谈谈高中生物原生态教学几种策略
谈谈高中生物原生态教学的几种策略
摘要：本文通过高中生物课改实践，从“自然化、生活化、探究化、活动化”等方面阐述了高中生物原生态教学策略，真实体现新课标理念与素质教育，进而培养学生的终身发展能力。
关键词：高中生物原生态教学策略
中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0094-01
原生态教学是指再现自然科学发现过程的真实情景，没有被特殊雕琢的教学。它是以在教学过程中建构具有“自然化、生活化、探究化、活动化”为主要策略，以激励学生“主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造”为基本特征的一种新型教学观和教学形式。简单说就是一种能够促进学生积极参与学习过程的教学方式。
1 策略之一：通过生物知识的“自然化”，引发学生学习兴趣与探究欲望，从而获得知识
从大量的自然情境与自然生命现象着手，再现科学发现与探究历程，把自然与科学有机联系起来，即自然现象知识化，知识问题自然化，寓予生物科学之生命力，从而激起学生浓厚的兴趣与求知欲。如学习“从生物圈到细胞”时，通过展示江西鄱阳湖的生命画卷及简介，思考与讨论学生所知的各种现象与问题等。从而获得生命系统的结构与层次相关知识。学习“神经调节与体液调节”时，讨论（1）2011年9月在看到中国男篮获得亚锦赛冠军的瞬间，球迷们
初中生物高效课堂教学探析
初中生物高效课堂教学探析-生物论文 初中生物高效课堂教学探析 【摘要】“高效课堂”是新课程标准下所有教师的最高追求。教师在课堂教学中就应该赋予知识以生命，让学生思想活起来，让教学设计好起来，让学习方法优起来，让生物知识用起来。因此如何组织一节仅有四十五分钟的课堂教学，让学生在有限的时间内掌握尽量多的知识，值得我们广大生物教学工作者进行探索与思考。 【关键词】高效课堂；初中生物；生物教学 生物是自然科学的一门基础学科，与人类的生产、生活息息相关。之前生物一直跟音、体、美属于同一层次——不是重要的学科，近年来，由于大家对生物的重要性认识越来越深入以及新课改的要求，构建初中生物高效课堂教学也越来越重要，本文笔者结合几年以来对生物教学的经验大胆提出几条能够构建初中生物教学高效课堂的几点想法。 一、课前充分准备，课堂先习旧再授新 要想完成一堂高质量的课堂教学，离不开教师课前精心的准备。因此要针对接受教育的学生的具体情况作相应的课前准备，制定详细可行的教学计划，对课堂将会涉及的知识点进行归纳总结，确保每个知识点都能讲解透彻。对每个教学环节进行有序安排，使学生在学习过程中有清晰的思路。准备必要的教具进行教学辅助，使学生对抽象的事物与概念形象化。 在教学新内容时，课堂中可先用一定的时间，如五分钟，对上一节课所学内容进行复习与巩固。针对学生对所学知识容易忘记、混淆的情况，在讲授新课程内容时有必要让学生对之前所学内容进行回忆、思考，以提高他们的记忆力，促
使他们对所学知识进行强制记忆，加深理解。此法在课堂上用时少，但效率高，往往能起到出奇制胜的效果。 二、从生活实际和感兴趣的问题切入，激发学生探究热情 高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。它符合新课程标准所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的理论。这种学习方式以学生为主体，在教师的引导和启发下，以教材或教案为依托，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用。因此，要从学生的生活实际和感兴趣的问题切入，激发学生的探究学习热情。 如在讲“遗传病”时，教师可以引入“月亮女儿”（白化病）的故事：大西洋中有一个小岛，岛上住着300多居民，他们的皮肤雪白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差。他们害怕阳光，喜欢夜晚，每逢月光皎洁的夜晚，就在海滩上欢呼跳舞。随后，教师提出问题：从表现上判断，岛上居民患的是什么遗传病？它的遗传特点是什么？为什么岛上居民的表现型都一样？通过趣味的故事、科学的提问，学生兴趣盎然、学习主动、积极思维，从而学有所获。又如，在学习微生物在生物圈中的作用时，可以这样设计导课：①出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等发酵食品，让学生品尝并思考问题：这些发酵食品的制作过程和需要的微生物是什么？②出示“痢疾病症”与微生物有关的病例图片，提出问题——致病原因是什么？③课前鼓励有条件的学生利用课余时间到医院向医生咨询有关问题，让他们向全班同学介绍按计划所作的调查内容，等等。这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。 通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的知识应用于生活，也
