最新部编版一年级语文下册(精编)15文具的家(教案).
15 文具的家
文本分析
本课通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要整理、保管好自己的文具。全文共6个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，
感受人物形象。第1、2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独
句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。第3~5自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。课文叙事完整，结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事之中。
读好对话要作为本课朗读教学的重点。第3自然段出现了疑问句“你怎么天天丢东西呢”，这是妈妈对贝贝说的话。在教学中可指导学
生观察插图中妈妈的神态，并结合课文的具体情境读出带有吃惊、责备的语气，感受妈妈当时的心情。第4自然段中妈妈说的话也可借助课文
插图，联系生活实际，读出妈妈耐心教育贝贝的语气。
教学目标
1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个字；能够掌握“包”字的笔顺书写规则。
2.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好
人物的对话。
3.初步养成爱护文具的习惯。
教学重点
掌握“包”字的笔顺书写规则；观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
课
时
安
排
2
课
时1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个
字。
2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。
1.正确读写生字，掌握“包”字的笔顺书写规则。
2.图文对照，联系生活，初步了解课文内容。
一、激趣导入，揭示课题
1.师生互说，导入新课。
教师引说：同学们，请打开你们的文具盒，看看里面都有些什么。（学生自由发言）铅笔、橡皮、转笔刀、尺子等都是我们学习的好伙伴，它们有一个共同的名字——文具。
2.揭示课题。
（1）教师引说。
师：我们都有自己的家，这些文具有家吗？它们的家又在哪里呢？
（板书课
题，齐读课题：文具的家）
（2）随题识字：学习生字“具”。
①指名读、齐读，知道“具”的韵母是“ü”不是“ｕ”。
②比一比识记字形：具——真（里面都是三横）；再组词巩固：文具、工具、玩具。
二、初读课文，识记生字
1.教师范读课文，学生想一想：文具的家在哪里？
2.（课件出示自读要求）学生自读课文。
（1）给每个自然段标上序号；借助拼音读课文，圈出课后生字，把字音读准确。
（2）给自己不懂的地方做个记号，再联系上下文想一想，同桌之间互相交流。
3.（课件出示词语）学生合作交流，读准字音，识记字形。
（1）学生开火车认读。
文具j ù一次c ì丢di ū失
平p ín ɡ平p ín ɡ安安她t ā们这些xi ē仔ｚǐ细检ji ǎｎ查ch á所su ǒ有哪n ǎ里新x īｎ的每m ěｉ天教师正音：“次、仔、所”是平舌音，“查”是翘舌音；“新、检”是前鼻
音，“平”是后鼻音；“哪”的字音可结合词语“哪里”来读准。
（2）字形识记。（要充分利用学过的偏旁、熟字来识记）
①形近字比较。
具——真次——吹丢——去哪——那她——他仔——子检——脸
认识新偏旁斤字旁（）：亲+斤=新；+斤=所。
②创设语境识记。
③猜字谜识记。
◇母亲头上戴顶帽。（每）
④加一加、减一减识记。
女+也=（她）此+二=（些）木+佥=（检）冫+欠＝（次）口+那＝（哪）木+旦=（查）海-氵=（每）苹-艹=（平）
4.生字与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字，了解字义。
具（文具）（工具）（家具）新（新年）（新手）（清新）
每（每次）（每天）（每人）平（平安）（平时）（平常）
些（这些）（一些）（哪些）检（检查）（检字）（检举）
查（检查）（查卫生）（查字典）所（所有）（住所）（公共场所）
5.学生通读课文，同桌互读互纠，教师巡视，随机正音。
三、指导书写，巩固提升
1.出示生字卡片，学生开火车认读并组词。
