寓情感教学于语文教学中
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇
小学语文教学中情境教学的实施方法6篇第1篇示例：小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要环节，而情境教学是一种寓教于乐的教学方法，能够帮助学生更好地理解课文内容、提高学习兴趣和学习效果。
下面就探讨一下小学语文教学中情境教学的实施方法。
一、情境教学的特点情境教学是通过创设真实的生活情境、社会情境或学习情境，让学生在实际操作中完成学习任务，体验学习的过程，从而促进学生的全面发展。
情境教学有以下几个特点：1. 生动性：情境教学能够将学生置身于真实的情境中，通过感官刺激和亲身参与，使学习内容更加生动有趣，激发学生学习的积极性。
2. 体验性：情境教学通过实际操作和体验学习，让学生亲身感受知识的乐趣和实用性，促进学生的学以致用。
3. 情感性：情境教学能够激发学生的情感共鸣，培养学生的情感体验和审美情趣，提高学生对语文学习的兴趣和热情。
二、小学语文教学中情境教学的实施方法1. 创设真实情境：教师可以通过音、光、影、色等环境因素，有效地模拟出与课文内容相关的真实情境，让学生身临其境地感受课文中所描述的情境，使之更加生动、逼真。
在教学《小猪佩奇》时，可以在课堂上布置小猪佩奇的家、小猪佩奇的玩具等，让学生在这个情境中学习和体验，感受小猪佩奇的生活场景，增加学习趣味性和吸收效果。
2. 打造社会情境：借助社会情境，让学生从现实生活中感知课文内容，增强学生的实践能力和创新思维。
在教学《《小兔子找家》时，教师可以引导学生走出教室，到校园中寻找适合小兔子生活的住所，让学生感受寻找家的情境的过程，体验小兔子找家的辛苦和快乐，深刻理解课文内容。
3. 设计学习情境：通过设计多元化的学习情境，让学生在不同的情境中体验语文学习的乐趣，提高学生对课文内容的理解和应用能力。
在教学《《小猪快跑》时，可以设计角色扮演、情景再现等活动，让学生扮演不同的角色，参与到小猪快跑的故事情境中，表现出课文中小猪的奔跑场景，激发学生的表演能力和联想能力。
浅谈情感教育在初中语文教学中的应用
绿化进行综合评价 ， 使学 生身 临其境地感 知多姿 多彩 的生物世 界， 从而激发起他们的学 习兴趣 。
、
利 用情 感传 递 。 产 生情 感共 鸣
近代大思想家 、 教育家梁启超先生指出： “ 用情感教育人 ， 好 像磁力 吸铁一样 ， 有 多大份量 的磁 ， 就吸引多大份量 的铁。” 在
教育 的改革与创新 ， 使情感 教育在语 文教学 中的作用得 到
体现 。用情感打动学生 ， 使 学生产生情感 共鸣 ， 达 到以情感人 、
七、 联 系 实践 生 活 。 激 发 学 习兴 趣 当 今 社 会 处 处离 不 开 生 物 ， 生 物 教 师 只 有 使 学 生 认 识 到 生
物课在当前的学习和今后 的实践 中是必不可少 的， 学生才能产 生学习的兴趣。 例如 ： 在学 习人体生理卫生时 ， 利用投影 、 挂图、 录像或课件 ， 让学生感受各种器官在身体中的实际位置和人体 的生理特点 ， 学生很感兴趣。 在学 习“ 细菌 、 真菌与食 品制作 ” 一 节时 ， 教师让学生 亲 自制作甜酒面包 和馒 头 ， 这 样既有利 于学 生把知识学 活 ， 又 能使 学生加深对生物基 础知识 的理解 ， 从 而
个“ 培养学生健康 的审美情趣 ， 良好 的艺术修养 ， 引导学生树立 真、 善、 美 的思想品德” 的情感教育过程 。下面浅谈语文教学 中 应用情感教育的几种方法。
一
能 力， 激发学生的学 习热情， 从 而取得事半功倍的教学效果。本
文对如何在初 中语 文教 学中进行情 感教 育做 了初 步探讨 。 关键词 ： 情感教 育 ； 语 文教 学； 以情育人
２ ０ １ ３‘ Ｆ ９月
总 第２ ９ ２ 期
素质教育
情感教育寓于语文教学中
Ｍ ＯＴＨＥ ＲＬ ＡＮＤ
学科 交流
ห้องสมุดไป่ตู้
情感教育寓于语文教学中
孟 哲峰 ｆ 河北峰峰矿区新华小学 ）
教 育 是培 养人 的 活动 ，他 所 培养 的应 该是 具有 一 定知 识 、能 力 ，身心 健 康 ，人格 健 全 ，有 个性 ，具 有 开拓进 取 精神 的 人 。现代 教育 学 、心 理学 研 究表 明 ：人 的成 功 ，智 力 因素只 占一 小 部分 ，而 绝大 部分 则 是情感 因 素。 这 些情 感 因素 包括 ： 良好 的道 德情 操 、乐 观幽 默 的品 性 、面对 并 克服 困难 的勇气 、 自我 激励 、 持之 以恒 的 韧性 、 同情和 关 心他 人 、善 良、 善于 与他 人 相处 、把 握 自己的他 人情 感 的 能力等 等 。简 言之 ，它 是 人 的情感 和社 会 技 能 ，是智 力 因素 以外 的一 切 内容 。可 见 ，培 养学 生健 康 向上 的情 感 ，对 于 提高 教学 效 率 ，促进 学 生的 身心 发展 ，极为 重要 。 而要 培养 学 生 ，首先 要 求教 师做 一个 有情 人 。具 体来 讲 ，应该 包括 以下 一些 内容 ： １ 真情 这 是教 学 工作 的 出发 点 。无 论是课 上 的知 识情 感交 流 ，还 是课 下 的思 想 交流 ，教 师 都必 须对 学 生充满 一腔 真情 。情真 才 能感人 ， 情 真 才能 动人 ， 任何 虚 情假 意 都会 引起 学生 的 反感 。只 有情 真 ，才 会赢 得 学生 的信 赖 。一 句贴心话，一个会意的眼神 ，一句真诚地赞美，一个安抚的动作，都可 以 是 教师 表达 真情 的方 式 。 教 师对 学 生的 关心 不 能仅 仅停 留于 生活 物质 方 面 ，而 应该 是精 神 的、 心 理 的，这 样 学生 才会 感 到教 师 的心是 诚 的 ，情是 真 的 ，交流 才会 取得 意 想 不到 的效 果 。教 师要 尊重 每 个学 生 ，对 所有 学 生都应 一 视 同仁 ，让每 个 学 生感 到教 师对 自己的 关爱 ，感 受到 自身 存在 的价 值 。 ２ 热情 古人云 “ 知之 者不如 好知者 ，好 知者不如 乐知者 ”，一个人 只有对 工作 充满 了热情 ，才 能对工作 兢兢业 业 ，勤勤恳 恳，任 劳任怨 。一个 教师 也只有 对教 育工作 充满 了热情 ，才 能把 教学 工作做好 。而教 师对 工作 、对生活 的热 情 ，势必会 感染 学生 ，对 学生 的人生观 价值观 的形成 产生积 极的影 响 。 ３ 激情 作 为一 名语 文 教师 ，应 该对 生 活对 工作 充满 激 情 ，时 时刻 刻保 持一 种 健康 向上 ，积 极乐观 的 心态 。 他 能够挖 掘 出蕴藏 在 每篇 课文 中情 感 ，并 引 导大 家 去体 会 。这种 激 情不 是形 式上 的 ，而 是 内在 的充 满 张力 的 ，即应 保 持含 蓄 的有 节制 的奔 放 ，决 不 能滥用 ，更不 能夸 张 ，张 狂或 嚣 张 。