浅谈高中生物教学中如何进行跨学科综合
浅谈高中生物教学中如何进行跨学科综合 湖州中学 全 刚 在新一轮的教学改革中，新课标明确指出：自然界是一个统一整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有密切的联系。同时，生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。此外生物科学与人文社会科学也是相互影响。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学和自然观，逐步形成正确的世界观。在科学技术迅猛发展，教育改革不断深化的今天，文理相通，学科相融已是大势所趋。要解决人类面临的各种问题需要多学科知识和技能的综合运用。新课程改革必定为中学理科教学提出更高的要求：一是强化各学科之间的联系与渗透；二是要更加注重知识在自然、环境、生产、生活及高新科技中的运用。笔者在此谈谈在现在的是教学中是如何来进行跨学科综合，强化学生学科渗透意识的。 一．在日常教学中强化学科渗透意识 1．利用跨学科知识，理解生物学概念 在教学中有许多生物学的概念需要学生理解掌握，而对某些概念的理解，可以借助于学生已有的其它学科概念的帮助，从而突破学生在生物学思维上的障碍。例如，在讲授细胞周期的概念时，我利用学生在高一所学的物理学中的振动周期概念与细胞周期进行类比，振动周期是指做简谐振动的物体完成一次全振动所需的时间，可以将其演化为一个连续做简谐振动的物体，从一次全振动完成时开始到下一次全振动完成时为止（如图1）。而细胞周期是指进行连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始到下一次分裂结束时为止。在学生对细胞分裂还未了解之前来理解细胞周期的概念是比较困难的，但学生对振动周期的概念早已熟悉，这样细胞周期的概念也就迎刃而解了。 引导学生利用已有知识去构建新知识，符合建构主义学习理论，使学生具有更好的学习效果。 A 0 B 0 A 0 B 0 A 2．利用跨学科知识，解释生物学现象 在自然科学领域中，不同学科知识相互渗透的现象是极为普遍的，在日常教学中从物理学、化学或数学的角度来解释生物学现象或生命的本质是常遇到的事情。例如，在讲解“捕食”，“竟争”生态系统的“自动调节能力”等生物界存在的普遍现象时，我借助数学图表中的曲线的增减关系（如图2），让学生边观察图象边理解、记忆，使学生更加深刻地理解这些生物现象的内涵。又如，利用数学集合知识，通过重叠的圆圈来比较或对照信息，如讲解生态系统、生物群落和种群之间的关系时，可运用这种方法对知识进行总结比较（如图3），加深学生对三者关系的深层次理解和把握。 再如，物理学中热的传导、对流和辐射来解释皮肤调节体温的散热方式；用能量守恒定律解决生物学中有关能量计算及新能源的开发和利用问 D E 图1
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初中生物教学论文|浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略 王利芬 当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。 一．有效备课 1、有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。 2、有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。 3、有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。 二．有效讲授
高中生物学科核心素养的教学培养策略篇 高中生物学科,核心素养,教学培养策略
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高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略 伴随着教育模式的需求,国内的教育模式不断在改革,教育也从以前的以知识为本走向了以人为本的时代。为大家带来的高中生物学科核心素养的教学培养策略，希望能帮助到大家! 高中生物学科核心素养的教学培养策略 一、核心素养的含义分析 所谓高中生生物核心素养，即通过生命观对生物多样性进行分析，帮助人类建立科学的自然观，引导人类对生命规律实施深度探究，并改善问题解决效率;同时，在生命规律的解释中利用推理、演绎、总结等思维方法完成辩证，实现对生物学难题的解答;核心素养可以察觉世界上存在的生物学矛盾，可以依据生物学规律来观察、设计、提问、解决问题，并参与辩论给出科学合理的解释，结合生态资源进行科学实践，有效解决生活中与生物学相联系的矛盾性问题。 二、高中生生物核心素养教学策略： 1.高中生问题性生成生物教学策略。 思考是学习的开始，疑问是思考的源头。高中生物教师在教学中根据学生的生活现状，有效的结合生物知识，合理的设计问题情境;通过问题情境的设计，有助于调动学生探究积极性，有利于学生在生活中感悟生物学知识，能够为学
