说课稿模板——以《范进中举》为例

初中说课模板——以《范进中举》为例

一、说教材

《范进中举》在九上的中国古典小说单元，本单元4篇小说有的讲述英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演绎历史故事，有的展现封建大家族的生活，塑造了特定社会背景下各色各样的人物性格和命运，内容十分丰富，相比第四单元的小说作品，本单元在内容、表现手法和语言特点上都有很大不同。单元提示中指出，学习本单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节，把握人物形象，探索其性格形成的原因，了解古代白话文小说的艺术特点。

《新课程标准》中明确指出，欣赏文学作品，初步领悟作品的内涵，初步领悟作品内涵，对作品中的情景和形象说出自己的体验，理解作品的社会意义，品味作品中富于表现力的语言。

九年级学生已有一定的阅读体验和积累了一定的小说文体知识，我们要做的是通过激活汉语言本身的生命力等手段，营造一种“生命在场”的教学之境，激发学生阅读体验，从而理解作品的内涵。

二、说教学目标

因此，我将本节课的教学目标设置如下：

1.整体感知课文内容，理清小说故事情节

2.通过分析范进等人的人物形象，了解古代白话文小说的艺术特点，认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。

三、教学重难点

中国古典小说情节曲折，故事完整，往往把刻画人物的行为、语言作为塑造人物形象的重要手段，从而表达主题。因此，我将第2点目标定为本节课的重难点。

四、说教法

五、说学法

六、说教学过程

本节课以文中范进的语言作为切入点，并贯穿整节课，为了避免学生阅读体验的断裂，字词和文化常识我会放在预习部分解决。

1.导入

利用文中插图导入，让学生描绘图片内容，从范进“手舞足蹈”之举，激发学生阅读兴趣，从读图到读文字，将学生引入文本阅读。

2.进入文本——“声随事变”

古典小说的情节曲折，语言描写极其经典，文中关于范进本人的语言描写不多，但其情节关

键处，皆有。因此，让学生通读全文，用横线划出关于范进的语言描写，说说其语言出现的情境，并由此概括主要情节。

本环节设置的目的是让学生通读全文，整体感知文章内容，理清文章脉络，把握故事情节，本环节以学生自主阅读为主，教师引导为辅。

过渡：阅读小说作品，分析人物是关键，而分析人物的方法是察其言，观其行，因此，下一个环节是“辨声识人”。

进入文本——“辨声识人”（重点）

合作讨论：范进中举前，中举时，中举后的语言，说说范进是一个怎样的人。

范进是作者塑造的主要人物，形象突出，也是受封建科举制度毒害最深的一个，以此作为讨论点能激起学生碰撞的火花，这也是目标的重点，因此，把它作为讨论的部分。

在生生讨论，师生讨论的过程中，教师会引导学生注意文中的细节部分，关注语言文字背后蕴含的思想性，这一部分运用的是合作学习法和启发式教学法。

其他人的声音，分析文中胡屠夫和邻居等人的语言描写（知识迁移法、引导法）

设置这一环节的目的是让学生体验古典小说的丰富性，学生对人物形象已经有了深入的理解，借着这一股势头，让学生分析其人物性格形成的原因。

进入文本——“以声传情”

设置问题：如果你在现场，你会对范进说什么。

此环节的设置是为了让学生以“自我”的身份进入文本之中，引导学生透过现象看本质，从而领悟作品的社会意义，本环节采用的是启发式教学。

3.作业设置

以“吴敬梓笔下的人物”为中心，写一个小议论文，作为重点目标的补充

4.说课效果预设：