它应 该 象 中国 的太 极拳 一样 ，刚柔 并济 ，阴阳 协调 ， 既能 收 的拢 ，又 能放 得开 。 教师 应 该是 一 副热心 肠 ，一 片冷 静心 。他 的热心 肠 会感 染 学生 ，点 燃学 生 情 感 的 火花 ，进 而师 生 交流 达 到默 契和 谐 ：他 的冷 静心 会 让他理 智 地对 待 自己的 工作 ，无 论遇 到 什么 不顺 心 的事 ，他 都会 及 时地 调整 自己 的心态 ， 确保 上 课时 充满 激情 ， 以求取 事 半功倍 的 效果 。 教师 具备 了真情 、热 情 和激 情 ，才 可 以保 证 教学 工 作是 从学 生 出发 ， 为学 生着 想 的 ，才可 以在教 学 中适 时、适 当的培 养 学生 健康 的情 感 。教 师 可 以从 以下几 方 面人手 ： ３ ． １导 引学 生 向往 健 康 向上 的情感 人之 初 ，性 本善 。先天 的 东西 ，如果后 天 不加 以培 养 ，也 会慢 慢泯 灭 。 情 感 也是 如此 。培 养健 康 的情 感是 一个 漫长 的 过程 ，贯 穿 一个人 的 生死 全 过 程 。青 年阶 段 ，人 的心理 生 理未 完全 成熟 ，人 生观 正 在形 成 ，社会 风 气 对 他们 的影 响 很大 ，因此 ，这个 时期 教师 的 引一 导尤为 重要 。教师 可 以利 用 课 堂 、社会 等 场所 ， 凭借教 材 、报 刊 、文学 、 影视 、新 闻等 手段 ，采 培 养 学 生积 极健 康 的情 感 。教师 叮 利用 描写 祖 国优 美 山川和 叙述 祖 国悠 久文 明 的 文字 ，激 发 学生 的爱 国主 义情 感 ；带领 学 生游 览祖 国的大好 河 山 ，培养 对祖 国的热 爱之情 。可利 用文 学 中描写 亲情 和友情 的文字 ，引 导学 生体 会、 感 悟并 珍惜 亲情 和 友情 。可 利用 影 片 ，引导 学生 进入 角 色 ，与主 人 公同 呼 吸 共命 运 ，培 养他 们或 喜或 悲 ，或 爱或 憎 的情 感 。利 用 “ 名 人 ”的经 历 ， 培 养他 们热 爱 生活 ，珍 爱生 命 ，勇 于探 索 ，勤奋 学 习 ，超越 自我 等积 极 向 上 的情 感 。凡一 切有 情有 感之 文 、之事 都 可为我 所 用。 ３ ． ２煽 情让 学生 产 生 向上 的欲 望 所谓 “ 煽情 是 指 教师 采用 种种 手段 调动 学 生的 情绪 。人 是 具有 主观 能动 性 的 ，当外 界 事物 作用 于人 时 ，他会 根据 主 观需 要采 取 不 同的态度 。 肯 定态度 时会产 生积 极 的情 感体 验 ，否 定时会 产 生消 极 的情感 体 验 。教师 就 需要 根据 学 生的 具体 情况 ，煽 动学 生 产生积 极 的情 感 。情 绪低 落 时，要 调 动学 生 的情 绪 ，激 发 情感 ，产 生 学习 的热情 ：情绪 过 于高 涨时 ，要 适 当 压 制 ，不要 使之 嚣张 。 教师 在 课 堂上 ，主 要是 点燃 学 生学 习的欲 望 ，学 习 的热情 。其 次才足 利用 教材 中的有 情有 感 之文 ，去 煽动 学 生 向往 那 些积 极 健康 、乐观 向上 的 切 情感 情 操 ，摒 弃那 些消 极颓 废 、消磨 意志 的思想 观念 。教 师还 可 在 日 常 生活 中 ，利用 节 日、时事 、身 边要 事煽 动 学生 处于 休 眠期 的情 感 ，或强 化某 种情 感 。 “ 九 一八 … ‘ 一二 九 ”借助 回忆 历 史 ，煽起 爱 国之情 ：利用 社会 进 步 、时代 发展 带 来的 机遇 和挑 战 ，煽起 学 生投 身 生活 ，勇 于竞 争 的 豪情 ，利 用 身边 的先进 人物 的实 际，煽 起学 生勤 奋上 进 的热情 。 ３ － ３帮助 学 生调 节好 情感 人 的情 感随 时都 会 变化 ，而 不 同的情 绪情 感 会对 学 习、工 作产 生 不 同 的影 响 。积极 的、良好 的情绪 情感 有利 于积 极性 的 发挥 ，与利 于 克服 困难 ， 提高 工作 效 率 ；消极 地 、不 良的情 绪情 感 会使 人 消沉 、萎 靡不 振 。教师 要 随 时注意 学 生 的情绪 变化 ， 让学 生保 持一 份积 极健 康 、乐 观 向上 的情感 ， 从而 更好 的 学 习。在 学 生对 学 习厌倦 时 ，要 引导他 们 “ 要 想收 获就 必须 付 出 ”： 当学 生遇 到挫 折 时， 要鼓 励他 们勇 敢面 对现 实 ，重 新塑 造 自我 ； 当 学 生之 间发 生矛 盾 时 ，要教育 学 生学 会 宽容 ； 当学生 满足 于 目前成 绩 时 ， 要告 诫 山外 有 山，人 外 有人 ； 当学生 三天 打鱼 ，两天 晒 网时 ，要教 育他 们 要持 之 以恒 ，要坚 忍不 拔 。 当然 ，学 生健 康 的 、持久 的情 感 的形 成是 一个 长期 的 过程 ，教 师在 教 学 中不可 急 于求 成 ，一 定要耐 心 、细心 的抓住 时机 对 学生 进行 教育 。但 学 生处 在一 个 平和 的心 态 ，拥有 健康 向上 的情感 ，对 生 活充 满信 心 ，不怨 天 尤人 ，懂 得进 取之 时 ，那他 离成 功就 不远 了。
情以物迁 辞以情发——对语文教学中寄寓情感的思索
说 ， 学语文教材 每一篇文 章都是文质 、 小 思想兼美 的佳 作， 作品 中饱含着作者 的深情 、 理想及追求 ， 因而这是我 们语文教学 中寄寓情感教育 的源泉 。 文课是培养 中小 语
“十 一＋ 一十 “＋ ” ＋ “＋ 一＋ －＋ 一 ＋ ｎ＋ ”十 ”＋ 一＋ 一＋ “ ＋ ”＋ ”＋ “ ＋ 一＋ －＋ ． ” ＋ ｎ＋ 一 ＋
ｙ ｕ ｏ ｓ ｐ ｒｌ ｂ ｏ ｋ ｎ ｏ ｒ ｄ ｉｅ ｏ ｒ ｈ ｕ ｅ， ａｔｙ ｌｃ ｉ ｇ ｙ ｕ ｒｖ ｗａ ． ｉ ｙＴｈｓ ｍａ ｅ ｉ ｋｓ ｔ
ｄｆ ｕ ｒ ｏ ｅ ｙｕ ａ ｉ ａｄｏｔ学 生 可 以话 剧 ｉｉ ｌｆ ｕｔ ｇｔ ｏｒ ｒ ｎ ｎ ｕ． ｃ ｔｏ ｙ ｏ ｃ
（ ） 二 运用 中国建 材工业 出版社 出版的《 国口语教 美 与学 》
这本 书设计 了很 多生活场景的英语交际活动 。如 ：
Ｙｏ ｒ ｅｇ ｂ ｒ ｅ ｐ ｏ ｐ ｒ ｉ ｇ ｉ／ ｅ ｃ ｒ ｎ ｆｏ ｔ ｆ ｕ ｎ ｉｈ ｏ ｋ ｅ ｓ ｎ ａ ｋ ｎ ｈｓｈ ｒ ａ ｉ ｒ ｎ ｏ
于收集 和整理英语 教学资料． 教学素材来 源于生活 ， 教师要善于从 日常的教学与 生 活中得 到启 发 ， 这样 可以为今后的英语教学储备更丰 富的教学 资源。在课 堂上 ， 最好 要求教 师上课 使用全英 教学 ， 让学生 习惯于英语语 言环境 ， 师要 渲染课 堂气 教
从 网上下 载 图片 ，模 仿 口语人机 对话考 试 ｃ节 的 要求 。给学生看 完了 以后 ， 分 钟准备 ，让 学生 同步解 ２ 说， 现场 口头写作 。培养学生组织语言和英语 口头表达 的能力 。
改善未来 。 更好优 化课 堂教学。
教无定 法 ， 学过程 中 ， 于借鉴他 人 的教学 方 在教 善 法， 结合 自己学生 的实 际情况 ， 取其精华 加以创造 。 提高
