核心素养下的高中英语课堂构建

核心素养下的高中英语课堂构建

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，并将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。核心素养的贯彻实施最终通过学校落实到课堂里，落实到教师和学生的活动中。英语课堂教学便成为英语学科育人的主要阵地，是核心素养和关键能力形成和发展的主要途径。基于核心素养定位教学理念、整合课程内容、确定课程功能是英语课堂教学改革的必由之路。

一、关于英语学科核心素养的思考

纵观高中英语课堂，我们仍然没有走出“教师为中心”的模式，考什么就教什么，学生通过教师的传授获取知识，通过操练提高技能，高考取得高分便是高效课堂。但，这是当今世界、社会发展所需要的教育吗？多年后这种“知识+技能”的教学方式在学生身上留下了什么？爱因斯坦说过：“当我们把学校里学习的知识都忘掉后，剩下来的就是素质。”这便是核心素养！它一定不是课堂中学到的某一个知识点或某一项技能，但肯定是在课堂学习和生活实践中养成和发展起来的，是“知识+技能+态度+价值观”，是社会主义建设者和接班人必备的品质。英语学科核心素养的落地，课堂是渠道，教师是关键，要转变以学科知识和技能，学生考试分数为终极目标的教学观念，更要明确“英语教学要培养什么样的人”，深刻理解育人模式：

教师不仅要清楚“为什么教？教什么？怎么教？”还要引导学生明白“为什么

学？学什么？怎么学？”以学生为中心，促成学生与教材互动，与他人互动，与自身互动，与外界互动的一种自主探究、合作学习的课堂。英语课堂教学就是一

部英语学科的育人“大剧”，教师是编剧，是导演，是配角，学生则本色出演主角，教师要立足于剧本（编写重点不再是教案而是学案），着眼于点拨和引导，教人学，育人心，教的终极目标是不教，真正在课堂教学中落实学科核心素养培养目标。

二、课程内容结构化

教学就是以正确的内容，正当的方式，有意义的过程，培养学生向上向善的正确价值观的活动。那什么才是正确的内容？传统的教学模式“以课论课，以课时为单位”，教师零敲碎打，缺乏对整体教学的把握，学生接受的是碎片式、浅层的、有确定答案的知识，但很难建构完善的知识体系，无法面对深入的、不确定性的问题。教师应分析教材，整合教学资源，构建满足学生多元发展的系统性、创造性的课程内容和教学方式。

第一，教师要基于单元内容，整合教学目标和教学内容，从关注一节课的教学到关注更大范围的教学，以单元为单位，系统重建教学内容，让学生基于词汇、句法和篇章结构进行听、说、读、写的互动教学，基于听、说、读、写四种途径进行语言的输入、内化和输出，培养学生语言能力和提升学生语言水平。

例1.人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection，本单元讨论主题是“人与自然”，核心话题是濒危野生动物保护。人类无节制地开发利用，造成了自然环境恶劣，大量野生动物灭绝，学生通过本单元的学习，了解动物灭绝原因及保护现状，培养保护野生动物的社会责任感和一定的实践行动能力。围绕话题目标和核心知识，可将该单元的九个板块整合为五节课（见下表）。

第二，教师要更多地关注教学内容的本质，注重学生核心素养和高阶能力的培养，建构大观念、大主题，从而组织教学，基于大主题、大目标规划教学，打通知识到素养的通道。人教版整套高中英语教材涉及人物、社会、自然等24个话题，涉及记叙文、议论文、应用文等不同的文体。教师可以按文体或主题来整合单元教学，例如以文体规划教学，引领学生识别文体体裁，从文体的角度去赏析篇章结构，分析语言特点，有助于学生克服知识的碎片化与思维的单一化，强化知识的系统性和学生思维的整体性，符合学生认知规律，从而提高课堂效率。例2.人教版必修1的五个单元Unit 1 Friendship，Unit 2 English around the world，Unit 3 Travel journal，Unit 4 Earthquakes，Unit 5 Nelson

Mandela-a modern hero的Reading均属于记叙文体裁。如何写好一篇记叙文便是必修一的大主题，教师应围绕这一教学目标进行分阶递进式教学，让学生有本可依，有体可仿，提升写作教学质量（见下表）。

通过必修1的大目标教学，了解文本篇章结构→把握文本精髓→赏析文本写作技巧→运用到写作中，在读的过程探寻写的线索，从读的思维中提炼写的策略，实现从读到写的阶梯式过渡，提高学生的模仿能力与创造能力，有效达成了阅读教学与思维能力培养的衔接，让学生在大目标教学中收获阅读策略、语言能力、思维能力和情感体验，提升学生英语学科核心素养。

三、课堂教学情境化

如何引领学生在适合的语境中学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进学生文化理解和思维品质的形成，是教师课堂教学改革的追求。例3.必修1 Unit 1 Friendship，Anne’s best friend和必修2 Unit 5 Music，The band that wasn’t 情境教学（见下表）。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的六要素是指课程内容所包括的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个核心素养的基础。良好的教学情境创设，能激发学生的学习兴趣和认知投入，并为其提供良好的学习环境，让学生走进文本语境，走近作者，置身于人物与事件、情感与观点之中，与作者展开互动。教师要培养学生什么能力，就必须在需要这种能力的情境中实现，学科核心素养的培养，需要更加系统的教学设计。总之，教师要深刻理解《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的英语学科核心素养，把握高考改革的核心精神，积极提升自身的学科专业素养和教学实践能力，帮助学生学习和运用好英语这门国际通用语言，使他们成长为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

精心创设教学情境促进语文深度教学实施

在语文深度教学中，教师要为学生创设类似生活体验的结构化情境，让学生在逼真的情境中带着自身的生活经验和履历来理解知识、建构思想和生成意义。如有教师在分析莫怀戚《散步》中的“妻子呢，在外面，她总是听我的”这一句时，引导学生联系自己家庭的实际情况来理解其中的“在外面”是否多余。通过讨论交流，很多学生都能认识到这句话中的“在外面”不是闲笔，认识到“我”在家里可能也是听妻子的，但是到了外面，妻子为了照顾“我”作为一个男子汉的面子，往往会听丈夫的，这种“听”就难能可贵了，这是一种真实的爱的情感，是妻子对丈夫的尊重与挚爱，所以这三个字非但不是多余的，而恰恰增添了生活的真实性。

如果有些教学内容无法通过生活情境来展现，那么教师就需要结合教材和对学情的了解，为学生创设问题情境，通过问题将新知识与学生的生活经验灵活多维地整合起来。如教学莫言的《卖白菜》一文，文中有个刻薄又锱铢必较的老太太发现“我”多算了她一毛钱后退回白菜，而文章并没有写那个老太太是怎样来退那棵白菜的，只是交代了“三棵白菜都在篓子里”，母亲“眼睛红红地看着我”。