高校教师教学道德存在的问题及其校正

湖北省高等学校教师岗前培训论文（高校教师职业道德修养）
高校教师教学道德存在的问题及其校正
（论文题目）
学校：湖北医药学院
姓名：龚小兵
准考证号：2011140204
培训地点：湖北医药学院
论文评分：______________________
评阅人：______________________
湖北省高等学校师资培训中心
高校教师教学道德存在的问题及其校正
（龚小兵，湖北医药学院学工处）
摘要
随着我国教学改革的不断推进，我国教学实践中的道德水平虽然有不同程度的提升，但由于缺乏理性、自觉的伦理审视，教学中道德失范的情况依然大量存在：部分教师学养不足，专业教学能力有待提升、部分教师教学道德意识淡漠。

本文针对问题从以下几方面提出以下对策建议：重视教师专业教学能力的提升、对在职教师开展教学道德培训和指导、注重教师科学与人文素养的提升。

关键词：教学道德；问题；校正
随着我国教学改革的不断推进，我国教学实践中的道德水平虽然有不同程度的提升，但由于缺乏理性、自觉的伦理审视，教学中道德失范的情况依然大量存在。

同时，在当前世界范围内的教学改革过程中，教学道德规范问题也越来越引起人们的重视。

因此，为了重建符合时代精神的教学伦理规范，确保高校教学的道德性，保障高校学生的教学利益，我们迫切需要展开教学道德研究。

美国芝加哥大学教授Gary D. Fenstermacher等学者在论文《有道德地教学和教学道德》中认为：教学道德有两层含义, 一是教师本人是一位行为道德良好的教师；二是教师为学生提供成为良民的方法。

[1]
我国学者刘东菊将教师教学道德概括为以下几点：第一，教学道德表现为对人的尊重。

要在尊重教育对象的基础上施与教育，并且要规范教师的言行。

在教学中，要使自己的语言更合乎道德要求，并且要使教学更富有文化内容和教育意义。

第二，教学的内容要体现教育价值，具有科学性和实用性。

教师要把科学的、有价值的内容讲出来，就必须认真、科学、严肃地对待教学。

第三，教学方式要体现民主性，课堂教学要呈现出宽松的学习氛围，师生之间要以一种融洽和谐的关系相处。

第四，教学体现教育者善的品质，教师要关爱学生，要具有强烈的责任感。

不仅要承担起育人的责任，还要使教学为受教育者服务，以受教育者获得
真正的发展为目的。

[2]
1 高校教师教学道德存在的问题
1.1 部分教师学养不足，专业教学能力有待提升
教学质量是高等教育发展的生命线。

自高校扩招以来，高等学校招生数量的激增使得高校师资力量严重不足，一批拥有高学历的毕业生进入高校担任教师。

随着人才引进力度的加大和学院升为大学的进程，学历、职称、科研水平以及研究课题和研究成果的数量与质量逐渐成为衡量高校师资水平的重要评价标准之一。

在这一评价标准的导向下，高校教师面临着科研工作、学历提升、职称晋升等方面的发展型压力，使其精力不能集中在本职教学上，学校对教师教学绩效的考核也往往被淡化。

部分教师学养不足，不认真研究教学内容，不讲究教学方法，上课照本宣科，教学内容不能与时俱进，课堂教学缺少文化氛围，更缺乏育人意识，对教学工作不负责任，过于随意。

这些情况严重制约了教师专业教学能力的提升，影响学生的学习兴趣，更降低了高校教学质量，损害了高校教师的形象和尊严。

1.2 部分教师教学道德意识淡漠
随着市场经济的发展，人们的价值观念在教学领域也悄然改变，教师教学道德问题受到关注。

目前，部分高校存在诸多教学道德意识淡漠的现象。

如：为应付教学检查和考核评估而大做表面文章，不惜弄虚作假；投入大量财力引进人才、重学历轻能力的用人思想，使得一批没有教学实践能力的高学历人士进入教学领域；教学管理松懈，教师私自调课，甚至随意更改教学计划，只以完成教学工作为己任，而没有真正从学生掌握知识、发展能力的学习要求出发组织教学，缺乏应有的责任感。

这些现象都对教学工作产生严重的负面影响，而学校并没有制定行之有效的教学管理制度，这对教学目标的实现、教学质量的提高、教师个人的成长及学校的正常运转都造成了不良影响。

