基于读者意识的初中英语读写教学
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基于读者意识的初中英语读写教学
Sharing & Learning
目录
一、读者意识 二、读者意识在英语写作中的重要性 三、基于读者意识的初中英语读写教学 四、结语
一、读者意识
所谓“读者意识”, 就是作者在写作中对读者信息需要的关注（Kirsch & Roen. 1990）。语言学家Berlin(1984)提出，在教授写作的过程中，无论用什么样的方 法，都要考虑以下四个因素: (1) 作者 (the writer); (2) 读者 (the reader); (3) 写作内 容的真实性 (reality and truth); (4) 行文中的语言渊源 (the sources of language in written texts)。在写作理论发展过程中, 读者意识和认知的重要性已受到越来越 多的关注。最初的“过程写作理论”完全将作者看作是一个创作者, “互动写作理 论”把写作看作是 “与读者的对话”, 再到目前的 “社会建构主义写作论”, 将写作看 成是作者针对某一特定读者和语言环境的社会行为。
本节课中，在引导学生进行整体阅读，谈谈读后是否愿意到新加坡旅游之后， 我们设计了一系列有思维含量梯度的问题： Q1:Where can we read the passage? Q2:Why does the writer write it? Q3:Who are the potential readers? Q4:Why does the writer choose these five aspects and put them in such an order?
研究价值
读者意识在英语写作中的作用主要体现在以下三个方面：选材、谋篇布局、修 改。第一，选材。只有明确读者后，才能结合写作目的筛选出合适的、对读者 有价值的信息和素材。第二，谋篇布局。针对读者的特点和思维方式，把上一 步筛选的材料合理排序、科学组织，使其成为一个完整的逻辑整体。第三，修 改。读者意识在修改阶段就是指导写作者依据读者的背景进行修改，检查读者 是否认同并接受其观点。
源自文库具体案例
3.聚焦体裁特征，品读语言之美---欣赏基于读者的语言运用 面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的；目的不同，内容自然不同，文体 和语言也会有差异。基于读者的文本语言才是目标达成的载体。 通过批判性阅读，学生明确了本文的目标读者，也读出了文章的选材原因以及排序逻 辑，那么，作者又是运用了哪些语言来吸引目标读者的呢？笔者通过提问 “How does the writer try to attract Chinese students to Singapore?”将学生聚焦到了文本语言。
具体案例
1.写前讨论，承上启下---“隐形读者”显性化
教师设置了美国姊妹学校学生即将于4月份到中国旅游的真实情境，并提供 了对这些美国学生关于旅游兴趣的调查结果，见下表（表1）：
Survey Result 85 percent show great interest in traditional Chinese food which they can't get in America. 70 percent of them want to visit a city that is clean and not too noisy. If they can visit some old Chinese buildings, it would be much better.
概念界定
二、读者意识在英语写作中的重要性
在写作过程中，作者设定读者对象，预测读者的需要与期待，根据写作目的来 选择语义、安排结构、建构文章，从而引导读者能深层次地理解与认可作者的 观点并产生共鸣。但学生在中考作文中体现的语气态度、语篇观点、语义范畴 以及语篇连贯等方面的问题表明他们写作时读者意识的缺失。《初中英语课程 标准》中关于写的五级目标之一“能根据写作要求，收集、准备素材”就是读 者意识的体现。“在特定语境中准确理解他人和得体表达自己”已成为普通高中 英语写作评价标准之一（《普通高中英语课程标准》）。
具体案例
最终，教师和同学们一起得出了一个结论：When we write a passage, we need to choose something meaningful for our READERS and put them in a logical order。 学生们清晰地了解到，读者的需求是作者选材和谋篇布局的重要前提！ 本环节，教师通过有梯度的问题链，带领学生关注作者的写作目的（why），目标 读者(to whom)，材料选取和排序（why & how），从而分析文章内容的逻辑性，也 在无形中渗透了读者意识。
研究价值
三、基于读者意识的初中英语读写教学
（一）批判性阅读，培养读者意识 1.预测与真实碰撞，激发选材之惑---学习基于读者的材料选取 2.设计梯级问题，探索逻辑之强---领略基于读者的谋篇布局 3.聚焦体裁特征，品读语言之美---欣赏基于读者的语言运用
（二）以读促写，运用读者意识 1.写前讨论，承上启下---“隐形读者”显性化 2.合作写作，学以致用---基于读者构篇章
概念界定
读者意识可以帮助作者在写作时注意语用的得体性和语篇的连贯性。读者意识 强的作者会有一份读者信息清单，包括：目标读者是谁（读者的身份、性别、 年龄、国籍、知识层次、价值观)? 目标读者想要读到什么（最关心的问题、最 想知道的信息、最期待的内容) ? 作者由这份读者信息清单出发，决定重点介绍 哪些内容, 谈论哪些问题, 考虑以什么身份与目标读者进行对话, 思考以什么风格 的语言去谈这个话题（刘小芳 2018）。
通过本环节的语言学习（read for language），学生关注了作者的语言运用：标题、感 叹句，形容词，设问等，从而分析了文章语言的适切性，这也是一种语言美的品味。
具体案例
（二）以读促写，运用读者意识 本节读写课中，读者意识的培养是为了读者意识的运用，批判性阅读和语言 赏析为基础，写作输出和语言运用为目的。学生学习探究文本的目标读者以 及语言表达，是为了能够以特定的读者为目标、以合适的语言进行写作。
具体案例
1.预测与真实碰撞，激发选材之惑---学习基于读者的材料选取
