691333014663331014722169812433011793 注:333p<01001,3p<0105;下同。