基于读者意识的初中英语读写教学
探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分，读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
在初中英语教学当中，读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注，本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准，结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式，并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。
一、积极贯彻和落实以读促写教学模式我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中，要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习，甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语，所以，学生在升入初中之前，已经储备了一定的词汇，但是这些词汇只是一些比较基础的词汇，再加上小学英语和初中英语的关注点不同，小学更多关注的是听，说和读，在写的方面不做很高的要求，而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径，写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。
所以，在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。
老师在进行英语写作的教学过程中，一定要落实以读促写的教学理念，根据实际学情进行有效操作。
二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用1.阅读前布置任务，阅读后进行仿写在进行阅读前，老师对学生提出一个明确的写作任务，学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读，甚至是进行背诵，因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点，所以，这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。
教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联，具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。
另外，教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的，因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程，如果无法流畅地进行语言输入，学生无法对语言知识进行内化吸收，很难形成自己的思想，自然也表达不出自己的真实观点和想法，在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考在初中英语阅读教学中，读写结合是一种有效的教学方法，它可以帮助学生提高阅读理解能力、拓展词汇量、培养语言表达能力和加深对英语文化的理解。
本文将从教学目标、教学过程和教学评价三个方面进行思考。
教学目标是确定读写结合教学的关键。
在初中英语阅读教学中，我们的目标是培养学生的阅读理解能力。
通过读写结合的教学方法，学生可以通过阅读理解文本内容，理解作者的意图，培养推理和分析能力。
通过写作练习，学生可以提高对词汇、语法和语法结构的运用能力。
我们还希望通过读写结合的教学方法，培养学生对英语文化的理解和喜爱。
教学过程应该根据学生的实际情况进行合理安排。
在初中英语阅读教学中，可以采用“预读-细读-复述-写作”的教学模式。
老师可以引导学生先预读课文，了解一些基本的背景知识，例如主题、作者、文化背景等。
然后，学生开始细读课文，理解文本的具体内容和作者的意图。
接下来，学生可以利用找关键词、标记重要信息、做笔记等方法整理和复述课文的主要内容。
学生可以通过写作练习将所学的知识应用到实际中，例如写一篇读后感、写一篇对课文角色的描述等。
教学评价是检验学生学习成果的重要手段。
在初中英语阅读教学中，教师可以通过多种方式对学生进行评价。
教师可以从学生的课堂表现、参与度和作业完成情况等方面进行评价，了解学生的学习情况。
教师可以设计一些小组活动和角色扮演等任务，让学生展示他们的阅读理解和语言表达能力。
教师可以通过学生的写作作业来评价他们对所学知识的掌握情况，鼓励他们运用所学知识进行创造性的写作。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考随着教育理念的变革和阅读教学的重要性的日益凸显，如何进行初中英语阅读教学成为教师们面临的一个重要问题。
传统的阅读教学模式主要以师生对话的方式进行，学生在教师的引导下进行阅读，然后进行相关的问题回答和语言分析。
这种教学模式存在效果不佳的问题，学生的阅读兴趣较低，阅读能力得不到有效的提高。
针对这个问题，可以尝试采用读写结合的初中英语阅读教学模式。
该模式通过读写结合的方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
具体的教学思路和方法如下：教师可以针对不同的学生，选择适合他们阅读水平的英语阅读材料。
可以选择一些简单的故事、笑话或是有趣的文章作为教学材料。
这样可以激发学生的阅读兴趣，并且能够更好地理解和掌握内容。
在阅读过程中，教师可以引导学生注重重要信息的获取和整理。
可以要求学生在阅读过程中标记重点词汇、短语或句子，并尝试用自己的语言进行解释。
这样可以加深学生对词汇和句型的理解，提高他们的语言表达能力。
然后，教师可以设计一些阅读任务，要求学生进行写作。
可以让学生根据阅读材料的内容，写一篇自己的观点或感想。
这样一方面可以巩固学生对文章内容的理解，另一方面可以提高学生的写作能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论或合作学习。
可以将学生分成小组，给每个小组分发一篇相同的阅读材料，然后要求他们进行交流和讨论。