2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生仔细观察字形，说说书写时要注意什么。
3.教师边指导边示范，引导学生注意笔顺、笔画及占格位置，学生书空。
独体字。第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，第四笔捺和撇写舒展，交叉点紧贴竖中线。
左窄右宽，左短右长。第五笔撇从竖中线起笔，穿插在提的下面。
左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间；第六笔撇穿插在左边提的下面，斜钩写得舒展。
独体字。第四笔横在横中线上，略向右上方倾斜，点和撇的方向朝里，第五笔竖长且直，写在竖中线上。
独体字。笔顺规则是“先中间后两边”。“力”瘦长，左右两点大致从横中线起笔。
让左窄右宽，左右两边高度一样。第五笔横要穿插在左边言字旁的下方。
包半包围结构。笔顺规则是“先外后内”。第一笔撇从竖中线左侧起笔，第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位，折稍微
靠里；竖弯钩的起笔对准撇的尾部，写得舒展。
4.学生先观察生字的笔画及在田字格里的位置，再描红、临写，教师巡视指导。
5.投影展示有代表性的学生作品，说说哪些字写得好，好在哪里；哪些字写得不好，需要注意些什么。
6.鼓励学生用生字和熟字组成常用词，读读写写。
语文文字主次首次找人和平平时开办包办出让相让书包包子
四、整体感知，作业设计
1.（课件出示两幅插图）指导学生观察图片，思考下列问题。
图中都有谁？人物表情前后有什么变化？她们为什么会有这么大的变化？
2.指名分段朗读课文，其他学生评价；再开火车朗读课文，要求读准字音，
不添字，不漏字。
3.自由朗读课文，想一想：贝贝为什么老是丢铅笔、橡皮？后来她还老是丢铅笔、橡皮吗？
4.（课件出示填空）引导学生说说课文的主要内容。
本文讲的是贝贝总爱______，在妈妈的教导下，她给文具找了______，从此，她再也不______，并逐渐养成了______的好习惯。
5.和同桌交流上完本节课的收获，再完成本课对应训练。
1.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。
2.指导学生联系上下文及生活实际理解“平平安安”的意思。
3.学会整理自己的文具，初步养成爱护文具的习惯。
理解课文内容，读好人物对话。
一、温故知新，导入新课
1.玩“采蘑菇”游戏。
课件出示一幅图，图中有13个蘑菇，每个蘑菇上均有1个本课要求会认的字。学生扮演采蘑菇的小姑娘，认读生字。
2.复习旧知。
出示写有7个会写字的卡片，教师任意抽取卡片，学生抢读并组词，其余学生写出该词语，同桌互评互纠。然后指名选一两个词语说句子。
3.小组分段接力朗读课文，再指名读、齐读。教师谈话，导入新课。
二、图文结合，品读课文
1.结合插图一，了解课文内容。
（1）观察插图一，思考：
①图上画的是谁的家？书桌上怎么样？（学生独立思考后交流汇报）
生：图上画的是贝贝的家，书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。
②书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么？妈妈和贝贝的神情怎么样？
生：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才在找文具。从神情上看，妈妈好像很
吃惊很生气；贝贝很难过，好像在对妈妈说：“我也不知道。”
（2）自由读课文，思考：哪几个自然段写了这幅图的意思？（第1~3
自然段。）
①指名读第1、2自然段，想一想：贝贝是个怎样的孩子？你是不是也有这
样的现象？你想过这是为什么吗？
②教师示范朗读并指导朗读：第1、2自然段独句成段，句子结构相似，富
有节奏感，朗读时教师可以创设情境，唤起学生的生活经验，根据标点，读好节奏。还可以抓住句子中的“只、一次、一回”和句末的语气词“了”，读好句子，初步体会贝贝是一个粗心的孩子。
③自由读第3自然段思考：妈妈为什么会吃惊会生气呢？师生互说。
生1：贝贝一回到家就向妈妈要新的铅笔、橡皮。
生2：贝贝天天丢东西，总是丢三落四。
师：你一回到家就干什么？（指名说）刚才这几个同学用“一……就……”
这个关联词来说话，句中有了这个词，就有了“立刻、马上”的意思。谁还会说
一说？（指名说）
④妈妈说了什么？妈妈的话应该用什么语气来读？谁来读一读？（指名读，
师生评议）
⑤贝贝是怎么回答的？贝贝的话应该用什么语气来读？（指名读）