[3]
2 高校教师教学道德校正途径
2.1重视教师专业教学能力的提升
教师的教学能力是教学道德的价值中枢。

教学道德通过教师的教学能力对学生产生教育影响力。

作为专业教师，教学能力是衡量其是否胜任教学工作的基本素质。

但教学能力不仅包括专业知识掌握的程度，更重要的还应包括传授专业知
识的本领与技能，需要借助教育技术、恰当的教学方法以及教师自身的文化底蕴予以实现。

教师专业教学能力的提升，首先来自教师认真负责的态度、求真务实的学风和严谨治学的精神。

其次还要依赖于教师对教学内容的深入研究、体悟以及充分表达。

教师要不断提高自己的研究能力，要善于思考，突破知识障碍，并有效分清教学的重难点，形成良好的知识结构，才能使教学活动更具成效性。

教学不是照本宣科，也不是知识的罗列，而是教师对教学内容的研究思考，形成具有探索性、启发性和创新性的知识体系，经过传授，让学生学有所思、学有所得，从而达到提高学生对知识的实际应用能力的目的。

体悟就是从教学体验中获得经验，深入专业学习，吸收优秀成果，学会借鉴、吸收和发展自我。

在此基础上体悟学科的创新，使自己拥有独特的教学方式和教学风格。

当然，教师的创新体悟最终还是要经过有效的教学磨炼来实现，因此要注重语言表达能力的提高。

此外，教师应该不断提升自身的文化品质。

高水平的教学能力体现的是教师良好的文化修养和人格魅力，给学生以文化熏陶，对学生人生观、世界观的形成产生积极有益的影响。

2.2对在职教师开展教学道德培训和指导
教学的道德觉悟低, 是我国教师的一个普遍性问题: 承认和重视教学的科学性, 忽视教学的道德性；或者虽有教学道德意识,但不系统不自觉。

在很多教师和教学管理者心中, 教学就是一种科学性活动,而没有注意到它也是一种道德性活动；对教学的研究、改革和评价局限于其科学性,而无视其道德性。

因此,在改善和加强教学管理中,不仅必须加强师德建设,还必须加强教学道德建设,在提高教学水平中,不仅必须大力增强教学的科学性, 还必须大力提高教学的道德性。

这就要求,必须对在职教师采取切实有效的措施开展教学道德的培训和指导。

[4]
2.3注重教师科学与人文素养的提升
教学是大学精神文化建设中一种特殊的道德环境和育人环境，教学传承文化的独特方式需要教师既要具有扎实的专业知识基础，又要具备良好的科学、人文修养，如此才可能使高等教育在人才培养和科学研究方面具有独特的优势。

当前部分高校教师的教育价值没有被充分开掘出来。

他们将培养人格健全的发展型人才简单理解成未来应用型人才，技术性能力的学习代替了人的个性充分
发展和素质的培养。

在具体的教学过程中，专业方向和专业学习成为技术性学习的充分理由，所用教材缺乏必要的知识交插、学科相融和文理贯通；授课教师缺乏必需的人格引导、仪表示范、感情交流、价值观念提升等教育意识和精神；教育方法缺乏焕发学生聪明才智的主体性学习内蕴，教师单向的授课方式，使教学过程缺乏教育本质上应该具备的科学意义和人文意义。

对此，教师应该在专业知识传授的同时，积极营造具有深厚人文精神底蕴的教学环境，让学生在充溢着文化气息的氛围中受到潜移默化的影响和熏陶，有效促进学生学养素质的提升。

作为教师必然要提升自身的文化修养,教师的科学、人文素养应成为衡量教师教学水平的关键因素。

加强教学道德建设,不可能靠师生通过自己的良心发现来自发地合道德地开展教学, 而必须站在理论的高度认识教学道德, 为广大师生道德地开展教学提供系统的理论指导。

[5]
总之，高校教学道德的建设，关系到我国高校教学改革和发展，关系到学生发展和社会发展，关系到我国教育能否真正的现代化。

采取多种措施加强教学道德建设, 是现代教学的必然要求, 也是学生的权利, 是国家和民族进步的希望所在。

参考文献：
[1] Gary D. Fen stermacher, Richard D. Osguthorpe and Matthew N.Sanger. Teaching Morally and
Teaching Morality [J] . Teacher Education Quarterly, 2009(3).
[2] 刘东菊.高校教师教学道德研究[J]. 天津电大学报，2010,14(2):51-53.
[3] 上官剑.研究生就业壁垒的社会学分析[J]. 高教探索,2009,(6).
[4] 欧阳超.多渠道加强教学道德建设[J]. 内江师范学院学报,2010,25(9):87-90.
[5] 刘宇周国华.彰显教学道德促进人才和谐发展[J]. 科技信息，2009(31):14.。