这样可以促进学生之间的合作和互动，提高他们的交流能力。
教师可以进行课堂评价和反馈。
可以通过对学生的阅读和写作进行评价，并及时给予反馈。
这样可以为学生提供有效的指导和帮助，帮助他们发现自己的不足之处，并加以改进。
初中英语写作教学中学生读者意识的培养
初中英语写作教学中学生读者意识的培养作者：吴琴来源：《课程教育研究》2017年第29期【摘要】在写作教学中，老师们常常忽视了学生读者意识的培养。
鉴此，本文结合教学实例，提出了“转变师生观念，树立读者意识”、“结合日常教学，渗透读者意识”、“调整评议方式，激活读者意识”、“落实成果展示，增强读者意识”四条具体做法，旨在切实加强学生读者意识的培养。
【关键词】写作教学读者意识培养【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0101-02写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对学生英语能力的提高起着重要作用。
然而，老师们在实际教学中普遍更注重“写什么”、“怎么写”，甚少关注“为何写”、“为谁写”。
鉴此，我们认为教师有必要在写作教学中加强学生读者意识的培养，引导学生明悟“写作是为了抒发自我感情和与人沟通交流”。
因此，试想通过结合几则教学实例的阐述，谈笔者的一些具体做法，供同行们商榷。
一、转变师生观念，树立读者意识1.开展互动，惺惺相惜唤真情教师在阅读、指导学生作文时，要改变以往“评判者”的身份，凸显自身“读者”的第二角色，倾听学生的心声，并把自己的阅读感受反馈给学生。
以九年级复习阶段的一篇写作训练为例，要求学生针对大众对90后的偏见谈谈自己的看法。
作为90后群体，面对诸多非议，学生们将自己的想法表露于作文中。
面对充满真情实感的写作，冰冷的分数显得苍白无力。
教师可以做个纯粹的读者，试着与学生交流。
这种“抒发心意、给予反馈”的良性互动，能有效唤醒学生的读者意识，使其在写作的过程中始终意识到读者的存在，乐于以文字为载体把自己的所见、所闻、所感与读者进行交流。
2.换位思考，将心比心显本色要改变以往为教师而写的观念，学生需换位思考，将自己放在“读者”的角度，理解读者的接受心理和审美趣味。
教师可关注写作的全过程，在写前致力于捕捉和激发学生的写作动力，引导学生在写作过程中为真情而写作，为交际而写作，并在写后以“读者”的身份审视作文。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考初中英语阅读教学一直受到广大教师的重视和关注。
传统的阅读教学方式主要以语法、词汇教学为主，很难激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
基于这种情况，越来越多的教师开始尝试基于读写结合的教学模式，通过阅读教学来提高学生的英语阅读能力和写作能力。
本文将重点讨论基于读写结合的初中英语阅读教学思考，并探讨其教学意义和实施方法。
基于读写结合的初中英语阅读教学意义重大。
传统的阅读教学方式注重学生对文章语法、词汇的理解和掌握，但忽视了对文章整体内容和结构的把握。
而通过读写结合的教学模式，可以帮助学生更好地理解文章内容，并通过写作练习，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
基于读写结合的教学模式也能激发学生的学习兴趣，使他们更愿意去主动阅读和写作，提高学生的学习积极性和主动性。
如何实施基于读写结合的初中英语阅读教学呢？教师可以通过选择生活化、有趣的文章来吸引学生的注意，加强学生对文章整体内容的理解。
在阅读过程中，教师可以设计一些问题，帮助学生更好地理解文章，并引导学生进行思考和讨论。
接着，教师可以通过写作练习，让学生根据阅读内容进行写作，提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
教师还可以通过批改学生的作文，指导学生改进写作表达。
通过这样的方式，可以使学生在阅读中学会思考，学会理解文章内容，并通过写作表达自己的观点和想法，从而提高学生的阅读和写作能力。
在教育资源的日益丰富的当今社会，如何更好的利用这些资源为基于读写结合的初中英语阅读教学提供支持呢？教师可以利用多种教育资源来辅助教学。
利用网络资源来获取与学生年龄相适应的生活化、有趣的文章或故事，激发学生的兴趣。
教师还可以利用多媒体教学手段来呈现文章内容，使学生对文章内容有更直观的认识。
教师还可以设计一些阅读任务或写作任务，结合各种资源，帮助学生更好地理解文章内容，并提高他们的语言表达能力。
教师还可以利用一些教学工具，如语言表达评分表，让学生更直观的了解自己的语言表达能力，并及时改进。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考随着教育模式的不断更新，英语教学也在逐渐改变。
阅读作为外语学习的重要手段，读写结合是提高英语阅读效果的常用方法之一。
针对初中英语阅读教学中应如何实现读写结合，本文将进行思考。
一、阅读教学重视阅读技能的培养英语阅读教学的首要目标是呈现给学生大量的英文原文材料，培养学生并完善他们的阅读技能。
此外，教师还要注重孕育学生对英文书写表达的感性理解和技术掌握，培养学生的英文书写能力。
二、注重阅读教学的效果，在阅读教学中应用多元化教学法教师应该听取不同学生的意见，理解他们的学习习惯和阅读兴趣，不断更新教学内容，增加生动、有趣的故事，适当涉及年龄阶段常见的英语词汇，例如，学生最近阅读的小说，电影等。
同时，注重阅读教学的效果，尽量增加学生的阅读量。
阅读的内容既要实用，又要生动、易懂，增加学生的兴趣度，提高阅读效果。
三、在教学阅读过程中结合写作训练在英语阅读教学中，教师除了培养学生的阅读习惯外，还应该注重对学生的写作水平的培养。
通过教学阅读，激励学生自发地编写短文和文章，掌握更多的英语语言表达技能。
四、教学阅读中注意对学生的状况关怀，增加积极的情感体验教学阅读应该注意学生的状况，关怀学生，尊重他们的思想和自治能力。
在英语阅读教学中如何建立积极的情感体验，是教学阅读中的一项关键工作。
教师可以通过介绍学生感兴趣的课程来增强学生阅读兴趣，为学生搭建讨论平台，逐渐引导学生在讨论中获得英语口语和表达的经验。
综合以上内容，初中英语阅读教学应该强调阅读技能的培养、多元化教学方法，注重阅读教学效果的提高，同时结合写作训练，注重关怀学生的状况，增加学生情感体验，最终达到英语阅读教学成效最高的目的。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考阅读是英语教学中至关重要的一个环节，通过阅读学习能够帮助学生扩大词汇量、提高语言表达能力、培养阅读理解能力等。
