创设有效教学情境,提高数学课堂教学效率

创设有效教学情境,提高数学课堂教学效率

摘要：随着新课程改革的不断深入，创设有效的教学情境已经成为小学数学课堂上一道亮丽的风景线。结合在数学课堂教学中经常创设的几种教学情境，达到教学情境的有效性，提高课堂教学效率。

关键词：数学课堂；教学情境；有效性

《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”北师大版小学数学教材的每一节都给我们提供了丰富的教学情境，教师一方面要最大限度地发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材所提供的情境具有一定的局限性，不可能适合所有的学生。作为教师，应该具有一定的创新意识，要结合本地和本班学生的实际，设计出具有个性、有效的教学情境。下面结合教学案例谈一谈在数学课堂中如何创设有效的教学情境，课堂情境的创设有很多种，在我的课堂教学中，常见的方法有以下几种。

一、创设故事情境，使学生产生兴趣

低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如，在讲

到“分数比较大小”时讲故事：师徒四人有一个西瓜，悟空说：“为了公平起见，我们应该一人四分之一。”结果八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一。”悟空听了切了六分之一给了八戒，连说：“傻瓜！傻瓜！”这是为什么？一段生动的故事，创设了最佳的数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。

二、创设生活情境，促进学生参与

数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

三、创设问题情境，引起学生自主探究

问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。如，在讲授“对称”一课时，老师首先激发学生的兴趣：“同学们，你们看，在数学乐园里，飞机、蝴蝶、树叶它们都说：‘我们是一家子’。你们猜猜看，为什么能说它们是一家子呢？”学生被这一有趣的情境深深地吸引了。问题情境不仅新课导入时需要创设，而且在整个教学过程中，也需要不断地创设，这样才能不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生

始终主动参与教学活动。

四、创设操作活动情境，促进学生体验

俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍。”根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计操作情境，使学生既能掌握所学知识，又能提高实践能力，培养创造精神。

如，二年级教学“角的认识”。教师将学生4~6人分一组，每组桌面上有学具、折扇、钟面、半圆的纸片，小方巾、三角板、红领巾、小棒、吸管……教师让学生动手分类，（分两类，物体表面有角的分一类，没有角的分一类）教师将学生的分类情况，在黑板上或平台上展示出来。对于一些学生有争议的问题教师把它摆在一边，打“？”每个人将物体表面有角的拿着摸一摸、说一说，有什么感受，孩子们议论开了，尖尖的，手顶着有点痛，教师指出这叫顶点（课件出示红点）。还有两边直直的、滑滑的，教师指出这叫两条边。那么这两条边都是从哪儿引出的呢？（课件演示，由一点引出两条射线。课件接着出示，从顶点起将所夹的部分向后涂上颜色）再让学生用手指一指学具中的角。学生通过摸、看、指，初步认识了角。

总之，不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。我们可以在对教学内容和学生的具体情况进行了充分了解和研究

的基础上，创设出更丰富多彩，更富有智慧的教学情境来。只要我

们不断探究，不断创新，我们的学生一定会在轻松愉快的学习中得到全面和谐的发展。

（作者单位辽宁省庄河市光明山镇中心小学）