⑥指两名学生分角色朗读妈妈和贝贝的话。
⑦教师示范朗读第3自然段并进行朗读指导。（借助插图和句子中的提示语）
第一步，圈出描写贝贝说话时表情的文字“眨着一双大眼睛”，再观察插图，加上贝贝的动作、表情，读好贝贝说的“我也不知道”这句话。第二步，观察插
图中妈妈的表情（睁大了眼睛，张着嘴巴，很吃惊的样子），学生模仿插图中人
物表情，练习朗读“你怎么天天丢东西呢”这句话。第三步，通过反问，质疑：
妈妈为什么那么吃惊呢？妈妈为什么还有些生气呢？引导学生关注妈妈话中“天天”这个词语，贝贝每天都把文具弄丢，难怪妈妈要吃惊、要生气，让学生感受
到妈妈的心情，从而读出“你怎么天天丢东西呢？”这句话中带有吃惊、责备的
语气。
⑧思考：在这一部分中，贝贝是个怎样的孩子？（不爱惜文具，不会保管文具，粗心。）
2.结合插图二，了解课文内容。
（1）观察插图二，插图对应的是课文中的哪几个自然段？说明判断的理由。
①自由学习后和同桌交流，然后全班汇报。
生：插图二对应的是课文第4、5自然段。理由1：图画中的妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段写的是妈妈跟贝贝说的话。理由2：图画中的房子不是真的房子，这提示的是妈妈让贝贝给文具找房子，也就是找家。
②妈妈亲切地抚摸着贝贝的头，跟贝贝说话。妈妈说了什么？谁来当贝贝的妈妈，读读这段话？（读出妈妈耐心教育贝贝时关切、慈爱的语气）
③“平平安安”是什么意思？（安全，没有发生事故。）以前，贝贝的铅笔、橡皮是不是平平安安的呢？（不是，贝贝总是把它们给弄丢了，它们没有平平安安地回到家。）
（2）思考：贝贝给文具找到家了吗？你是从哪句话知道的？
生：贝贝给文具找到家了。我是从第5自然段知道的。
（3）（课件出示第5自然段）贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是
这些文具的家。
①学生齐读这句话。
②把这句话换种说法：贝贝想起来了，这些文具的家就是______。
小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道贝贝在妈妈的帮助下给文具找个家——文具盒。
3.想象图画，了解课文内容。
（1）学生自由读第6自然段，边读边想象画面。
（2）教师引导：想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画？（同桌交流）
（3）指名回答，同时课件出示想象图画。
（4）思考：贝贝的文具还会不见吗？你是从哪些词语看出来的？（不会，
我是从“都要”“仔
细检查”“是不是都回家了”看出来的。）
（5）现在，贝贝的文具都怎么样地回家了？（平平安安。）
（6）齐读第6自然段，注意读好“呀、哇”这两个语气词，读好“时候”
这个轻声词。
（7）讨论：现在的贝贝是一个怎样的孩子？（能够整理、保管自己的文具。）（8）集思广益：怎样才能不丢文具？
4.感悟主题：读了贝贝的故事，我们小学生应该养成怎样的习惯？
生：读了贝贝的故事，我们小学生应该养成及时收拾、及时整理自己的文具，爱护文具的好习惯。
5.组织开展朗读比赛，读得最好的学生当小老师领读。
三、思维训练，拓展延伸
1.思维训练。
（课件出示）每样事物都有它自己的家，就像（）是衣服的家；（）是鞋子的家；（）是书本的家；（）是（）的家……
2.拓展延伸。
贝贝养成了爱护文具的好习惯，每天让文具平平安安地回到了家。在平时的生活中，我们还应该养成哪些好习惯呢？
（1）我一回到家，就把书包___________。
（2）我一写完作业，就___________。
小结：只要我们从小事做起，长期坚持，每个人都可以养成好习惯！希望小
朋友们从今天起都能够每天把文具送回家，做一个“好习惯之星”。
四、巩固提升，作业设计
1.和身边的朋友交流生活、学习中还应该养成哪些好习惯。
2.完成本课对应训练。
1.本课的生字较多，在教学中，我采用了多种识字方法，如比一比、加一加、减一减、猜字谜、创设语境等，引导学生观察、分析汉字，充分发挥了学生的自
主学习能力；在写字教学时，我重点引导学生了解书写规则，明确各个字的重点笔画、书写要点，让学生先观察，再描红，后临帖，写字指导落实到位，也意在
引领学生养成良好的书写习惯。
2.本课阅读教学，我采用图文结合、联系生活实际等方法，引导学生观察人物神态，体会人物心理，在此基础上指导学生进行对话朗读，通过扎实有效地指导，学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中理解课文内容，从
而深刻地体会到了好习惯养成的重要性。