针对初中阶段的学生，我认为采用读写结合的教学方法是相对有效的，以下是我对于基于读写结合的初中英语阅读教学的一些思考。
为了提高学生的读写能力，我们可以采用多样化的阅读材料。
除了教材中的文章外，可以引入一些与学生生活相关的短文、故事、诗歌等，以激发学生的学习兴趣。
还可以使用一些真实生活或实际场景的阅读材料，如新闻报道、广告宣传等，以帮助学生更好地理解和运用英语。
在阅读教学过程中，我们可以引导学生进行一系列的阅读活动，从而达到读写结合的目的。
在学生阅读完一篇文章后，可以进行一些写作练习，如写一篇文章总结文章的主要内容、写一篇书评等。
通过写作的练习，学生可以巩固阅读的内容，并提高自己的写作能力。
为了促进学生有效地阅读和写作，我们可以设计一些具有挑战性的任务。
让学生根据自己的理解，以角色扮演的形式进行小组讨论，或者进行辩论比赛。
这样的活动不仅能够激发学生的积极性，还能够促进学生在阅读和写作方面的能力发展。
学生的阅读和写作能力的培养不仅仅需要在课堂上进行，还需要在日常的学习中进行。
我们可以鼓励学生积极参与阅读俱乐部、写作比赛等活动，以提高他们的阅读和写作能力。
还可以鼓励学生多阅读英语报纸、杂志、小说等，以扩大他们的阅读素材。
基于读写结合的初中英语阅读教学可以帮助学生培养阅读和写作能力，提高他们的英语综合运用能力。
通过多样化的阅读材料，引导学生进行阅读和写作的练习，设计有挑战性的任务，以及鼓励学生参与各种阅读和写作活动，可以使学生在阅读和写作方面取得较好的成绩。
最重要的是，教师需要给予学生充分的指导和支持，引导他们探索、思考和表达，从而培养他们的英语学习兴趣和能力。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考摘要：英语的阅读和写作看似是两个环节，其实从实际上来讲，这两部分是不可分割、相辅相成的。
学生通过阅读能够积累写作素材和思路，通过写作能够体悟出阅读的意义。
因此，本文将以初中英语教学为例，探析英语读写结合的方法。
关键词：初中英语；读写结合；阅读教学在初中英语教学中，阅读和写作的教学占据着非常重要的一个环节。
在英语教学中，教师可以采用读写结合的教学方法，促进学生阅读与写作能力的共同发展。
基于此，本文将结合笔者多年的教学经验，对初中英语读写结合的方法进行探析，希望助力英语教育事业的发展。
一、读写结合的理论依据Krashen的输入假设认为，大量的可理解语言输入是语言习得的重要条件，且以输入语言材料的难度略高于学习者现有的语言水平为最佳。
而Swain指出，仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出。
输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。
输入仅仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。
阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，读写结合是输入与输出结合的方式之一。
国内学者文秋芳在此基础上，提出了输出驱动假设，旨在发挥输出的驱动效应，在提高学生输出技能的同时，促进学生对语言输入的深度认知加工。
如此说来，写作活动使得学生能够在相对完整、前后关联的语境中有目的、有选择地理解、记忆和整合有关语言知识，可以帮助学生更为深入地理解课文，更有效地学习语言知识，进而发展学生的语言运用能力。
因此，初中英语阅读教学应将读写结合作为落脚点。
这样，不仅可以强化学生对阅读材料的理解以及语言知识的积累，还可以为学生创造在写作中运用语言的机会，是阅读的有效延伸。
二、读写结合的阅读教学（一）形成文本和阅读者的互动在阅读导入阶段，教者教学的目的就是激活学生的背景知识，把学生的学习兴趣引导到将要阅读的文章中来。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考在英语阅读教学中，读写结合是一种非常重要的教学思想，尤其适用于初中阶段的英语教学。
读写结合可以有效促进学生的阅读能力和写作能力的提高，并且能够帮助学生更好地理解阅读材料，提高学习效果。
以下是基于读写结合的初中英语阅读教学思考。
一、采用多种教学方法读写结合的教学思想强调多种教学方法的运用。
在教学中，可以采取多种教学方法，如讲解、演示、练习、互动等。
通过多种形式的教学，激发学生的学习兴趣，让学生更好地理解和掌握英语知识。
二、注重课前预热课前预热是教学的基础，也是读写结合教学的重要环节。
通过课前预热，可以激发学生的兴趣，了解学生的知识背景，为下一步的教学做好准备。
可以采用多种方式进行课前预热，如小组讨论、展示、问题引导等。
三、采用阅读策略阅读策略是促进学生阅读理解能力提高的有效方式。
在读写结合教学中，可以采用多种阅读策略，如预测、推断、问答等。
通过这些阅读策略，可以帮助学生更好地理解文本内容，提高学生的阅读理解能力。
四、注重写作训练写作训练是读写结合教学中的另一个重要环节。
通过写作训练，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并且提高学生的写作能力。
在写作训练中，可以采用多种写作形式，如写信、写日记、写作文等。
五、引导学生反思反思是读写结合教学的重要环节。
在教学中，应该引导学生反思学习过程中的问题和不足，找出解决的方法和办法。
通过反思，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生的学习效果。
六、注重评价和反馈总之，读写结合是一种非常有效的教学思想，在初中英语阅读教学中得到了广泛应用。
通过多种教学方法，注重课前预热，采用阅读策略，注重写作训练，引导学生反思，注重评价和反馈，可以有效提高学生的阅读理解能力和写作能力，提高学生的学习效果。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考初中英语的阅读教学是培养学生阅读能力和语言技能的重要环节。
随着教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，基于读写结合的阅读教学模式逐渐受到广泛关注和认可。
本文将就基于读写结合的初中英语阅读教学进行一些思考和探讨。