课堂一开始，我们设计了一个survey：(1)How much do you know about Singapore? (2) If you are going to write about Singapore, what are you going to talk about? 部分回答如下：“Singapore is quite clean and it‘s known as Garden City.” “Singapore has strict law. If you spit there, you”ll be fined.”教师顺势问道：“Then what does the writer write in this passage?”学生随即进入了fast reading，最终他们找到了作者笔下的五大 新加坡要素：language，food, Night Safari, temperature and location。此时教师适时抛 出疑问：Why does the writer choose to write about these five factors? Not about the things you’ve mentioned and we‘ve known? 教师要引导学生“知其然”，即了解作者写了什么（what），更要引导学生“知其所 以然”，思考作者为什么要写这些内容（即why），为思考文章的读者对象埋下伏笔。 此时的学生未必知道答案，但批判性阅读思维已经被开启。
具体案例
这个过程中，学生纷纷从文本中寻找依据缘由，思考文本内在逻辑。有的同学从文 章的第一自然段中“For thousands of tourists from China, this small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take a holiday”便得出文章目的是吸引中国人到 新加坡旅游。教师马上追问：“All the Chinese? The writer says Singapore is a good place to practice your English. Whose English? Can every Chinese speak English? Which Chinese need to practice English?”学生立即明白，这里的读者对象应该更准确地定 位到中国学生！那么很多问题自然就迎刃而解。关于文章出处，学生猜有可能是 some newspaper for students learning；关于作者为什么筛选这5个方面内容，学生的 答案让人惊艳：because these are what Chinese students are interested in!关于内容的 排序和组织，在教师的启发下，学生有着更多的思考：For Chinese students, Singapore is a foreign country, maybe language is their first concern. Food and Night Safari (the special zoo) will naturally attract students’ interest.And lastly the writer talks about the temperature and the location mainly to comfort the students’ parents!
具 体 案例
2.设计梯级问题，探索逻辑之强---领略基于读者的谋篇布局
Crawley和Mountain (1995）应用布鲁姆的认知目标分类法，将阅读分为三个层次： 字面阅读（literal reading）,解释性阅读（interpretive reading）和评判性阅读 (critical reading)。基于读者意识的读写课，教师应该引导学生进行更多思维含量 高的评判性阅读。
具体案例
研读标题时，学生们读出了“A Place You Will Never Forget”中作者强烈的推荐性，也 想出了“Singapore---The Wonderland”“Singapore welcomes you”等同样具有吸引力 的题目。从作者的三个问句“Have you ever been to Singapore? Have you ever tried Chinese food outside of China? Have you ever been to a zoo at night?”中，学生不仅读出 了目标指向，推荐意向，更学会了举一反三：“Have you ever been to Taizhou? Have you ever tried Danqingyangwei---the famous snack in Taizhou?”。本活动结束，学生自 然而然地得出一个结论：有了目标读者，就要用合适的语言去吸引读者。由此可见， 语言赏析不仅是必要的，也是非常有价值的。
具体案例
（一）批判性阅读，培养读者意识 上课内容选自人教版初中英语八年级下册Unit 9, Section B的Reading，标题 为“Singapore---A Place You Will Never Forget!”。本节课的课型设置为 reading for writing，写作输出为目的，阅读输入为基础。要让学生在写作时 有读者意识，那么在阅读时也必须读出文章作者的读者意识。
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一、读者意识 二、读者意识在英语写作中的重要性 三、基于读者意识的初中英语读写教学 四、结语
一、读者意识
所谓“读者意识”, 就是作者在写作中对读者信息需要的关注（Kirsch & Roen. 1990）。语言学家Berlin(1984)提出，在教授写作的过程中，无论用什么样的方 法，都要考虑以下四个因素: (1) 作者 (the writer); (2) 读者 (the reader); (3) 写作内 容的真实性 (reality and truth); (4) 行文中的语言渊源 (the sources of language in written texts)。在写作理论发展过程中, 读者意识和认知的重要性已受到越来越 多的关注。最初的“过程写作理论”完全将作者看作是一个创作者, “互动写作理 论”把写作看作是 “与读者的对话”, 再到目前的 “社会建构主义写作论”, 将写作看 成是作者针对某一特定读者和语言环境的社会行为。
本节课中，在引导学生进行整体阅读，谈谈读后是否愿意到新加坡旅游之后， 我们设计了一系列有思维含量梯度的问题： Q1:Where can we read the passage? Q2:Why does the writer write it? Q3:Who are the potential readers? Q4:Why does the writer choose these five aspects and put them in such an order?