浅谈情感教育在语文教学中的作用
教书育人 Impart Knowledge and Educate People48南风 south wind[关键词]情感教育 语文教学 重要作用1 中学语文中的情感教育1.1 情感教育的定义1950年心理学家韦克斯提出一个很重要概念——非智力因素，这对教育教学改革起到了巨大的启发和推动作用。
从心理学分析，情感是一种非智力因素的心理品质。
情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育激励学生，让学生从中得出肯定的反映，从而达到教学目标的一种教学方法。
在语文教学中，教师不仅要注意对学生智力的培养，还要关注对学生非智力的培育，有目的地培养受教育者优秀的情感品质。
1.2 语文学科有关情感教育的重要目标语文是一门飞扬灵性的学科，它的确是语言上的工具性训练；更是文化上的人文感悟。
《全日制义务教育语文课程标准》在课程的基本理念中明确提出两点：1.2.1 全面提高学生的语言素养，充分发挥语文课程的育人功能。
1.2.2 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
素质教育重视人文教育，高中语文教材显著特征是增强文学性，把唤醒学生主体意识作为重要目标。
用什么去唤醒学生？情感是最好的武器。
语文学科的人文性表明素质教育的目标不仅是一味追求培养知识渊博的人，还有与之密切相连的另一面：情感素质的发展、人格的建构。
即具有独立思想感情、独特个性的人。
语文教学不仅包含着“可以观”的认知因素，也包含“可以兴”“可以群”“可以怨”这样的情感因素。
因此，语文课堂应是学生精神雀跃翩舞的天地，结合情感自主体验，才能求得弦外之音、言外之意、味外之旨。
情感教育是以“人”为立足点，教师要引领学生进入文学与文化的殿堂，让每一个学生的情感随文字的变化而变幻，经由情愿启迪，在具体的感知活动中逐渐培养、陶冶他们的高尚人格和丰富的精神生命。
2 情感教育的重要功能传统教育是一言堂，学生由激情感悟的个体退位为被灌填的的容器，也就丧失了体验语文学习的快乐情感。
“情感教育”在中学语文教学中的应用研究
如何提高小学英语敏学的效率
史献 茹 （ 鹿泉 市获鹿 镇高 庄小 学 ， 北 鹿泉 河
小 学 英 语 教学 面 临课 时 少 、 础 差 、 度 大 的 三 大 问题 。 基 难 可
００ ０ ） ５ ２ ０
来 一 份 欢 乐 ． 更 多 的学 生 参 与 到 自己 的课 堂 教 学 中获 得 知 识 让
重要尝试 。 因此 ， 展英 语 相 互 式 积极 学 习 实验 研 究 势在 必行 。 开
我 先对 学 生 分组 ， 组 的原 则是 ： 间 同质 ， 内异 质 。我 的 分 组 组
班分为 ８ 组 ， 个 每组 ５个 人 ， 名 小 组 长 （ 绩较 好 ． 同学 中较 一 成 在 有 威望 的同学 ） 分 好组 以后 ．让 每个 组 在 限定 的时 间 内碰 头 交
的更 新 。
以想 象 ． 于一 个 小 学 生来 说 ． 受 一 门 全 新 学 科 的 难 度 有 多 对 接 大 因此 ， 如何 得 用 最 短 的 时 间让 学 生 接 受 教 学 内 容 ． 用 有 限 利 的时 问 提 高 课 堂 效率 ． 成 为英 语 教 师 的 当 务 之 急 就
要 使 学 生 在学 习 中如 沐 春 风 笔 者 就 多 年 的语 文教 学 经 验 谈 一 下 中学 语 文 教 学 中 的 “ 感 教 育 ” 情
一
二 、 何 寓 情 感教 育 于教 学 中 如 卜一 开 展 大 阅 渎 活 动 ． 学 生 储 蓄 情感 ） 让
语 文 的教 学 不 仅 仅 是 课 本 上 课 文 的 教 学 ． 好 多 知 识 也 来 有
改 正 学 生 的 错 误 ． 是 对 学 生 表 现 的看 法 ． 是 与 学 生 之 间 的 还 还 悄 悄 话 … …都 可 以 记 在 作 业 本 上 ． 个 小 小 的 作 业 本 ． 接 了 一 连
“情感教育”在语文教学中意义与运用
“情感教育”在语文教学中的意义与运用康德告诉我们：“能震撼我们心灵的，除了头顶繁星闪烁的夜空，还有深藏我们内心的道德准则。
”是的，人类在道德教化下产生了文明，而情感则是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度；语文教学则肩负着净化人们心灵、弘扬人类文化的历史重任。
然而，在应试教育体制下，语文的工具性被推上了无以复加的高度，人文性被遗忘在一个无人注意的角落，“情感教学”更没有得到应有的重视。
随着“大语文”概念的提出和新课程改革的实施，属于语文课题的心理和情感教育被逐步挖掘出来。
因此，当前在语文教学中，语文教师应该充分发挥“情感教育”的重要作用，探寻初中语文课堂教学中情感培养的必要性与可能性，让语文课堂教学发挥最大的功效。
中学生的情感能力缺乏现状中学生人际交往中的情感饥渴。
中学生人际交往中的情感需要以获得快乐为主，同时需要倾诉安慰、摆脱孤独与消除紧张、寻求理解、获得尊重。
当今社会竞争异常激烈，这给学生的心理带来很大的压力。
多数中学生处于紧张、担忧、焦虑和压力等情绪状态之中，他们强烈需要有人理解、渴望向人倾诉。
但中学生的成人感又使他们极力想摆脱成年人的影响。
于是他们就把被理解的需要转移到与同龄人的交往上。
寻求快乐、渴望得到理解、摆脱紧张感和孤独感就成为中学生强烈的情感需求。
中学生在人际交往中的不成熟表现。
当代中学生中独生子女占多数，在溺爱中形成了较强的自我中心性格，只关心自我而无视他人，凡事首先考虑到自己，习惯于从“我”的角度去看问题，不会换位思维，因此很难理解他人。
认知上的片面性、极端性使中学生对同伴常发生曲解。
他们对生活充满幻想，希望世界像他们想象的那样去运转，用理想的标准看待人和事、评价是与非。
情感教育的必要性在新课程标准中，对情感教育做出了多处强调：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点。
”“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
寓情感于语文教学
动学生情感 ，打动学生心灵 。比如在上 《 斑羚 飞渡》
时 ，可 以韩红 的 《 天亮 了》为背景 音乐 ，朗诵此 歌 的背景 故事 ，从人类 的真 挚感情 引出动物 界更震撼 人心 的这个故 事—— 斑羚 飞渡 。课 堂效果 比预计 的 更好 ，学 生们包括 在场 的听课老 师都沉 浸在 营造 的
提 高 认 知 的 积 极 性 ，促 使 认 知 的优 化 和 深 化 ，有 利 于认 知 内 化 ，增 进 认 知 的传 递 。 新 课 程 强 调 情 感 不 仅 指 学 习兴 趣 、学 习热 情 、
观 。教师要改变 传统课 堂教学 中一呼 百应 的知识 权
威形 象 ，要走下 讲 台与学 生平等 的交 流 ，要充 当学