基于读写结合的英语阅读教学，强调在阅读的过程中，鼓励学生进行写作活动。
通过读写结合的教学方式，既可以促进学生的阅读理解能力的提高，又可以培养学生的写作技能和语法结构的应用能力。
还可以提高学生的词汇量和表达能力，为学生的综合语言能力的培养打下坚实的基础。
基于读写结合的初中英语阅读教学要注重培养学生的阅读能力。
初中阶段是学生接触英语阅读的重要时期，因此教师应该引导学生培养良好的阅读习惯和方法。
在阅读教学中，教师可以通过讲解文章内容、提问、引导学生分析语言和句子结构等方式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生提高对英语文章的理解能力。
基于读写结合的阅读教学还要重视写作的训练。
学生通过写作可以巩固所学的语言知识，提高语言运用能力。
教师可以设计各种写作活动，如写读后感、写读后续写、写读后译等，帮助学生将所读文章的内容进行准确表达，并提高表达的流畅度。
通过写作的训练，学生的思维能力和创造能力也会得到充分锻炼。
基于读写结合的阅读教学还要重视词汇和语法的教学。
在阅读教学中，教师可以通过词汇教学和语法教学的有机结合，帮助学生扩大词汇量，掌握词汇的正确用法，提高语法应用能力。
学生在写读后的写作中也会不断巩固词汇和语法知识，从而提高语言表达能力和语言表达的准确性。
基于读写结合的初中英语阅读教学还应该注重任务驱动。
在教学中，教师可以设计一些任务型的阅读活动，如小组合作讨论、阅读后写作、情景模拟演练等，通过任务驱动教学模式，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效率和效果。
在基于读写结合的初中英语阅读教学中，教师需要不断提高自身的教学水平和教学能力。
教师要熟悉学科知识，了解学生的学习特点，善于激发学生的学习兴趣，同时还要不断探索教学方法和策略，不断提高教学的有效性和教学的针对性。
例谈初中英语读写教学中读者意识的培养和运用
例谈初中英语读写教学中读者意识的培养和运用摘要：初中英语写作教学中，由于缺乏高质量的教学活动，学生的读者意识难以得到有效培养。
本文基于具体案例，通过明确倾诉对象、激活读者意识，提炼倾诉内容、凸显读者意识，聚焦倾诉方式、渗透读者意识，釆用多元评价方式、强化读者意识等四个教学环节，探讨了初中英语读写教学中如何引导学生形成并运用读者意识，提升写作能力。
关键词：读者意识；读写教学；写作曹锋读者意识的定义《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“语言技能教学建议”的“写作技能的教学”中，提出学生在写前要“明确目的和读者对象”（教育部, 2012）0《普通高中英语课程标准（实验）》在“写作评价标准”中也提出“对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价”（教育部，2003）o由上可见，为逐步提高学生的写作水平，教师在平时的英语写作教学中必须要注重培养学生的读者意识，引导学生关注读者的需求和兴趣，用恰当的方式把自己的观点传递给读者。
那么，到底什么是“读者意识”呢？有一种观点认为,从写作角度看,所谓读者意识，就是写作中的对象意识，是指写作中心中存有倾诉或交流的对象。
读者意识可以帮助作者在写作时有意识地选择能吸引读者的写作风格，从而提高作品的可读性，并能促使作者对写作内容作出尽可能深刻的理解与解读，以便提升交流的思想层次，从而增加作品的深度，丰富作品的内涵，并最终提高自己的思辨力和写作水平（卢蓿蕾，2015）。
总之，在英语读写教学中关注读者意识的培养和运用，对提升学生的写作能力很有帮助。
初中英语读写教学中因读者意识缺乏而产生的问题教育家Moffett曾说，任何教写作的人，其首要任务是培养读者意识；如果不培养读者意识，教学难有什么效果。
然而，在现实教学过程中，无论教师还是学生往往都没有真正认识到读者意识的重要性，学生的习作在不同程度上存在着因读者意识缺乏而产生的各种问题.这些问题可归结为以下三个方面：第一，教师在设计写作背景时缺乏读者意识。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考在初中英语教学中，阅读是学生掌握语言和提高综合运用能力的重要环节之一。
传统的阅读教学模式主要强调学生的阅读理解能力，忽视了学生的阅读技能和写作能力的培养，导致学生在阅读过程中难以准确理解文章，也无法准确表达自己的思想。
我们应该采用一种读写结合的教学思路，帮助学生提高阅读能力和写作能力。
我们应该注重阅读技巧的培养。
学生在阅读过程中需要掌握一些基本的阅读技巧，比如快速阅读、略读和精读等。
快速阅读能帮助学生快速获取文章的主旨和大致内容，略读能帮助学生迅速找到关键信息，精读能够帮助学生理解文章并获取更多细节。
通过教授这些阅读技巧，可以提高学生的阅读效率和准确性。
我们应该注重阅读和写作的结合。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读可以提高写作的素材积累和思维能力，通过写作可以加深对阅读材料的理解和运用能力。
在阅读教学中加入写作环节是非常必要的。
在学生阅读完一篇文章后，可以要求他们用自己的话复述文章的内容，并根据文章内容进行写作练习，比如写一篇续写、写一篇读后感等。
通过写作的训练，学生可以更好地理解和运用阅读材料，提高写作水平。
我们应该注重学生的阅读习惯的培养。
阅读习惯是学生能否独立有效地进行阅读的重要因素。
我们可以通过给学生提供丰富的阅读材料，如报纸、杂志、小说等，让学生自主选择感兴趣的阅读内容，并鼓励他们每天培养阅读的习惯，比如每天阅读30分钟以上，每周读一本书等。
通过坚持阅读，可以提高学生的阅读量和阅读速度，培养他们的阅读兴趣和阅读自信心。
我们应该注重学生的阅读素材的多样性。
学生的阅读素材应该具有多样性，不局限于教科书中的文章，可以涉及各种主题和文体。
可以选择一些关于历史、科学、文化等方面的文章，让学生能够从不同的角度去认识和理解世界。
还可以选择一些文学作品，如诗歌、小说等，培养学生的文学素养和审美能力。
通过多样性的阅读素材，可以激发学生的阅读兴趣，加深对语言的理解和运用能力。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考初中英语阅读教学是英语学习中非常重要的一环，而如何进行有效的英语阅读教学一直是教育者们关注的热点问题。