生赋予生命责任感。教师在教学过程中，可以引入生活中知名的新闻事件，吸引了学生目光，激发了学生的探究意识。教师提供指引后，有助于学生快速的找到探究突破口，对学生掌握分子水平基础上的生物生长特点、功能具有帮助，也有助于为学生树立科学生命观。 2. 实验教学中核心素养落实策略 在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的细胞壁、细胞膜、细胞核等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。 3. 利用热门事件，培养社会责任感。 在课堂教学中，可过热门的时事与一轮复习当中的知识点进行联系，帮助学生认识到生物科学在各领域所承担角色和地位，明确自身肩上的社会责任，在今后的生活和工作中对国家和民族做出自己应有的贡献。 联系目前国家实行的二胎政策，结合必修二人类选传病的相关知识点，在引导学生学会传病法传方式和发病本调查
浅谈如何教好高中生物
浅谈如何教好高中生物 摘要】新课程改革是现代教育发展的必然趋势，高考是考生选择大学和进入大 学的资格标准，也是国家考试之一。新的生物课程理念为：提高生物科学素养， 面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。 【关键词】教学情境思维能力创新思维 高中生物新课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤 其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。基础教 育改革中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、 大量反复训练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习方法。由于高考生物 科所占分值相对较少，课时较少，学生普遍对生物课学习不重视，兴趣不浓，生 物教师更需要根据学科特点、学生特点，把握探究性学习的本质，体现生物学科 的特点，因地制宜地运用多种课堂教学手段，实施个性化、人性化教学，努力使 课堂更精彩，教学更有成效。 1 开展课外专题研究，激发学生的思维能力在高中生物教学中，教师要与学 生共同参与开展研究性活动课题，既可以源于现实生活中的热点问题或生命科学 的各种技术，或与生物科学有关的实验问题。选择课题后，进行调查研究或进行 实验研究。如学习完“动物和人体生命活动的调节”，组织学生进行“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”实验，要求学生根据所学的知识，自己设计实验研究方案，并预测实验结果。提醒学生定期观察小蝌蚪外形变化，四肢等各种变态发育所需要的 时间。实验完后，做出实验报告。 2 强化与日常生活的联系，创设教学情境高中生物与其它学科相比，具有较 强的生活性，现实生活既是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的 最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来 呈现学习情景。其中包括日常生活中常见现象、事件和以及自身经验，与生物学 有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现生物学与社会、经验、人类文 明发展有关的事实和材料，还有重要的生物学史实、发明发现的故事等等。 现在不论是新课程标准，还是高考中的考点，社会、生活和生物学都是热点 话题。引导学生用生物科学的视角、科学方法去观察、思考日常、生活、生产、 社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识生物学在科技发展 中的地位和作用，提高学生学习生物学的热情和积极性。 3 激发兴趣，大胆想象，培养学生的创新思维教师要在教学中充分激发学生 的学习兴趣和想象力，让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来， 使学生通过想象、猜测等思维过程活化学习材料，提高思维的灵活性。