斥 、不信任 、不接受 他 ，那 么学生 在课堂 上往往提
不起兴致 ，激发不 出热情 ，更谈不 上语言 学 习中的
合 作与交 流 ，老师最 终也会 很失望 ，从而 形成恶性
教学 活动是 教师教 与学生 学的 双边 活 动。情 感 教 学要 求教 师在 调动 学生 学 习积极性 、活跃 气氛 、
Ｉ
．
彩
表扬 。譬 如 ，在学 生参 与和完成课 堂活 动时 ，使 用 “ 你真棒 ！ “ ” 你做得很好 ！ ”等激励性语 言。在学生 出现错误 时 ，不 要马上 否定 ，而应说 ： “ 你可 以再 考虑一下 吗？也许有更好 的想法 ” ，或说 “ 有谁 可以 帮助他 呢？ ”这样做保护 了学生 的 自尊心 ，培养 了学 生 的互 助精 神 ．更重 要 的是不 挫伤学 生 的积 极性 。
的情绪 和意志领域 ，触及 学生 的精 神需要 。这种 教 学 法就 能发挥高度有效的作用 。 ”情感是沟通教 与学
语文教学中情感教育
语文教学中的情感教育【摘要】情感是语文教育具有鲜明特色的个性目标，也是语文教育的“招牌动作”，它是提高学生素质的重要组成部分。
【关键词】情感教学；培养；兴趣情感是人脑对事物与人的需要、观点之间的反映。
“人非草木，孰能无情”？人的情感是对客观事物所持态度的体验。
语文教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，针对语文教材实际，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的认知情感。
情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。
那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？一、吃透教材，把握情感语文教材提供了丰富的情感因素。
“诗言志”，志者，感情也，诗来自感情。
“五情发而为辞章”“文质附乎性情”“情者文之经”等等，这些无不说明语言文字是表情达意的工具，文章是一个承载多种情感信息的载体。
由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。
语文课必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”。
俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。
要想在语文教学过程中使“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。
罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。
二、借助朗读，培养情感文学是借助语言来描写的。
许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。
作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。
寓情感教育于语文课堂教学之中
寓情感教育于语文课堂教学之中语文教学也是情感教育，这个说法并不新鲜，可惜很多老师不重视它，把语文课上成纯粹的知识课、语言课、说理课，置学生的情感教育于不顾。
但看着语文教材上一篇篇形质兼美的文章，我们怎忍心荒芜了学生的心田？老师是架起学生和教材的桥梁，如何触动学生的感情，走进学生的感情世界，从而体现语文学科的情感教育意义呢？一、捕捉感情的切入点人的感情世界是最丰富的，只有人能淋漓尽致地表达自己的感情，也只有人能尽善尽美地领悟对方的感情。
中学生在阅读中不可能一下子就切中要害，也不可能自始至终随着作者的感情脉搏一起跳动，这就需要老师适时地把学生引入到情景之中。
《假如给我三天光明》是一篇篇幅较长的自读课文，让学生一课时完成对此文的阅读鉴赏，不是易事。
于是我有意识地对作者的情况作了详细的介绍，意在通过作者的不幸遭遇激发学生的情感。
但学生反映平淡，我想：可能像张海迪能理解史铁生那样，一个耳聪目明、手脚健全的人很难理解海伦·凯勒对光明对知识的渴盼之情和对人类对生命的热爱之情。
于是我做了这样一个沉重的假设——假如三天之后我们不幸成了盲人、聋子或哑巴，我们该如何度过这宝贵的三天呢？（很高兴看到了第二轮教材改编时在课后也加上了类似的练习）尽管是一个假设，但一下子拉近了同学们与海伦·凯勒的情感距离。
通过言语感染把学生引入情景之中，我们还可以采取其他手段：动作表演（如《雷雨》中周朴园认出侍萍的经过）、画面勾勒（如勾画杜甫《登高》前两联描写的画面）、音乐熏陶（如学习苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，可以配以电视剧《三国演义》的片头曲，学习柳永的《雨霖铃》可以配上《化蝶》这只曲子）等，激发学生的兴趣，使其进入作品的情境之中。
二、选好情感的生发点人的情感是多样化的，对待某一个人，某一件事，由于观察者的着眼点和自身经历不同，因而会作出不同的评价。
在教学过程中，如果能点燃学生思维的火花，引发学生的遐思迩想，那将是情感世界的一场盛会。
让情感教学在语文课堂教学中开花
赛、 抢答 、 表演 、 诵等 等 方式 来调 动 学 生学 习的 主动 性和 积 极 朗 性 ， 跃课 堂气 氛 学生在 愉快 中既掌握 了知识 ， 锻炼 了各 方 活 ． 还
二 、 文课堂 上情 感教学 的“ ” 语 情 要以 “ ” 理 为根 基 只有 符 合 作品所 固有 的 “ 感韵 味 “遵 循教 育 教 学规 律 的 情 ，
课 堂 “ 感 ” 才能正 确发 挥其应 有的 作用。语 文课堂教 学 中要做 情 ，
能是一 种 简单 的灌输 ， 而应 该 建立 在心理 相容 和情 感共 鸣 的基 础 上， 真正做 到理 中蕴 情 ， 通情达 理 。在语 文课 教学 中 ， 师要带 着 教 饱满 的热情 讲课 ， 做到情 动于 衷 。 形诸 于外 。 师还 要善 于创设 情 教
将 自己置于 旁观 者 的位置 。知识 信 息的 传递 可 以在学 生 与学 生
之间 ， 可 以发生在 学生 与学 习内容之 间。在应 用文 、 歌欣 赏 、 也 诗 基 础知 识检 测等 教学 内容 上 ， 课 前充 分准 备 的基 础上 ，以竞 在
为风趣 ， 生如 见其 人 ， 闻其 声 ， 临其 境 ， 使学 如 如 受其 感染 ， 美熏 受
Байду номын сангаас的“ ” 情 与课 文的情 感韵 味相统 一 。无论 是教学 语言 ， 还是 教学手
段， 无论 是 朗读 ， 是分析 ， 还 都应 该一切 以文 本为 中心。只 有立足 于教材 的 风格 与文体 特 征 ，才能 弓 导学 生 品味课 文 文本 中所蕴 ｌ
寓情境创设于语文课堂教学之中
寓情境创设于语文课堂教学之中【摘要】良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。