在初中英语阅读教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生提高阅读理解能力、写作能力及语言表达能力。
下面将结合实际教学经验，探讨基于读写结合的初中英语阅读教学思考。
一、主题活动的设计在初中英语阅读教学中，主题活动的设计非常重要。
通过精心设计的主题活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对阅读的积极性。
通过主题活动的引导，学生可以更好地理解文本内容，加深对知识的理解和掌握。
当学生学习有关环保的文章时，可以设计一个“保护环境，从我做起”的主题活动。
通过观看相关视频、听取专家讲座等方式，引导学生认识到环境污染对人类的危害，培养学生保护环境的意识。
然后，让学生通过阅读文章，掌握相关知识，进而展开讨论、写作等活动，通过多种方式的展示和交流，使学生对环保知识有更深入的认识。
二、课文阅读的设计在进行课文阅读的设计时，可以采用多样化的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读水平。
除了传统的课堂阅读外，还可以引入配套的多媒体教学资源，如音频、视频、图片等，使学生在多种感官的刺激下更好地理解和感悟文章内容。
在课文阅读的设计中，还可以结合学生的实际生活和学习经验，引导学生进行相关话题的讨论和写作。
当学习一篇关于家庭生活的文章时，可以通过提问和讨论的形式，让学生发表自己的看法，甚至进行小组合作，共同探讨文章中涉及的家庭观念、家庭教育等内容，逐步提高学生的阅读和理解能力。
三、写作与阅读的结合在进行英语阅读教学时，写作与阅读的结合是非常重要的。
通过写作，学生可以更深入地理解阅读材料，提高语言表达能力。
写作又可以帮助学生巩固所学的知识，提高对英语知识的运用能力。
在写作与阅读结合的教学中，教师可以设计一些写作任务，要求学生根据课文的内容进行作文或写段落。
在写作过程中，还可以引导学生独立查阅相关资料，将所学的知识进行拓展和补充，提高学生的信息获取和运用能力。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考【导言】英语阅读教学是培养学生英语语言运用能力和培养学生对外语文字的理解能力的重要环节。
为了提高初中生的英语阅读能力，我们可以采取一种读写结合的教学方法。
这篇文章将会探讨如何在初中英语阅读教学中有效地结合读和写，促进学生的阅读能力的全面发展。
【正文】一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高英语阅读能力的基础。
在教学中，我们可以通过选择一些有趣的话题和故事来激发学生的兴趣。
还可以引导学生进行谈论和讨论，增加学生对阅读内容的理解和兴趣。
通过多种形式的活动，如角色扮演、小组合作等，可以提高学生参与的积极性和兴趣。
二、建立阅读技巧在培养学生英语阅读能力的过程中，我们要教给学生一些阅读的技巧和策略。
学生要学会预测和猜测文本中的内容。
通过观察标题、图片和段落的逻辑关系，学生可以猜测出下文的大致意思。
学生要学会利用上下文语境来理解生词的含义。
通过观察上下文中的其他词语和语法结构，学生可以推测生词的意义。
学生要学会总结和归纳文章的主要内容和关键词。
通过总结关键词和短语，学生可以更好地理解文章的主旨和要点。
三、进行多样化的阅读任务为了提高学生的阅读能力，我们可以设置各种多样化的阅读任务。
让学生根据文章内容回答问题、找出关键信息、填写概要等。
这些任务可以帮助学生更好地理解文章，并提高学生的阅读速度和准确性。
还可以设置一些口头和书面的练习，如口头表达、写作练习等，培养学生的语言表达能力和写作能力。
四、促进读写结合的教学在初中英语阅读教学中，我们可以促进读写结合的有效教学。
一方面，可以通过阅读启发学生的写作能力。
让学生仿写文章的结构、语言风格和主题。
通过仿写，学生可以更好地运用所学的语言知识和表达技巧。
可以通过写作提高学生的阅读能力。
让学生根据所学的阅读内容写一篇类似的文章，这样可以帮助学生更深入地理解文章，并培养学生的批判性思维能力。
五、提供及时的反馈和指导在阅读教学中，提供及时的反馈和指导是非常重要的。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考在初中英语阅读教学中，读写结合是一个非常重要的教学策略。
通过阅读和写作的结合，可以有效提高学生的阅读能力和写作能力。
本文将从以下几个方面来讨论基于读写结合的初中英语阅读教学思考。
要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的最好动力，也是学生积极参与阅读的关键因素。
教师可以采用多种方法来激发学生的阅读兴趣，例如通过分享有趣的故事、漫画、新闻、音乐等来吸引学生的注意力。
教师还可以组织一些有趣的阅读活动，如阅读比赛、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是英语学习的基础，也是学生学习其他技能的基础。
为了提高学生的阅读理解能力，教师可以设计一些与学生生活相关的阅读材料，以激发学生对内容的兴趣。
教师还可以引导学生通过预测、猜测词义、推理等方式来理解文章的意思。
教师还可以设计一些有针对性的练习，如填空、判断正误、选择题等，来帮助学生巩固所学知识。
要注重培养学生的写作能力。
写作是学习语言的重要一环，通过写作可以提高学生的语言表达能力和思维能力。
为了帮助学生提高写作能力，教师可以引导学生从阅读中获取信息，通过复述、总结、分类等方式来整理思路，并进行写作。
教师还可以设计一些写作任务，如写日记、写信、写文章等，让学生有机会进行实际的写作练习。
要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是学生在阅读过程中使用的技巧和方法，可以帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
为了培养学生的阅读策略，教师可以教授一些常用的阅读技巧，如扫读、略读、快读等，帮助学生提高阅读速度和准确率。
教师还可以指导学生使用字典、查阅资料等工具来解决阅读中遇到的问题。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考随着教学理念的不断更新和教育技术的不断发展，基于读写结合的初中英语阅读教学模式逐渐受到越来越多教育工作者的认可和采用。
读写结合的教学理念以学生的主体地位为核心，注重培养学生的综合语言运用能力，通过阅读和写作的互动来促进学生语言技能的提高。
