寓情感教学于语文教学中

寓情感教学于语文教学中

摘要：语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生德才兼备。

关键词：语文教学；教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-387-01

小学语文教师不但要肩负着传授小学生语文的听、说、读、写的能力，还要对学生进行情感的教育，进行审美情趣的培养。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。

《课程标准》包括情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等，现在由于诸多因素的影响，学生多为自私、冷漠、狭隘、叛逆。因此，在新课程背景下的

语文课堂教学中，教师应重视情感的教育。让每位学生自始至终保持良好的心境，有良好的品行，养成高尚的情操。小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，必须注意把情感教育贯穿于语文教学的各个环节，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。

一、创设情境，激发学生情感

所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及它所要表达的情感。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情状态下进入学习。创设情境的方法很多，可

以是几句导语，一首歌，一幅画或一段视频等等。如在教学《三峡之秋》时，为了让学生对三峡有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我利用课件为导入。当三峡的壮丽景象出现在学生们面前时，教室里鸦雀无声，同学们都被三峡奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油

然而生。由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近三峡，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

二、品析文本，引导体味情感

在学生的情感得到一定的激发后，教师要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文人情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。如抒情散文《九寨沟》一文中作者开篇总体介绍了九寨沟美的特点。把九寨沟的湖泊比做了珍珠给人一种晶莹剔透，一尘不染的美。接着用了几个中心句写出了九寨沟的特点。（1）“九寨归来不看水。水，是九寨沟的灵魂”作者笔下的五花海五彩缤纷，斑驳陆离。（2）瀑布是九寨沟的佼佼者.作者运用了列数字的方法写出了诺日朗高大、壮观与神奇，尽情描绘，为九寨沟的景色重重涂上了一层雄浑的色彩。学生顿感九寨的神奇，饱含激情的笔触，激发了学生自豪的心志。九寨沟有壮观的一面，也有柔和秀丽的一面。

三、感情朗读，引领体会情感

朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。书读百遍，其义自见。文章所

蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，让学生在读中想象才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，读中感悟，读中体味，内化成自己的情感。因此，课堂上老师不能停留于对文章被“字词句”图解，寡然乏味，而要多一点感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，用情感超越了文本的文字，用想象填补文本的空白，从而感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受师生自然陶醉于美丽的大草原。所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读，促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。达到雨入花心的效果。

四、拓展阅读，加深体验情感

语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，要超越教材，超越课堂，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。如学习了《精彩极了？糟糕透了》可以向学生推荐阅读《爱的教育》.让学生体味文中小主人公们从出身到性格都有迥异之外，但他们身上却都有着一种共同的东西―对自己的祖国意大利的深深的爱，对亲友的真挚之情，感受到崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育。我国的四大名著《水浒传》《三国演义》《红楼梦》《西游记》，推荐给孩子们，感受名著的语言的魅力和人物的正能量，最终我们的教育使爱在升华。在方寸之地感受我们的教育情怀。