建立开放而有活力的语文课堂

建立开放而有活力的语文课堂

和谐发展是教育的崇高理想，作为教学活动的重要组成部分，课堂教学评价在本质上也应以此为理解，确立以人格和谐发展为核心的理念。罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”、“心理自由”的条件下才能获得最优的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新、有所发展的，只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能充分地弘扬个性，培育起探索未知的情感、态度、意志、信念、动机、需要等。因此，我们在课堂中要全力为学生创设一个优良的宽松环境，给学生提供丰富而科学的良性语言刺激，把学生参与学习的积极性调动起来，自信心确立起来，个性、想象、创造等多方面的潜力开发出来，使他们得到充实和升华，获得健康的优化发展。 1给学生更多选择的空间，给学生更多的自主权。

新课程要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自主表达”时，才可能出现“有创意的表达”。如在教《自选商场》时，力求给学生更多的学习自主权：（1）选择学习内容的自主权；（2）选择学习方法的自主权（或朗读、或口述、或讨论、或自学、或合作、或探究）；（3）选择表达方式的自主权（或抒情、或议论、或说明、或辩论）。

再比如教《“诺曼底”号遇难记》后，哈尔威船长的光辉形象令同学们深受感动。我灵机一动——让孩子们给可亲可敬的船长写一封信吧！我心中踌躇，如果以一名小学生的身份去写，会大同小异。不如让学生自己挑选角色，写作时吃吃“自助餐”，更能各取所需。于是我指导他们挑选角色：幸存的乘客、长大后的克莱芒、天上的一片云、水里的一条鱼——让学生自选角色，并给学生提供宽松、民主的氛围，激发学生有创意表达勇气，学生就会尽情抒怀、潇洒挥笔。 2鼓励学生参与教学过程。

宽松、和谐、活跃的课堂氛围是促进每个学生发展的首要前提，而营造这样的氛围，课堂评价是核心。我在课改实验进程中，注意启用师生参与评价，充分发挥他们在课堂评价中的主体作用，为课堂教学再添活力。

让课堂评价成为教师一种自发行为。为更好地发挥评价功能，我觉得教师要转变“两个认识”。转变两个认识指：评价最终目的不是甄别、选拔，而是发现优点、激励进步，促学生再发展；

评价主要作用不是指出不足，挫伤积极性，而是给孩子更多成功机会，给坏孩子也能成为好孩子的希望。评价认识的转变，使教师的课堂评价越发体现发展性、期待性、激励性、尊重性。这样，教师不仅能纵向比较，细心寻求某个学生的点滴进步，及时评价，而且能够悦纳学生间的差异性、多样

性，不轻易否定任何学生。表现在言语方面的，如“你还有别的想法吗？你继续说，你能这样想很有进步”等。另外，教师们还常用轻轻地抚摸、关切的眼神、鼓励性的动作进行评价，虽然无声，却胜似有声。

在课堂评价中给学生参与的自由。学生是课堂教学的主体，课堂评价学生也有参与权。我在进行课堂教学评价时，同样注意发挥学生的主体作用，给他们参与评价的机会。如引导学生相互评读课文，评价其他同学的答案、观点，学生在发现别人优点的同时，学会了欣赏。还有让教师引导学生自评，使他们能够因自己的某些成功和优势而陶醉，为自己喝彩。

实践证明：师生参与课堂评价，是活跃课堂气氛的源动力，它能燃起教师投身课改的热情，点燃学生求知的兴趣，激发学生创造潜能。例如，我在教学生识记“禾”字时，一个学生说“木”字歪戴帽，就是禾苗的“禾”，我竖起大拇指说：“这个方法不错，又有趣又好记。”紧接着一个学生又站起来说：“你的方法真好，我学会了，‘千’字穿小裙是‘禾’。”这时课堂气氛高涨，学生们纷纷发表自已的记字方法。

3感受经历的过程，尊重学生的独特感受

语文学习的过程，就是生活的过程，情感经历的过程。例如：在阅读教学中指导学生带着自己的感受反复朗读课

文，或激励，或高兴，或赞美。总结课文时鼓励学生用一句话说出自己的总体感受。在学习《江姐》第三段通过狱中战友听到的：江姐受特务严刑拷打审问，我让他们通过不同形式的朗读，特别是通过同学间分角色合作朗读，说说体会到什么？他们有的说从江姐的语言和行动中体会到江姐的坚强和忠于革命，严守党的秘密；有的说体会到特务的凶残冷酷；在我的再次引导下，有的学生还从狱中战友的整夜未眠倾听江姐的动静、给江姐处理伤口中感受到战友间的深厚情谊。有关课文的情感体验只要言之有据，我都给予充分肯定。在此基础上让他们再次分角色朗读这部分内容，孩子们一个个读得如情入境，情感上又有了一次升华。

4尊重学生，平等对话。

要建立一个开放而有活力的课堂，尊重学生和确立平等的对话关系是前提。大家认为：在语文课堂教学中，教师的语言是谈话式的，不是问答式的；是亲切式的

，不是生硬式的；师生之间应是无拘无束、平等的对话。在教十二生肖时为了让学生们记住十二生肖和十二时辰，我让孩子们自己想办法记住。他们想出办法“老鼠的儿子——子鼠，长的丑的牛——丑牛”等。教学灰兔和白兔时一般学生都喜欢白兔，因为他勤劳，但有一个学生却说喜欢灰兔，进一步问他为什么，他说：“小灰兔也和白兔一样帮助山羊公

公，说明他乐于助人；他明白只有自己种才有吃不完的萝卜后也和白兔一起去种萝卜，说明他知错能改。相信他们，你会发现：教学应该是一种“目中有人”的教学，我们的教学对象虽然年幼，但我们的教学不正是为了这些“小人”吗？ 5抓住联系，进行探究，拓宽教学内容。

让语文课堂焕发活力，就要抓住事物多项的联系，进行探究，把课内外结合起来，拓宽教学内容。例如，教学《我的妈妈》习作课，教师就可以设计这样一个开头：同学们，“三八”妇女节就要来临，在这个节日里我们最不能忘记的就是我们的妈妈。今天这一堂课里，我们要举行一个妈妈形象评比活动，评出十位“形象妈妈”。评比要求：每人讲述一个妈妈的故事，要真实，生动感人。这样富有感染力的导语开头，让学生容易找到生活中的素材。