本文将从教学理念、教学模式和教学策略等方面对基于读写结合的初中英语阅读教学进行思考和探讨。
一、教学理念基于读写结合的初中英语阅读教学是以学生为中心的教学模式。
它注重培养学生的阅读和写作能力，使学生能够通过阅读理解和分析文章内容，运用所学知识和语言技能进行书面表达。
在教学中，教师要充分关注学生的实际学习需求，引导学生主动参与到阅读与写作的活动中，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养他们的自主学习能力和创新思维能力。
二、教学模式基于读写结合的初中英语阅读教学模式包括预习阅读、课堂阅读、课外阅读和写作训练等环节。
教师可以通过布置预习任务，让学生在课前自主进行阅读准备，激发学生对课文内容的好奇心和求知欲。
在课堂阅读环节，教师可采用导读式教学，通过提问、解释、示范等方式引导学生进行阅读，帮助学生理解文章内容，掌握阅读技巧。
在课外阅读环节，教师可以布置相关阅读任务，要求学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
教师还可以组织学生进行写作训练，要求学生根据所学知识和阅读内容进行书面表达，提高学生的语言表达能力。
三、教学策略基于读写结合的初中英语阅读教学教学策略多样，包括导读策略、激励策略、互动策略和评价策略等。
导读策略是教师在课程开始前或阅读课中利用提问、讲解、示范等方式引导学生进行预习和阅读，以激发学生的学习兴趣和主动参与课堂阅读活动。
激励策略是教师在教学中及时给予学生积极的肯定和鼓励，增强学生的学习信心和动力，提高学生学习的积极性和主动性。
互动策略是教师在课堂教学中鼓励学生之间展开交流和讨论，促进同学之间互相启发和学习，营造一个积极、活跃的课堂氛围。
初中英语书信写作中读者意识的培养
课程教育研究Course Education Research2021年第12期语言学家Berlin在《基本颜色词》中提到:“写作教学过程中,无论借助于何种方式进行教学,都需要考虑到读者、作者、写作内容真实性以及文中的语言渊源这四个要素。
”[1]在写作过程中作者对读者对感知程度会直接影响篇章的结果、表达方式。
从本质上说,英语写作是利用英语句子、段落和篇章,有效选择、组织和发展意义(或思想)的复杂认知过程,是用书面语表达意义的过程。
作为四大技能之一,写作既是学生学习语言知识的方式,又是需要和其他语言技能同时发展的一种交际能力。
[2]写作是为了将具体的交际内容传达给特定的读者,在写作过程中作者可以遐想为读者,把写作任务当成是真实情境中的活动,不同的情境读者也一样。
作者应该关注读者、与读者之间的关系、读者的需要、读者的知识背景,从而选择合适的语言传达内容。
一、分析写作情境,确定读者写作是为了创造意义,与他人进行交际沟通。
在写作过程中,如果心中装着写作的交流对象,能激发写作动机,可以促进更深层次的交流。
笔者在九年级任教班级调查发现,接近80%的同学都错误地认为英语书面表达的对象是评卷老师,因此他们在写作时更多地关注评分的标准:内容要点、准确性和流畅性,忽略了写作的情境和读者。
笔者带领学生分析近五年的广州中考英语中的书面表达,引导学生关注写作材料的情境,思考谁是读者。
通过分析写作材料的情境和读者,学生意识到写作的目的是为了跟情境中的读者进行交流,把一些信息传递给读者。
写作的对象不是评卷老师。
评卷老师是对习作进行评价,评价习作是否正确地将内容传递给读者。
学生分析了读者,明确了表达的对象,有助于在写作过程中选择合适的表达方式与读者沟通。
二、利用读者意识分析写作材料笔者选择了广州市荔湾区九年级第二次综合模拟测试题中的书面表达作为习作材料,引导学生运用读者意识的知识分析情境,分析读者是谁,与读者的关系,写作的目的,写作的内容,体裁以及语言特色。
基于读写结合的初中英语阅读教学思考
基于读写结合的初中英语阅读教学思考【摘要】初中英语阅读教学一直备受关注，而基于读写结合的教学模式为教师提供了更多的选择和灵活性。
本文通过分析基于读写结合的初中英语阅读教学模式，探讨了阅读教学的重要性以及读写结合在英语阅读教学中的作用。
同时提出了如何实施这种教学模式，并通过案例分析进行了具体展示。
最后总结了基于读写结合的初中英语阅读教学的优势，并展望了未来的发展方向。
这种教学模式不仅可以提高学生的英语阅读能力，还可以激发他们的写作潜力，促进语言能力的全面发展。
通过不断探索和实践，基于读写结合的教学模式必将为初中英语教育带来更多的机遇和挑战。
【关键词】初中英语、阅读教学、读写结合、教学模式、作用、实施、案例分析、优势、发展方向1. 引言1.1 背景介绍当前，教育界普遍认为，阅读教学应该是一个全面的过程，不仅仅是注重学生的词汇量和语法知识，更需要培养学生的阅读策略和理解能力。
基于读写结合的初中英语阅读教学模式应运而生。
这种教学模式不仅能够促进学生对语言结构和语篇的理解，还能够提高他们的写作能力和语言表达能力，达到事半功倍的效果。
为了更好地推广和应用这种教学模式，有必要对其进行深入研究和探讨。
1.2 研究目的1. Investigate the existing challenges and limitations of traditional English reading instruction in middle schools.2. Examine the importance of integrating reading and writing activities in enhancing students' reading comprehension and language skills.3. Explore the specific roles of reading and writing in English reading instruction and how they can complement each other.4. Provide concrete strategies and techniques for implementing a combined reading and writing approach in middle school English classrooms.5. Analyze case studies of successful implementation of integrated reading and writing activities in middle school English reading lessons.By addressing these objectives, this research seeks to demonstrate the advantages of a reading-writing integrated approach in middle school English reading teaching and to suggest future directions for further research and practice in this field.2. 正文2.1 基于读写结合的初中英语阅读教学模式基于读写结合的初中英语阅读教学模式是指在英语阅读教学过程中，将阅读与写作相结合，通过同时进行阅读和写作活动来提高学生的阅读能力。