研究价值
读者意识在英语写作中的作用主要体现在以下三个方面：选材、谋篇布局、修 改。第一，选材。只有明确读者后，才能结合写作目的筛选出合适的、对读者 有价值的信息和素材。第二，谋篇布局。针对读者的特点和思维方式，把上一 步筛选的材料合理排序、科学组织，使其成为一个完整的逻辑整体。第三，修 改。读者意识在修改阶段就是指导写作者依据读者的背景进行修改，检查读者 是否认同并接受其观点。
源自文库具体案例
3.聚焦体裁特征，品读语言之美---欣赏基于读者的语言运用 面对不同的阅读群体，必然会产生不同的写作目的；目的不同，内容自然不同，文体 和语言也会有差异。基于读者的文本语言才是目标达成的载体。 通过批判性阅读，学生明确了本文的目标读者，也读出了文章的选材原因以及排序逻 辑，那么，作者又是运用了哪些语言来吸引目标读者的呢？笔者通过提问 “How does the writer try to attract Chinese students to Singapore?”将学生聚焦到了文本语言。
具体案例
1.写前讨论，承上启下---“隐形读者”显性化
教师设置了美国姊妹学校学生即将于4月份到中国旅游的真实情境，并提供 了对这些美国学生关于旅游兴趣的调查结果，见下表（表1）：
Survey Result 85 percent show great interest in traditional Chinese food which they can't get in America. 70 percent of them want to visit a city that is clean and not too noisy. If they can visit some old Chinese buildings, it would be much better.
概念界定
二、读者意识在英语写作中的重要性
在写作过程中，作者设定读者对象，预测读者的需要与期待，根据写作目的来 选择语义、安排结构、建构文章，从而引导读者能深层次地理解与认可作者的 观点并产生共鸣。但学生在中考作文中体现的语气态度、语篇观点、语义范畴 以及语篇连贯等方面的问题表明他们写作时读者意识的缺失。《初中英语课程 标准》中关于写的五级目标之一“能根据写作要求，收集、准备素材”就是读 者意识的体现。“在特定语境中准确理解他人和得体表达自己”已成为普通高中 英语写作评价标准之一（《普通高中英语课程标准》）。
具体案例
最终，教师和同学们一起得出了一个结论：When we write a passage, we need to choose something meaningful for our READERS and put them in a logical order。 学生们清晰地了解到，读者的需求是作者选材和谋篇布局的重要前提！ 本环节，教师通过有梯度的问题链，带领学生关注作者的写作目的（why），目标 读者(to whom)，材料选取和排序（why & how），从而分析文章内容的逻辑性，也 在无形中渗透了读者意识。
研究价值
三、基于读者意识的初中英语读写教学
（一）批判性阅读，培养读者意识 1.预测与真实碰撞，激发选材之惑---学习基于读者的材料选取 2.设计梯级问题，探索逻辑之强---领略基于读者的谋篇布局 3.聚焦体裁特征，品读语言之美---欣赏基于读者的语言运用
（二）以读促写，运用读者意识 1.写前讨论，承上启下---“隐形读者”显性化 2.合作写作，学以致用---基于读者构篇章
概念界定
读者意识可以帮助作者在写作时注意语用的得体性和语篇的连贯性。读者意识 强的作者会有一份读者信息清单，包括：目标读者是谁（读者的身份、性别、 年龄、国籍、知识层次、价值观)? 目标读者想要读到什么（最关心的问题、最 想知道的信息、最期待的内容) ? 作者由这份读者信息清单出发，决定重点介绍 哪些内容, 谈论哪些问题, 考虑以什么身份与目标读者进行对话, 思考以什么风格 的语言去谈这个话题（刘小芳 2018）。
通过本环节的语言学习（read for language），学生关注了作者的语言运用：标题、感 叹句，形容词，设问等，从而分析了文章语言的适切性，这也是一种语言美的品味。
具体案例
（二）以读促写，运用读者意识 本节读写课中，读者意识的培养是为了读者意识的运用，批判性阅读和语言 赏析为基础，写作输出和语言运用为目的。学生学习探究文本的目标读者以 及语言表达，是为了能够以特定的读者为目标、以合适的语言进行写作。
具体案例
1.预测与真实碰撞，激发选材之惑---学习基于读者的材料选取