在语文教育教学中，教师应着意创设各种认知需要的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，主动参与到教学中，加速完成认知过程。
本文从：1、创设生活积累情境，调动情感体念；2、创设认知矛盾情境，引发好奇心；3、创设认知冲突情境，诱发求知欲；4、创设师生平等情境，促进民主互动；5、创设生生合作情境，增进良好交流；6、创设感召语言情景，唤醒感悟能力；7、创设想象画面情境，带给美的享受等方面进行阐述。
【关键词】情境创设兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”孔子亦云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。
所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。
学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。
因此，在语文教育教学中，教师应着意创设各种认知需要的情境，把学生的思维带入新的学习情景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，主动参与到教学中，加速完成认知过程。
一、创设生活积累情境，调动情感体念。
学生的生活经验和生活积累可以给自己提供一个驰骋想象的平台，帮助自己建立新的认知系统，激起创新思维的火花，产生奇妙想法，会从内心里产生一种愉悦感、成就感，从而更好地发挥自己的自主性。
在教学《小镇的早晨》这一课第三自然段的热闹景象时，创设了这样的情景：“同学们，假如现在我们都改变自己的身份，成为了当地的农民和商人，一大清早就运着自己的货物来到小镇上，那么你们将会怎样推销自己的货物呢？”经过这样创设情景，马上就调动起学生的参与的积极性和兴趣，唤起了学生的这些方面的生活积累，把以前曾经积累在自己脑海里的看到的、听见的、想到的素材，像放电影一样一一闪现在他们的脑海里，通过思维的再整合，创造出新的东西，甚至连老师都感到出乎意料。
“情感教育”在中学语文教学中的应用研究
“情感教育”在中学语文教学中的应用研究通常认为语文教师的任务主要是教学，但是新课改要求教师在教学之余也要培养学生的素质教育。
“情感教育”是语文教学的灵魂。
在中学语文教学中进行情感教育是有巨大优势的。
现行的中学语文教材中有大量的情感教育素材，课本里蕴含着大量的情感因素，在语文教学过程中贯彻实施情感教育，是语文教学激发学生潜在力的因素，发掘课文中蕴藏的思想感情，要使学生在学习中如沐春风。
笔者就多年的语文教学经验谈一下中学语文教学中的“情感教育”。
一、怎样才能发掘出作品的内蕴中学语文教师怎么样去发掘课文的内蕴很重要，这就要用情感教育把学生与文本联系到一起。
中学语文课文大都文质兼美、形神俱佳，集思想性和艺术性于一体。
好多文章都闪烁着道德、情操、人伦的光辉，但许多学生学起来却索然无味。
教师要如何改变这种状况呢？语文教师必须充分挖掘教材中丰富的情感因素，拉近和学生的距离，让那些富含情感的美文去感染、激荡学生，点燃学生的内心，产生情感的共鸣。
其次，情感教育为培养学生的人文思想注入了源头活水。
以人为本，提高学生人文素养是新课改的明确要求。
而情感教育恰恰是尊重学生、培养学生人文思想的最佳教育渠道。
学生的心灵并不是封闭的坚冰，他们需要的并不是教师的高谈阔论，而是真情的关注与真心的交换。
只要我们真正地走进他们的生活，给予他们平等的理解、宽容、接纳和关怀，必然会激发他们朴素的人文思想的萌芽，从而变得自尊、自重、自立、自强。
寓情感教育于语文教学中，其作用是毋容置疑的，也是不可忽视的。
二、如何寓情感教育于教学中（一）开展大阅渎活动，让学生储蓄情感语文的教学不仅仅是课本上课文的教学，有好多知识也来自于课本以外，语文教师要站在大语文、大阅读的角度去培养学生的情感教育。
在大阅读的过程中，教师要引导学生仔细阅读法和快速阅读。
有些文章读百遍而不厌，每一次阅读都可以从中得到启发。
（二）采用多种手段，激发学生的情感激发学生情感在本质上就是要让学生通过阅读、想象再现和再造生活，真切体验文章美质。
小学语文教学中“寓教于乐寓学于趣”的思考
小学语文教学中“寓教于乐寓学于趣”的思考语文教学是小学教育的重要组成部分，它不仅仅是传授知识，更是培养学生的表达能力、阅读能力和文字理解能力的重要途径。
在学科教学中，如何让学生对语文产生浓厚的兴趣，是每个语文教师都要面对的问题。
“寓教于乐寓学于趣”成为了越来越受到重视的教学理念。
所谓“寓教于乐”，就是在教学中将知识融入到有趣的教学活动中；“寓学于趣”，则是在学习中不断激发学生的兴趣和潜能。
本文将结合具体案例，探讨在小学语文教学中如何贯彻“寓教于乐寓学于趣”的教学理念。
一、在语文教学中，如何寓教于乐1. 创设情境，激发学生的情感语文教学应该贯彻“以情感为纽带”的教学理念，将学习内容置于生活情境中，让学生在情感的熏陶下学会表达和思考。
在教学古诗词时，可以通过唱歌、舞蹈等形式，让学生在动听的音乐中感受古人的情感，感受古诗词的美丽。
在讲解文章时，可以通过角色扮演的方式，让学生深入理解文章中的人物情感和内心世界。
这样的教学方式既将知识融入到了生动的情境中，又让学生在情感的激发下更容易理解和记忆所学的内容，从而达到了“寓教于乐”的教学效果。
2. 创意活动，激发学生的创造力语文教学不能仅仅停留在死板的课文背诵和填空，而是要引导学生发挥想象力和创造力。
在写作教学中，可以通过“写一篇小小说”、“编一段对话”等形式，让学生自由发挥，创造性地表达自己的思想。
在阅读教学中，可以请学生就课文中的内容进行即兴表演，或者通过绘画、手工等方式表现课文中的情景。
这样的教学方式不仅让学生对课文内容有了更深入的理解，更重要的是激发了他们的创造力和想象力，培养了他们的表达能力。
3. 游戏化教学，激发学生的参与性游戏化教学是一种很受欢迎的教学模式，它将知识点融入到各种有趣的游戏中，让学生在参与游戏的过程中学习知识。
在词语教学中，可以通过词语接龙、词语游戏等方式，让学生在游戏的激励下积极学习、参与学习；在古诗词教学中，可以通过抢答、朗诵等方式，让学生在竞技的氛围中积极学习。
语文教学中情感教育
语文教学中的情感教育【摘要】情感是语文教育具有鲜明特色的个性目标，也是语文教育的“招牌动作”，它是提高学生素质的重要组成部分。
【关键词】情感教学；培养；兴趣情感是人脑对事物与人的需要、观点之间的反映。
“人非草木，孰能无情”？人的情感是对客观事物所持态度的体验。
语文教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者根据教育学和心理学的理论，针对语文教材实际，凭借各种教学手段来激发和培养学生积极的认知情感。
情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。
