蒙台梭利学前教育思想

二、儿童观
1. 儿童观的形成
2.儿童心理发展与遗传、环境的关系
3.
儿童心理发展的特点
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1.儿童观
儿童发展存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内 在潜力”或把它总括为“人类的潜能”。
“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来， 她的生命力是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。”
她主张不应该把儿童作为物体来对待，而应作为人来对待， 儿童不是成人和教师进行灌注的容器，也不是可以任意塑造的 蜡和泥。儿童是一个具有生命力的能动的、发展着的活生生的 人，强调儿童与环境相互作用。
具有阶段性
(1)幼儿阶段(0―6岁)
适应环境而自我变化并转换形象的时期。 0一3岁无意识地适应环境的时期 3―6岁有意识地吸收环境的时期
(2)儿童阶段(6―12岁)
儿童在安宁、幸福的心态下开始有意识地学习的阶段， 是儿童增长学识和艺术才能的阶段。
(3)青春阶段(12―18岁)
社交关系的敏感时期
三、教育环境，自由、纪律与工作
蒙台梭利强调学校应该给儿童创设一个没有成人直接 干涉，能自由地工作和生活的环境，这个环境中的所有的 东西都适合于幼儿的年龄特点和身体发育，并且整洁有序。 儿童在这里毫不疲倦地工作，精神饱满地自由活动。教师 不仅要为儿童准备这样的还环境，更要引导儿童的心理活 动和身体发展，还要成为学校与家庭、社区的联络者与沟 通者，使家庭、社区与学校教育的目标一致，共同营造一 个适合儿童的、有文化的大环境。
但是“儿童之家”并非不要纪律，而且儿童也是守纪律 的。真正的纪律对于儿童来说必须是主动的，只能建立在自 由活动的基础上。
以自由为基础的内在纪律
蒙台梭利强调的是建立积极的纪律而不是建立静止不 动的纪律、被动的纪律、屈从的纪律，尤其重视内在纪律 的培养。她认为内在纪律是将要产生，而不是已经存在的 东西。“我们的任务就是探明纪律的道路。当儿童将其注 意集中于他感兴趣的、不仅为他提供有益的练习而且提供 对错误的控制的某种物体时，纪律也就产生了。”在她看 来，只有当一个人具有充分的自由和自主活动的权利，他 才能建立真正的纪律，而非强迫手段培养的外表纪律。
面上看是得益于身体的发展，然而其本质却是精神的发展，
即神经系统的发展使得身体的各部分能够行动，是大脑的发
展支配着身体各部分的行动。
具有“吸收性心理”
①
“吸收性心理”即mneme，婴幼儿受“潜在生命力”
驱动婴幼儿所特有的无意识的记忆力、吸收环境并加以
适应的能力。
② “吸收性心理”在使儿童形成特定体质的同时，更 重要的是使儿童形成特点的心理面貌。
具有敏感期
① 将敏感期引入儿童的教育。 敏感期是指生物在其发展过 程中，对环境中某事物的感知极其敏锐，产生无法抗拒的冲 动，而且相应器官的机能也急速发展的时期。
② 敏感期的暂时性，敏感期是一种与成长密切相关的现象， 并和一定年龄相适应，持续时间短暂，消失后不重现。
③ 敏感期出现具有一定的顺序性和延续性
• 具有“潜在生命力”
① 生来具有，即horme。它是儿童自我成长、发展形 成独特心理的内在源泉的基本动力
② 为儿童提供“有准备的环境”，保证它的分化和 自由发展的自由，并把家长和教师的爱作为润滑剂来 滋润它。
心理（或精神）胚胎期
① 人类具有双重胚胎——生命胚胎和心理胚胎。 ② “心理（或精神）胚胎期”从出生时的“精神空白”
蒙台梭利学前教育思想
蒙台梭利何许人也?
Contents
一．蒙台梭利的生平和思想基础 二．儿童心理发展观 三．论教Leabharlann Baidu环境、自由、纪律与工作
3 四．蒙台梭利教育的内容及教育目的 五．影响及评价
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一、蒙台梭利生平
• 意大利第一位医学女博士 • 创造了第一个研究弱智儿童教育的经验 • 1907年成立了第一个“儿童之家” • 幼教界第一个获诺贝尔提名奖的人物 • “幼教之母”,一位伟大的教育家
量。 • 能引导儿童形成一定的行为规范。
相对的自由观
蒙台梭利认为，真正的科学的教育学的基本原则是给学生以 自由，即允许儿童按其本性个别地、自发地表现。她在儿童 之家中精心布置了一个给儿童以充分自由、便利的活动场所。 允许儿童自由活动，这是实施新教育的第一步。在自由活动 中，儿童体验到自己的力量，这正是激发他们发展的最大动 力。
怎么理解蒙台梭利所说的“工作”呢？
• 蒙台梭利对儿童的“游戏”和“工作”进行了区分，她将儿 童在“有准备的环境”中与环境相互作用的活动如操作教具 的活动称之为“工作”，而将儿童日常的玩耍如使用普通玩 具的活动称之为“游戏”
• 儿童的“工作”遵循着自然的法则
1、工作的特征：
① 遵循自然法则, 服从内在的引导本能; ② 无外在目标, 以自我实现为内； ③ 是一种创造性、活动性与建构性的工作; ④ 须独立完成、无人可替代; ⑤ 以环境为媒介来改进自己; ⑥ 以自己的方式、速率进行, 为自己的内在需求而重
一无所有，经过吸取外界刺激和信息，不断积累资料， 形成许多的感受点和心里所需要的器官，然后发展成为 一个“心理（或精神）胚胎”，才有了儿童以后的发展。 ③ 一个为“心理（精神）胚胎”发展的特殊环境
具有“肉体化过程”
“肉体化过程”就是指婴幼儿的身体逐渐在自己意志的
支配下发生行动和行动自如的过程。
蒙台梭利一再强调，身体随着意念而行动，虽然从表
每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我 发展的自由
有准备的环境的标准与要求： • 必须是有规律、有秩序的生活环境。 • 能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具。 • 能丰富儿童的生活印象。 • 能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的
发展。 • 可让儿童独立地活动、自然地表现，并意识到自己的力
1.儿童观的形成
① 蒙台梭利的儿童观是在很大程度上接受了卢梭、裴斯泰洛齐、 福禄贝尔等人的自然主义教育思想，集当时世界上先进的医学、 生物学、人类学和教育学等学科。 ② 结合自己在“儿童之家”对于儿童的观察和研究，提出自己 对儿童的独特的观点。
2.儿童心理发展的特点
具有“潜在生命力” 心理（或精神）胚胎期 肉体化过程 吸收性心智 具有敏感期 具有阶段性