国外教学思想与我国体育教学

（2）教学原则
凯洛夫依据教学过程阶段论提出五大教学原则 直观性原则、学生自觉与积极性原则、通俗性与 可 接受性原则、巩固性原则、系统性和连贯性原则 （3）教师的作用、教学组织形式和教科书 凯洛夫针对实用主义的弊端，提出在教学过程中教师应起主 导作用，另外，他还强调教学的组织形式是班级授课制， 关于教科书，应符合教学大纲和教学法的要求，包含科学 的连贯的，并为学生所能理解的有关教学科目的内容 （4）教学方法 凯洛夫强调一切教学方法均为教师的传授知识服务，教学方 法是使学生掌握知识的手段，是由教学方针、教学对象与 学科特点所决定的。

一、简介 维果茨基（1896-1934）是苏联建国时期 的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展 与教育心理，着重探讨思维和语言，儿童 学习与发展的关系，曾被誉为“心理学中 的莫扎特”其著作有《心理学危机的含 义》、《儿童期高级注意形式的发展》、 《儿童心理发展问题》、《心理学讲义》 等等



3、影响（优缺点） 优点：要素主义提倡教师的权威与课程教 材的价值，对改变与纠正实用主义教育导致的学 校松散、教育质量下降的偏差起到一定得积极作 用。其强调系统知识的学习，把握间接经验的传 授。 缺点：过分强调书本知识与教师的权威， 轻视学生的实践和自主性，不利于教育、教学效 率的提高。
第二章 苏联学者与我国体育教学

凯洛夫 一、简介 凯洛夫（1893-1987），苏联著名教育家，20世 纪40-50年代苏联教育学的代表人物之一，从 1929年开始从事教育科研工作，1937年先后任莫 斯科大学教育学教研主任，1942-1950年任《苏 维埃教育学》杂志主编，1946-1967年一直担任 俄罗斯联邦教育科学院院长，并于1949年至1956 年任俄罗斯联邦教育部部长，一生著述颇多，他 主编的《教育词典》、《教育百科全书》影响巨 大。
1904年—1930年间，杜威任教于哥伦比 亚大学直至退休，并曾于1899-1900年任美 国心理学会会长，1905-1906年任美国哲学 学会会长，1915年参加创立美国大学教授 联合会并任首届主席，1928年任美国进步 教育学会名誉会长。其曾到许多国家讲学， 1919年五月到1921年曾任北京大学哲学教 授及北京高师教育学教授。




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2、关于教学基本理论的论述 （1）教学过程 凯洛夫认为，教学“是教师在学生们自觉与自动的参与 之下，以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生的过程。 在此基础上，提出六个阶段论： 第一，感知阶段：授予学生并使他们知觉具体的东西 第二，理解阶段：认清所学习的客体中的相同点与不同点 第三，概括阶段:造成学生的概念，使他们认识定律、定 理、规则、主导思想、规范及其他概括 第四，巩固阶段：使学生巩固的掌握事实与概括的东西 第五，熟练阶段:技能熟练技巧的养成和加强 第六，测验阶段：用实践来测验知识
4、关于儿童中心 在教育、教学过程中，教育者要尊重儿童， 依据儿童的能力、兴趣和爱好组织活动，安排 内容，应遵循儿童心理发展规律，提倡儿童的 个人自由和自我表现 三、杜威教学思想与我国体育教学 1、对活动课程的认识 1996年国家教委办公厅曾下发实验《体育两类 课程整体教学改革的方案》通知，在该通知中， 体育课外活动被视为体育活动课程，与体育课 程整合入体育课程范畴。