那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？一、吃透教材，把握情感语文教材提供了丰富的情感因素。
“诗言志”，志者，感情也，诗来自感情。
“五情发而为辞章”“文质附乎性情”“情者文之经”等等，这些无不说明语言文字是表情达意的工具，文章是一个承载多种情感信息的载体。
由各类文章构成的语文教材是一个储满情感的仓库。
语文课必须进行情感教育，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”。
俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。
要想在语文教学过程中使“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。
罗曼罗兰说：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，应运用已有的语言文字知识，去熟悉、研究课文，对文学作品进行感受、体验，并通过作品语言领会作品内容，通过自己的感情来领悟作家情感的脉搏，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。
二、借助朗读，培养情感文学是借助语言来描写的。
许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。
作为语文教师应具备饱含感情色彩的语言，这对培养学生的学习兴趣、激发他们的情感有着重要的影响，尤其是语文教师的朗读，成功的表情朗读，可直接给学生一种美的输入。
以情育情,寓情导教——浅谈在语文教学中的情感教育
、
教师可以引导 学生沿着作 者 的感 情发展 大胆想 象。 深入体 会 袋里的形 象， 才能陶冶情感 ， 受到教育 。这 就得抓住 文 中的重点词 句去研 晰 。教学时 ， 动作 和内心 ， 使学生 的感情随着文章 的感 情线索 ， 读、 去玩味 ， 才能领悟文章的深层 内涵 ， 领 会作者 的思想情 感 ， 做到 叶圣 陶 人 民群众差别时的表情、 先生所说 的： “ 一字未宜忽 ， 语语悟 其神 。 ” 步一步推向高潮。逐步唤起 了学生强 烈的情 感共鸣 ， 使学生深 为人 民群 如《 麻雀》 一课 ， 教学时 ， 教 师可 以抓 住麻雀 “ 呆呆地 ” 站立地 上 ， 无可 众对 总理 的崇敬和怀念之情所感染 。从而更加爱戴我们伟 大的周 总理。 奈何地 拍打 着小翅膀 ； 猎狗“ 张开大嘴”， “ 露 出锋利的牙齿 ” ； 老麻雀 “ 扎煞 四、 利 用 情 理 交 融 来 进 行情 感 教 育
是智慧和美丽 的化身 。她不但 有丰 富的智慧 、 美丽 的外 表 。 而且 有着 善 良 美好的心灵。她十分 关心孩子 们的健 康成长 ， 对孩子们 始终循 循诱导 、 热
如《 草原》 一课 ， 教学 时， 教 师可通过热 情的描述 、 生 动的假想 ， 把 学生
最后引导 三个孩子认识 到“ 幸福 ” 的真谛。这样 。 便 可 以帮助 学生 带到 了天空晴朗 、 空气清鲜 、 一 碧千里 、 翠色欲 流的草原 大地。这 时， 动人 情帮助 ， 领会到为什么把它称 为“ 智慧的女儿” ， 这是寄寓着作者深厚 的爱和热烈的 的景物 、 热烈 的情绪 。 便成为学生学 习的内在动力 ， 学生便带着探 究的心情 进入 了课 文。教 师再引导学生抓住 草原景 色的特 点， 既谈 作者 的感受 ， 满 赞美之情。教师还可以引导学生深入去分析 三个牧童。他们积极 向上 ， 勇 生气、 充满活 力的草原景象 。 仿佛 听到 了羊群的欢呼 ， 蒙古族人 民高亢的歌 于追求真理 。 从小就以帮助他人 为乐。在智 慧姑娘 的帮助 之下 。 他们 积极 声。于是 ， 他们从 内心感受到祖 国河山的美丽、 民族 的大 团结 ， 受到了爱 国 投 身于社会实践 ， 在现实生活寻找 “ 幸福” 的真义 。 终于大 彻大悟。这样 ， 我
语文教学中情感教育论文
浅析语文教学中的情感教育情感教育就是教师通过一定的教育教学手段影响学生，抓住学生的兴趣点和闪光点，使他们产生浓厚的求知兴趣与渴望；变教师灌输为促使学生主动求知，让学生完成认知任务。
在这种教学过程中，情感因素发挥着积极的推动作用，它作为一种无形的力推动着学生在知识的理解与探求、能力的锻炼与提高、情感的感知以及思想道德水平的提高这四个方面不断前进，从而达到教而求方，教而有效的教学效果，全面提高教育教学的质量。
情感教育在语文教学实践中的运用尤为重要，对语文教学工作的顺利展开，以及学生对于必要知识的吸收、深化和广化产生着深远的影响。
一、语文情感教学的意义在语文教学活动中，对于情感教学的良好把握和运用不但有助于增强学生学习的兴趣和求知的欲望，还有利于帮助学生形成良好的学习态度和人生态度，全面提高语文素养。
现代心理学研究表明，个人在生活和事业上的成功，只有20%依赖于人的智力因素，即智商水平，而80%是决定于人的非智力因素，即情商水平。
美国心理学家丹尼尔·高曼认为，智商与先天性因素关系较为密切，而情商的高低更取决于后天因素，它主要是通过后天的学习、培养和锻炼而形成的。
情感教育在语文教学中的实施，能够促进学生的认知，有利于学生记忆力、理解力、想象力和判断力的提高。
二、实施语文情感教育的策略（一）以爱为先，达到师生情感的融通。
情感教育传递的重要前提是教师能够给予学生爱，要准确地理解、把握学生的情感状态。
只有热爱学生，才有可能营造出一种融洽的师生情感氛围，才可以逐步地走近学生，走进学生的心灵，去观察学生，寻找利用恰当的机会与学生交流，细心聆听他们的倾诉。
只有这样，教师才能从其言语、表情、情绪中获取准确的情感信息，并运用所掌握的教学心理学的相关理论对学生当前的情感状态予以正确的引导，使学生拥有健康的心态，养成良好的学习习惯。
正确的情感导向有助于学生对文章思想感情和深层涵义的正确理解和把握，从而提高语文素养和学习能力。
探讨在初中语文教学中如何实施情感教育
王桂荣
取具有特 色情感 片段 ， 如一 些反应 自尊 、 自爱 、 愉 悦 的情 感过程 的文本 ， 更多的贴切社会 、 生活 ， 内涵 丰富 ， 有 助于推 动学生 学习 的动机 。因此 ， 教师要引导学生深入 品读 作品 ， 朗诵作 品中优美 的语 言， 感悟作 品 的情 感内涵 ， 去用 心领悟作 品的意境 ， 达到理解 作品 的最佳 效果 。如 《 春》 中 “ 桃树 、 杏树 、 梨树 ， 你 不让 我 ， 我 不让你 ， 都开 满 了， 花赶 趟儿 。红 的像 火， 粉的像霞 ， 白的像雪 。花下成 千上百 的蜜蜂嗡嗡 的闹着 ， 大小 的蝴蝶 飞来飞去。……还眨呀眨的。 ” 春天 的景象形神毕现 ， 一幅清丽 明朗的水 彩画呈现在眼里。教师引导学 生在联想 几组画面 的基础 上深情 阅读 ， 达
到情感 自然流露的 目的 ， 使 学生 犹如感 受到大 地 回春 ， 生机勃 勃的春 天 景象 ， 与作者产生共 鸣。教 师把握 文 中重点词 句 ， 注重 引导让 学生 去体 会， 去感悟 ， 去领悟字里行间的感 情脉 搏 ， 呈现的不是抽 象枯燥 的文 字符
