第六章 直观教学与直观教具

一、直观教学的优势
• （一）直观教学有助于学生对生物学知识的理解
– 感性认识的基础上建立理性认识。
• （二）直观教学有助于提高学生的学习效率 – 程度上有赖于直观教具的表现力。
• （三）直观教学有助于引发学生探索的欲望
– 集中注意力、提高兴趣、引起认知反应。
• （四）直观教学有助于培养学生的多种能力
– 观察、操作、思维、自学、表达能力
二、直观教具的种类及特点
实 是生物活 真实、具体、有生命性；能 不变演示构
物体
反映生物的形态、习性、运 造和生理；
动情况、活动过程、生活状 不易控制；
态和一些可见功能；能显示 受时空、个
生物与环境的关系；是进行 体大小、生
实验的首选材料
态保护的限
制。
人工的自然环境（植物园、动物园、博物馆等）
• （二）教具的组合使用 • 1．横向组合：用几种教具从不同角度揭示同一知
识点的内涵。 • 2．纵向组合：让几种教具分配在不同的教学过程
环节里。
• （三）教具使用时应注意的问题
• 1．检查演示的环境条件
• 2．出示教具的程序
• 3．出示教具的时机
– ①离散时机：刚上课时，学生尚处在离散状态，利用 教具迅速集中学生注意力，引入新课
• 学生参与的活动包括：
–野外实习；实际的实验活动；专题研究；发表 意见；角色分担；辩论；图书馆研究；头脑风 暴；分组讨论；个别或小组项目；问题解决； 班级讨论；展示作品；参观科学展览；同伴教 学；设计与制造仪器、模型及其他学习工具； 通过录音、录像进行晤谈；写信；邀请来宾演 讲、讨论或表演；决策；等等。
• 美国实施过的STS模块范例： – 1）牙膏清洁性调查模块（6年级） – 2）钱币上滴水模块（9年级） – 3）饮料检验模块（9年级） – 4）本地水质检测模块（9年级）
• STS课堂教学方法的应用：
– 在STS教学中，某些传统教学方法Biblioteka Baidu常被运用， 但合作学习经常被使用且是非常有效的策略。
– 在STS教学中，教学活动的计划阶段和实施阶 段并没有明显的界限。
三、我国的STS教育现状
• 20世纪80年代提出STS教育，在北师大主办的 《外国教育动态》最早介绍。
• 10多年来，我国基础教育STS教育课题研究内容： ①调查分析；②布点实验；③研究、实验的总结 分析；④加强国际间的联系，进行学术交流，扩 大在国内外的影响。
• 近几年来， STS教育理念正在向课程、教材和教 学三个层面渗透， STS教育理论已成为指导生物 课程改革的理论之一。
可以简约方式表示生物结构、 模拟的生理
生命活动各组成成分之间的 功能简约化
空间位置和本质联系
设计和制作
具有较强的再现功能和参与 难度大
功能
可控性强
替 是无须 有一定的相似性
无真实感
代 物
加工的 可模仿生物的形态和行 现成物 为
作用有限
体，作 教具使 用无损
替代性强 极易获得
于事物
本来的
性能
电 集电影、 不受时空的限制；生动逼真 使用过程中
四、STS教学模块
• 教学模块(module): 指围绕一个主题的完整的教 学活动单元。
• STS模块经常是由师生共同合作开发的，甚至完 全由学生以其自身经验而提出的。 – STS模块通常的来源包括家庭、学生的经验、 报纸、期刊、杂志、网络、收音机和电视节目、 图书馆、教科书，以及当地的、国内的或国际 性的争议或议题。
听觉11%
视觉83%
第一节 生物课的直观教学和常用直 观教具
• 教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生 经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现 这一点的基本保证。
• 直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作 用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从 而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。
视 录音、摄 地表现生物的动态形象和行 难于及时反
录 影、幻灯 为；可做快、慢速播放的处 馈；需要一
像 的功能于 理；便于形象的设计教学情 定的设备和
一身
景；声像结合，易于重播 环境条件
三、直观教具的使用方法
• （一）直观教具对教学所起的作用 • 1、用于新课的起始阶段：引导观察的直观式 • 2、用于引导学生提出问题：创设认知上的冲突 • 3、用于突出教学重点：重复、强化 • 4、用于突破教学难点 • 5、用于揭示机理 • 6、用于设置悬念 • 7、用于巩固知识
第六章 直观教学与直观教具
• 直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的 事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。
• 直观教学即利用直观教具作为感觉传递物，通过 一定的方式、方法向学生展示，达到提高学生的 学习效率或效果的一种教学方式。
实验心理学家关于人类获取信息来源的著名的心理实验证实， 人类获取外界信息83%来源于视觉；11%来自听觉；3.5% 来自嗅觉；1.5%来自触觉，1%来自味觉。
– ②疑难时机：使用教具是难点突破方法之一。
– ③疲沓时机：完成某个教学环节后，出现学生精力分 散、松懈疲沓的情形，出示教具会使学生大脑再次兴 奋起来。
纸制品 造性；能准确、规范、全面 事物 地表现出生物体的形态结构 特征；可将复杂结构简约化、 模式化；可将抽象过程具体 化；可演示生命活动阶段性 流程；可呈现生物体内外部 各种联系
演 是仿照生 用多种材料制成
带有非真实
示 物体的结 可用拟动手法产生动态感 性的特征
器
构人工制 成的模拟 生物的生 理功能的 仪器
构特点人 显示生命过程活动的关键环 常带有非真 工制成的 节及特征；能显示生物界发 实性的特征； 实物仿制 展变化过程；能反映生态学 细微之处演 品、实物 关系；容易说明物体的三维 示效果不好 放大或缩 空间结构；可以拆卸重组 小物品和 简约表达 生命过程 的示意制 品
挂 是绘有生 图像是平面的且传递面宽； 难以表现立 图 物图像的 既有写实性又有灵活性和创 体的活动的
标 是生物体 真实反映生物体形态结构特 容易失去真
本 或其器官 征和部分过程性特征；可用 实色泽和生
组织经过 缩时的方式表现复杂长过程 活动态特征；
加工处理 的概貌；可表现同类生物体 小体积的标
而保存下 的比较解剖学内容；不受时 本信息传递
来的完整 间和空间的限制
面授限制
的或部分
的物体形
态
模 是模拟生 能立体地显示结构特征和各 不能作为全 型 物体的结 组成部分相互间的联系；能 真替代物；