三、凯洛夫教学理论与我国体育教学 20世纪50-60年代，在凯洛夫教育体系 的影响下，我国当时学校体育注重体育过 程中精神和精神品质的培养，教学中采用 重视基本素质、基本技能和基本知识的 “三基”教学模式，注重教师的权威地位 和课堂教学的组织形式，在课结构上采用 准备-基本-结束的三段式等
维果茨基
二、“最近发展区”的内涵 “最近发展区”是指“儿童现有发展水平与可能发展 水平之间的差距”即，儿童独立解决问题的实际发展 水平与在成人指导下或再有能力的同伴合作中解决问 题的潜在发展水平之间的差距。 三、 “最近发展区”理论与教学基本规律 1）依据“最近发展区”审视教学的可接受性原则 2）教师主导是实现学生发展的重要因素 3）正确理解教学中的交往与互动 四、 “最近发展区”理论对体育教学改革的价值 1）进一步明确教师在体育教学中的主导作用 2）潜在发展水平实现的标志-学生独立完成任务 3）教学设计要指向学生的“最近发展区”
二、主要教学思想
1、关于教育的本质 杜威提出“教育即经验的改造和改组”， 经验是杜威实用主义的核心，同时还提出 “教育即生活”、“教育即生长”、“学校即 社会”。 2、关于教学过程 杜威把教育过程看成是“做”的过程，好 的教学必须能唤起儿童的思维，然而思维过程 可归结五步：第一，学校要有一个真实的经验 的环境；第二，在这个情境中产生问题，作为 思维的刺激物；第三，获取知识，观察，应对 问题；第四，展开解决问题的方法；第五，检 验想法。
2、对学生地位的认识 2001年颁布的《体育与健康课程标准》 中明确提出了体育课程理念之一“以学生 的发展为中心”与杜威所倡导的“以学生 为中心”并非一致。 3、对学生经验的认识 杜威主张的“五步教学法”对我国当前 体育教学设计发生着影响，而目前的我国 教学设计中，创设合理的情境至少已具备 如下三个功能：一是通过所创设的情境， 调动学生已有的知识或经验；
2、教学理论的主要观点 要素：人类文化遗产中的精华。巴格莱的一个核心 主张就是把要素传递给下一代 1)教育的目的在于传递人类共同的文化要素 2)学校教育应突出教师的地位，强调教师的作用 3）学校是传授系统书本知识，并对学生进行训练的 场所 4）学校要有严格的纪律，教学按计划进行，学校按 标准考核 5）建立强有力的教育理论用以指导教育实践
20世纪前半叶
第一章 美国主要教学理论流派
第一章 美国主要教学理论流派

杜威

巴格莱
杜威
一、简介 约翰· 杜威，美国著名教育家、哲学家、 心理学家和社会学家。1897年从佛蒙特大 学毕业后曾任过中学和乡村小学的教师。 1884年杜威以题《康德的心理学》的论文 获得霍金斯大学的博士学位。1896年他在 芝加哥创立了“芝加哥大学实验学校”， 即“杜威学校”。
二是通过情境引导学生顺利的实现知识技能 的迁移；三是在情景的暗示下，激发学生 发现问题，并通过自主探究解决问题。
巴格莱
一、简介 巴格莱，美国教育家，要素主义教育倡导者与主要代 表人物之一，1917年以前曾在伊利诺斯大学任教育学教 授和教育学院主任，1917-1940年在哥伦比亚大学任教 育学教授，1938年，与一批人组织了“要素主义者促进 美国教育委员会”。他亲自起草并发表了《要素主义者 促进美国教育的纲领》，1939年建立了美国教育促进协 会，并担任协会的秘书和会刊《学校和社会》的编辑。
由思维五步出发，教学过程也相应的产生五步， 即：一是教师给儿童提供与社会生活经验有关的 情境，二是是儿童有准备的去应对在情境中产生 的问题，三是使儿童产生对解决问题的思考和假 设，四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和 排列，五是儿童通过应用来检验这些假设。 3、关于课程 杜威认为，儿童的一切学习都来自经验，应从 “做中学”，从经验中学，他主张教材心理学化， 但这一问题很难解决。

二、凯洛夫教学思想的主要观点 1、关于教育基本问题的论述 凯洛夫指出，教育起源与劳动，是人类劳动和生活经验的 传递，其次，他还从两大方面论述了教育的作用。第一， 教育在促进社会发展中的作用，并说：教育永远是社会生 活的重要机能。第二，教育在人的发展中的作用，他认为 “人在出生时，就带着一定的素质或心理发展的前 提”“是发展的潜在可能性”“素质仅是发展的前提，但 他本身并不制约这个发展”他否定了“遗传决定论”“环 境决定论”“教育万能论”肯定了“教育在人的造就中的 主导作用”。