号， 在学生面前是有感情 、 栩栩如生的人物形象 ， 能使学 生从 被动接 受学 习语言转化为主动学习语言 ， 有助于提高学 生阅读 和写作能力 。 四、 引导课外阅读 。 拓展情感外延 实施情感教育一般以课堂教学为主 ， 单纯课堂教学 中的情感教 育无 法满足学生的求知欲 ， 因此 ， 课外阅读 显得格外重要 ， 也是有效地拓 展情 感教育 的方法 。通过课外阅读开阔学生的视野 ， 使学 生不断充实 自己的
中 学课 船辅 导
探 讨 在初 中语 文 语 文教 学中的情感教 育能激 发学 生对 阅读 学 习的审美 情趣 ， 对 陶冶 学生情操 ， 提 高课 文的阅读理 解， 逐步养成 向上进取 的人 生态度 ， 树 立正确 的价值 观， 都起 着推 动和促 进作 用。 因此 语文教 学 中， 要以情 导学， 有“ 激励 ， 诱 导， 鼓励” 的教学思路 ， 寓学生情感教育 于教 学之 中， 才 能达 到深化教 学的 目的。 关键 词： 初 中语文； 情感教 学； 实施方法 情感是发展和维持认 知活动 的动力 ， 简单 说没 有情感 就没有 智力。 但在语文 实际教学 中 ， 一些教师将认 知从情 、 意 中生硬 地抽取 出来 ， 将真 与善和美 、 恶 与丑相 割裂 ， 师生缺 乏情感 渗透 流动 ， 忽视实施 情感 教育 ， 致使学生学 习语 文的兴趣不 高， 课 堂教 学缺少互动 ， 变得沉 闷， 教 学程序 化 。对 于学生形成被迫 接受 知识 ， 课 堂显得 乏味 、 深沉 的气氛 。作 为初 中语文教 师 ， 应挖 掘教材 蕴含喜 怒哀乐 恨的 丰富多 彩的情感 元 素， 善于 运用传授 知识 的过 程 ， 寻找有 效 的情感 教育 方法 。让 学生 沉浸 在 作 品 中， 身 临其境 ， 陶醉其 中， 达到 忘我 的境界 。因此 ， 创 设富有 情感 的课堂 教学， 让学 生体验并主动融入其 中 ， 在学习 中深刻 领会知识 ， 促进 其学 习 能力提 高。 创设情感基调 。 营造课堂氛围 创设 情感基调的前提 ， 教师在课前应做足 功课 ， 广采博览 ， 剖析作 品 前， 应了解作者写作背景 ， 真实人生经历 ， 作者 思想变化 的过程。透切把 握 作品内涵 ， 才能更好组织教 学 活动 ， 成 为课堂 引导者 和组 织者。课 堂 上， 要 善于诱 导学生深人挖掘作品的“ 闪光点” ， 引导学 生逐渐进入角 色， 去感受作者同样的境界 ， 以情人境。因此 ， 学生 对作品 的字、 词、 语、 修 辞 有一 自觉领悟的过程 ， 他会 自主去探究 ， 产 生感染熏 陶。例如 ： 如果教 师 不 了解 女诗 人冰 心 的坎 坷经历 ， 离 家远走 的游子对 母亲 的深切 思念 之 情， 思念祖 国的一颗赤子 之心。就把握 不 了《 纸 船》 的情感基 调 ， 就无 法 饱含丰富的情感 ， 诱导 学生 理解 作者 对祖 国 的思念 心情 。情 感作 为 载 体， 创设情境中把握课文蕴藏的情感 ， 让学 生产生情感共 鸣 ， 对学生实施 情感教育 ， 营造浓郁的情感氛围． 从而激发 强烈的学 习兴趣 和欲望 ， 能 有 效地激发学生对课文主动探 索的欲 望 ， 从 而获取 知识 ， 使 学生在 情感 中 受到心灵的洗礼 。 二、 把握情感脉搏 。 获取情感体验 “ 感 人心者 ， 莫先乎情” ， 激情 洋溢的教 学往往 打动学生心灵 ， 感染 学 生， 激发学 习的欲望 。在教学过程 中， 教师创设 的情境 ， 要 能使 自己陷入 于作品之 中， 用融人情感 的教 学语 言深深 打动学 生 ， 引起 心灵 的触动 与 共鸣 。教师 内心深处领悟作 品 ， 能把 作 品的艺术 感染 力潜移 默化 ， 传 导 触动学生的情感世界 ， 达 到突 出教学 重难点 的 目标 。因此 ， 实施初 中语 文情感教学 ， 必须突破 固定 、 僵化 的教学理 念的束缚 ， 挖 掘情感 因素 的内 在联系 ， 让学生感悟学 习语文 的无 穷魅力 。例如 ： 余光 中《 乡愁》 将浓 浓 的思乡之情 ， 倾注在他 的诗作 之 中， 短短几 行诗 呈现 四幅鲜 明而又具 体 的生活 画面 。呈现在读者 眼前 ， 对母亲 、 妻子 、 祖 国的思念 、 眷念之情 熔 于一炉 ， 表达 出渴望亲人 团聚 、 国家统 一 的强烈愿 望。抓住 邮票 、 船票、 坟墓等词 眼， 诱发学生多方面 的联想 ， 感 人肺腑 的语 言激励学生 的情感 ， 传导触动浓郁 的乡思之情 ， 体会 盼望海峡两岸统一 的愿望 。 三、 抓 准情感素材 。 丰富情感 内涵 初 中语文教材 中 ， 很 多文学 作 品情感 丰富 ， 极 富感染 力。教学 中选
浅谈情感教育在语文教学中的作用
浅谈情感教育在语文教学中的作用黄继华雨城区多营中心校,四川省雨城区625000通过语文教学进行情感教育是遵循教育规律、教育目标做到以人为本的客观要求。
语文教学不是简单的课本而是要关注与学生生活的相关经验、情感。
在语文教学中有效的调动学生情感。
让他们进入到作者、文章人物的内心情感中去,更好地理解文章从中受到教育受到熏导。
从而调动学生内在的学习动力。
因为喜欢就是最好的老师。
要做到这点就要充分用好我们现有的教材情感教育的脚本。
因为现有语文教材编排的文章很多都是古今中外的名篇精粹,大多声情并茂,发人深思。
所以,在语文教学中从情字入手,诵读赏析,是语文教学中的有效的手段之一。
在日常的教学活动中,教师往往将一篇声情并茂的文章肢解得零七碎八,把情感这个问题给忽略,把功夫花在了字、词、句方面分析上,而不是通过把握文中所要表达的思想感情。
调动学生的情感把精力集中于情字上,领会作品的情感,将感情融入到每个角色中,读出文章字里行间跳动与蕴藏的情感,把作者创作时的全部激情释放出来,而让学生有目的去领悟文中字、词、句、章,而不是被动的记忆知识。
在潜移默化中受起到情感的升华,受到思想熏导。
在实际的课堂学习中,教师是情感的引导者,学习的体验与被感染者,学生是主体,学生始终是处于主动地位。
怎样把教材内在的思想情感通过教师传递给学生,使学生受到感染,情感得到同化,我从多年的教学实践中体会到教师首先要根据教材内在的思想感情,给学生制造适当的情境气氛。
与文章中的人物形象、作者产生共鸣,并按照学生已有的社会审美体验作出评判,继而引导学生进入作品所特有的意境,启发学生的情感体验。
教学活动的实践表明,教材中的情和景是思想内容和艺术形式的统一,情是其中的思想感情,景是描绘的形象画面。
作者展示情境是为了反映生活,表达思想感情,而教师发掘分析情景寓意是为了陶冶学生情操,净化学生心灵,充实美育内容。
学生进入情境是为了理解作品的思想感情,产生思想共鸣,从而提高审美能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
寓情感教学于语文教学中