初中英语书信写作中读者意识的培养
初中英语书信写作中读者意识的培养作者：叶清清来源：《课程教育研究》2021年第12期【摘要】写作目的是为了创造意义，表达思想和情感，实现交际功能。
然而，笔者在写作教学中发现，学生写作时通常错将评卷老师当成写作对象，只关注写作内容，为了寫而写，忽略了写作情境，导致所写文章条理不够清晰，语言表达比较生硬，缺乏真情实感。
笔者选择信件作为写作情境，在写作教学中导入读者意识，让学生在写作过程中有意识地考虑写作的情境、读者、与读者的关系、写作的目的、写作的语言表达，从而提高写作水平。
【关键词】读者意识英语书信写作教学【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0084-03语言学家Berlin在《基本颜色词》中提到：“写作教学过程中，无论借助于何种方式进行教学，都需要考虑到读者、作者、写作内容真实性以及文中的语言渊源这四个要素。
”[1]在写作过程中作者对读者对感知程度会直接影响篇章的结果、表达方式。
从本质上说，英语写作是利用英语句子、段落和篇章，有效选择、组织和发展意义（或思想）的复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程。
作为四大技能之一，写作既是学生学习语言知识的方式，又是需要和其他语言技能同时发展的一种交际能力。
[2]写作是为了将具体的交际内容传达给特定的读者，在写作过程中作者可以遐想为读者，把写作任务当成是真实情境中的活动，不同的情境读者也一样。
作者应该关注读者、与读者之间的关系、读者的需要、读者的知识背景，从而选择合适的语言传达内容。
一、分析写作情境，确定读者写作是为了创造意义，与他人进行交际沟通。
在写作过程中，如果心中装着写作的交流对象，能激发写作动机，可以促进更深层次的交流。
笔者在九年级任教班级调查发现，接近80%的同学都错误地认为英语书面表达的对象是评卷老师，因此他们在写作时更多地关注评分的标准：内容要点、准确性和流畅性，忽略了写作的情境和读者。
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具体案例
（二）以读促写，运用读者意识 本节读写课中，读者意识的培养是为了读者意识的运用，批判性阅读和语言 赏析为基础，写作输出和语言运用为目的。学生学习探究文本的目标读者以 及语言表达，是为了能够以特定的读者为目标、以合适的语言进行写作。
具 体 案例
2.设计梯级问题，探索逻辑之强---领略基于读者的谋篇布局
Crawley和Mountain (1995）应用布鲁姆的认知目标分类法，将阅读分为三个层次： 字面阅读（literal reading）,解释性阅读（interpretive reading）和评判性阅读 (critical reading)。基于读者意识的读写课，教师应该引导学生进行更多思维含量 高的评判性阅读。
具体案例
1.预测与真实碰撞，激发选材之惑---学习基于读者的材料选取
课堂一开始，我们设计了一个survey：(1)How much do you know about Singapore? (2) If you are going to write about Singapore, what are you going to talk about? 部分回答如下：“Singapore is quite clean and it‘s known as Garden City.” “Singapore has strict law. If you spit there, you”ll be fined.”教师顺势问道：“Then what does the writer write in this passage?”学生随即进入了fast reading，最终他们找到了作者笔下的五大 新加坡要素：language，food, Night Safari, temperature and location。此时教师适时抛 出疑问：Why does the writer choose to write about these five factors? Not about the things you’ve mentioned and we‘ve known? 教师要引导学生“知其然”，即了解作者写了什么（what），更要引导学生“知其所 以然”，思考作者为什么要写这些内容（即why），为思考文章的读者对象埋下伏笔。 此时的学生未必知道答案，但批判性阅读思维已经被开启。
概念界定
二、读者意识在英语写作中的重要性
在写作过程中，作者设定读者对象，预测读者的需要与期待，根据写作目的来 选择语义、安排结构、建构文章，从而引导读者能深层次地理解与认可作者的 观点并产生共鸣。但学生在中考作文中体现的语气态度、语篇观点、语义范畴 以及语篇连贯等方面的问题表明他们写作时读者意识的缺失。《初中英语课程 标准》中关于写的五级目标之一“能根据写作要求，收集、准备素材”就是读 者意识的体现。“在特定语境中准确理解他人和得体表达自己”已成为普通高中 英语写作评价标准之一（《普通高中英语课程标准》）。
概念界定
读者意识可以帮助作者在写作时注意语用的得体性和语篇的连贯性。读者意识 强的作者会有一份读者信息清单，包括：目标读者是谁（读者的身份、性别、 年龄、国籍、知识层次、价值观)? 目标读者想要读到什么（最关心的问题、最 想知道的信息、最期待的内容) ? 作者由这份读者信息清单出发，决定重点介绍 哪些内容, 谈论哪些问题, 考虑以什么身份与目标读者进行对话, 思考以什么风格 的语言去谈这个话题（刘小芳 2018）。
具体案例