课堂一开始，我们设计了一个survey：(1)How much do you know about Singapore? (2) If you are going to write about Singapore, what are you going to talk about? 部分回答如下：“Singapore is quite clean and it‘s known as Garden City.” “Singapore has strict law. If you spit there, you”ll be fined.”教师顺势问道：“Then what does the writer write in this passage?”学生随即进入了fast reading，最终他们找到了作者笔下的五大 新加坡要素：language，food, Night Safari, temperature and location。此时教师适时抛 出疑问：Why does the writer choose to write about these five factors? Not about the things you’ve mentioned and we‘ve known? 教师要引导学生“知其然”，即了解作者写了什么（what），更要引导学生“知其所 以然”，思考作者为什么要写这些内容（即why），为思考文章的读者对象埋下伏笔。 此时的学生未必知道答案，但批判性阅读思维已经被开启。
具体案例
这个过程中，学生纷纷从文本中寻找依据缘由，思考文本内在逻辑。有的同学从文 章的第一自然段中“For thousands of tourists from China, this small island in Southeast Asia is a wonderful and safe place to take a holiday”便得出文章目的是吸引中国人到 新加坡旅游。教师马上追问：“All the Chinese? The writer says Singapore is a good place to practice your English. Whose English? Can every Chinese speak English? Which Chinese need to practice English?”学生立即明白，这里的读者对象应该更准确地定 位到中国学生！那么很多问题自然就迎刃而解。关于文章出处，学生猜有可能是 some newspaper for students learning；关于作者为什么筛选这5个方面内容，学生的 答案让人惊艳：because these are what Chinese students are interested in!关于内容的 排序和组织，在教师的启发下，学生有着更多的思考：For Chinese students, Singapore is a foreign country, maybe language is their first concern. Food and Night Safari (the special zoo) will naturally attract students’ interest.And lastly the writer talks about the temperature and the location mainly to comfort the students’ parents!
具 体 案例
2.设计梯级问题，探索逻辑之强---领略基于读者的谋篇布局
Crawley和Mountain (1995）应用布鲁姆的认知目标分类法，将阅读分为三个层次： 字面阅读（literal reading）,解释性阅读（interpretive reading）和评判性阅读 (critical reading)。基于读者意识的读写课，教师应该引导学生进行更多思维含量 高的评判性阅读。
具体案例
研读标题时，学生们读出了“A Place You Will Never Forget”中作者强烈的推荐性，也 想出了“Singapore---The Wonderland”“Singapore welcomes you”等同样具有吸引力 的题目。从作者的三个问句“Have you ever been to Singapore? Have you ever tried Chinese food outside of China? Have you ever been to a zoo at night?”中，学生不仅读出 了目标指向，推荐意向，更学会了举一反三：“Have you ever been to Taizhou? Have you ever tried Danqingyangwei---the famous snack in Taizhou?”。本活动结束，学生自 然而然地得出一个结论：有了目标读者，就要用合适的语言去吸引读者。由此可见， 语言赏析不仅是必要的，也是非常有价值的。
具体案例
（一）批判性阅读，培养读者意识 上课内容选自人教版初中英语八年级下册Unit 9, Section B的Reading，标题 为“Singapore---A Place You Will Never Forget!”。本节课的课型设置为 reading for writing，写作输出为目的，阅读输入为基础。要让学生在写作时 有读者意识，那么在阅读时也必须读出文章作者的读者意识。