摘要：语文教师应不断提高自身修养，积极探索更具创新性的教育方法与手段，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段动之以情，晓之以理，才能全面增强语文情感教育的魅力。
丰富学生的人格素养，健全学生各种情感的必备要素，以使学生德才兼备。
关键词：语文教学；教师
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-387-01
小学语文教师不但要肩负着传授小学生语文的听、说、读、写的能力，还要对学生进行情感的教育，进行审美情趣的培养。
情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
《课程标准》包括情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。
然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。
这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等，现在由于诸多因素的影响，学生多为自私、冷漠、狭隘、叛逆。
因此，在新课程背景下的
语文课堂教学中，教师应重视情感的教育。
让每位学生自始至终保持良好的心境，有良好的品行，养成高尚的情操。
小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向。
小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。
小学语文教材中的大量作品，无一不凝聚着作者的爱憎，深蕴着作者的感情。
这些文章，文质兼美，图文并茂，字里行间洋溢着或优美淡雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。
因此，在教学中，必须注意把情感教育贯穿于语文教学的各个环节，在向学生传授语文知识的同时，也进行情感传递和情感教育。
一、创设情境，激发学生情感
所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。
教材中的每一篇作品都有它特定的写作背景和写作目的，以及它所要表达的情感。
因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情状态下进入学习。
创设情境的方法很多，可
以是几句导语，一首歌，一幅画或一段视频等等。
如在教学《三峡之秋》时，为了让学生对三峡有一个直观、全面、形象的认识，在开始上课时，我利用课件为导入。
当三峡的壮丽景象出现在学生们面前时，教室里鸦雀无声，同学们都被三峡奇壮观的自然景观所震撼，拥抱大自然的情感油
然而生。
由此调动了学生的情感，让他们沿着这条情感轨道走近课文，走近三峡，激发了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
二、品析文本，引导体味情感
在学生的情感得到一定的激发后，教师要顺势引入课文深层次的学习中，将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。
情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。
在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文人情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。
如抒情散文《九寨沟》一文中作者开篇总体介绍了九寨沟美的特点。
把九寨沟的湖泊比做了珍珠给人一种晶莹剔透，一尘不染的美。
接着用了几个中心句写出了九寨沟的特点。
（1）“九寨归来不看水。
水，是九寨沟的灵魂”作者笔下的五花海五彩缤纷，斑驳陆离。
（2）瀑布是九寨沟的佼佼者.作者运用了列数字的方法写出了诺日朗高大、壮观与神奇，尽情描绘，为九寨沟的景色重重涂上了一层雄浑的色彩。
学生顿感九寨的神奇，饱含激情的笔触，激发了学生自豪的心志。
九寨沟有壮观的一面，也有柔和秀丽的一面。
三、感情朗读，引领体会情感
朗读是表达情感的途径，情感的表达是朗读的前提，因此说“三分诗，七分读”。
书读百遍，其义自见。
文章所
蕴含的感情，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有反复朗读，让学生在读中想象才能让学生体会出文章所要表达的情感，产生共鸣，读中感悟，读中体味，内化成自己的情感。
因此，课堂上老师不能停留于对文章被“字词句”图解，寡然乏味，而要多一点感情指导，只要通过教师范读和学生有感情地反复朗读，就能体会文章的意境美，以及文章所要表达的情感。
如《草原》是一篇自然美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。
通过引导让学生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，用情感超越了文本的文字，用想象填补文本的空白，从而感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗”，“绿得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受师生自然陶醉于美丽的大草原。
所以充满感情色彩的教学语言以及学生的感情朗读，促使师生之间情感交流及和谐状态的形成。
它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师、教材的内容形成共鸣的状态，达到和谐的程度，它不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更作用于学生的心灵。
达到雨入花心的效果。
四、拓展阅读，加深体验情感
语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。
阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。
因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，要超越教材，超越课堂，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。
如学习了《精彩极了？糟糕透了》可以向学生推荐阅读《爱的教育》.让学生体味文中小主人公们从出身到性格都有迥异之外，但他们身上却都有着一种共同的东西―对自己的祖国意大利的深深的爱，对亲友的真挚之情，感受到崇高纯真的人性之爱就是一种最为真诚的教育。
我国的四大名著《水浒传》《三国演义》《红楼梦》《西游记》，推荐给孩子们，感受名著的语言的魅力和人物的正能量，最终我们的教育使爱在升华。
在方寸之地感受我们的教育情怀。