3.聚焦体裁特征，品读语言之美---欣赏基于读者的语言运用 面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的；目的不同，内容自然不同，文体 和语言也会有差异。基于读者的文本语言才是目标达成的载体。 通过批判性阅读，学生明确了本文的目标读者，也读出了文章的选材原因以及排序逻 辑，那么，作者又是运用了哪些语言来吸引目标读者的呢？笔者通过提问 “How does the writer try to attract Chinese students to Singapore?”将学生聚焦到了文本语言。
具体案例
1.写前讨论，承上启下---“隐形读者”显性化
教师设置了美国姊妹学校学生即将于4月份到中国旅游的真实情境，并提供 了对这些美国学生关于旅游兴趣的调查结果，见下表（表1）：
Survey Result 85 percent show great interest in traditional Chinese food which they can't get in America. 70 percent of them want to visit a city that is clean and not too noisy. If they can visit some old Chinese buildings, it would be much better.
具体案例
这个过程中，学生纷纷从文本中寻找依据缘由，思考文本内在逻辑。有的同学从文 章的第一自然段中“For thousands of tourists from China, this small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take a holiday”便得出文章目的是吸引中国人到 新加坡旅游。教师马上追问：“All the Chinese? The writer says Singapore is a good place to practice your English. Whose English? Can every Chinese speak English? Which Chinese need to practice English?”学生立即明白，这里的读者对象应该更准确地定 位到中国学生！那么很多问题自然就迎刃而解。关于文章出处，学生猜有可能是 some newspaper for students learning；关于作者为什么筛选这5个方面内容，学生的 答案让人惊艳：because these are what Chinese students are interested in!关于内容的 排序和组织，在教师的启发下，学生有着更多的思考：For Chinese students, Singapore is a foreign country, maybe language is their first concern. Food and Night Safari (the special zoo) will naturally attract students’ interest.And lastly the writer talks about the temperature and the location mainly to comfort the students’ parents!
具体案例
研读标题时，学生们读出了“A Place You Will Never Forget”中作者强烈的推荐性，也 想出了“Singapore---The Wonderland”“Singapore welcomes you”等同样具有吸引力 的题目。从作者的三个问句“Have you ever been to Singapore? Have you ever tried Chinese food outside of China? Have you ever been to a zoo at night?”中，学生不仅读出 了目标指向，推荐意向，更学会了举一反三：“Have you ever been to Taizhou? Have you ever tried Danqingyangwei---the famous snack in Taizhou?”。本活动结束，学生自 然而然地得出一个结论：有了目标读者，就要用合适的语言去吸引读者。由此可见， 语言赏析不仅是必要的，也是非常有价值的。
本节课中，在引导学生进行整体阅读，谈谈读后是否愿意到新加坡旅游之后， 我们设计了一系列有思维含量梯度的问题： Q1:Where can we read the passage? Q2:Why does the writer write it? Q3:Who are the potential readers? Q4:Why does the writer choose these five aspects and put them in such an order?
具体案例
（一）批判性阅读，培养读者意识 上课内容选自人教版初中英语八年级下册Unit 9, Section B的Reading，标题 为“Singapore---A Place You Will Never Forget!”。本节课的课型设置为 reading for writing，写作输出为目的，阅读输入为基础。要让学生在写作时 有读者意识，那么在阅读时也必须读出文章作者的读者意识。
基于读者意识的初中英语读写教学
Sharing & Learning
目录
一、读者意识 二、读者意识在英语写作中的重要性 三、基于读者意识的初中英语读写教学识”, 就是作者在写作中对读者信息需要的关注（Kirsch & Roen. 1990）。语言学家Berlin(1984)提出，在教授写作的过程中，无论用什么样的方 法，都要考虑以下四个因素: (1) 作者 (the writer); (2) 读者 (the reader); (3) 写作内 容的真实性 (reality and truth); (4) 行文中的语言渊源 (the sources of language in written texts)。在写作理论发展过程中, 读者意识和认知的重要性已受到越来越 多的关注。最初的“过程写作理论”完全将作者看作是一个创作者, “互动写作理 论”把写作看作是 “与读者的对话”, 再到目前的 “社会建构主义写作论”, 将写作看 成是作者针对某一特定读者和语言环境的社会行为。