教师需精 心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节或是与生产、生活联系紧密的事实，将其有机地插入教学中，不仅能激发学习的积极性， 还能让学生得到有益的启迪。这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以 大大激发学生的学习兴趣，培养他们观察问题、发现问题的能力，为他们创造更 大的发展空间，培养创新思维。 4 巧设疑问，让学生在讨论、归纳中学习生物激发学生的问题意识是新课程 改革的目标之一。教师要结合教学目标，在课前精心准备的相关教学内容，并以 思考题的形式布置给学生，给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立 思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助
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小议高中生物教学新课改理念 思南九中徐兴婵 【摘要】作为高中教学的重要组成部分的生物学科,是一门实验性学科,在如今却处于尴尬的地位。部分初级中学认为生物是“副科”,对于教学的重视程度不够,导致学生对于生物学科的兴趣不高,掌握的生物知识几乎为林零,教学质量随之下降。导致高中生物教学难度非常大,那么如何使高中生物改变目前的困境,调动学生学习生物的积极性,培养他们的多元化能力,已经成为生物教学工作者的一大挑战。 【关键字】生物；教学质量；教学模式；多元化能力 一、首先我国高中生物教学现状 虽然我国大力抓教育教学工作,但是在实际推广新教学模式的改革过程中,依旧困难重重。许多学校虽然在生物教学上一直提出转变教学理念,但是在过程中却过于理论化,根本在教学中开展不起来,让教学新模式在具体的教学实践中露出弊端。 首先,师生缺乏交流。许多老师想要与学生交流,但是只是流于形式,很多时候并不能理解学生的想法,无法顺应学生的思维。 其次,教学的固化思维。许多老师虽然想要去转变教学模式,但是只是浮于表面,在深层次的还是传统教学的固化思维,许多教学方法不能转变,这让学生感到课堂的枯燥无味。 第三,课堂缺乏有效的组织。老师只是完成课堂教学,没有在课下延续学生的兴趣能力的培养,没有组成实验小组去进行实践,这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
二、其次课题的提出 如今的素质教育已经全面推行,现在又提出了新课程改革。在生物教学新要求中,需要的是让学生激发兴趣,培养学生创造能力、创新精神。在传统生物教学中,老师只是传授口头的理论知识,为了教学而教学,这与具有实践性特点的生物教学是相违背的。在我调查的所有学生中,86%的同学认为,按照传统的生物教学模式由于枯燥无味,所以容易引起抵触心理。“兴趣是最好的老师”。作为处于认知年龄段的学生,我们不能让他们被动地接受理论知识,而是要激发他们的兴趣,调动他们的积极性,让学生主动在课堂内外探求知识,并且培养他们的创新能力。这就要求我们这些教育工作者,把过去的教育模式转变过来,针对学生自身的特点与能力去相应地调整教学理念与方法,把过去单纯教学的课堂作为一个培养能力的实践场所,建立一个高效自主创新的新型生物课堂。 三、对转变高中生物教学模式的实践 1.转变传统教学模式,调动学生积极性 在一部分初级中学中,忽视了生物学科的地位,认为可有可无。老师没有积极地去转变教学思想,从而更加恶化了学生学习生物的心理。因此,需要正视生物的地位,我在这几年工作实践中提出了“让学生爱生物,提高生物教学质量”为主题的课题研究,以转变教学方式为最终目的,把培养学生学习生物学科的自主学习能力,提高生物教学质量作为教育的核心目标。在课堂中转化师生关系,让老师与学生处在同一个平台,让学生把自己的想法与老师及时沟通。在课下,我会让学生写
浅议初中生物教学策略
浅议初中生物教学策略 发表时间：2017-01-10T16:26:38.487Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第215期作者：崔晓晓 [导读] 生物学是一门实验性很强的学科，在实验教学过程中，我们要通过创设多种情景，培养学生的各种能力，并养成严谨、科学的实验态度。 山东省昌邑市外国语学校261300 摘要：正在生物课堂教学中,不断钻研和改进教学方法,给学生提供参与课堂教学的机会,为学生创造自我实现的条件,激发学生主动参与的积极性,让学生在活动中学,在自信中学,在快乐中学。这样有利于提高生物课堂教学质量,培养学生知识、技能、情感等综合素质,促进学生的全面发展。 关键词：初中生物实验探究教学策略 一、教学过程中重视培养学生的独立操作能力 生物学是一门实验性很强的学科，在实验教学过程中，我们要通过创设多种情景，培养学生的各种能力，并养成严谨、科学的实验态度。 例如; 七年级的学生的第一个实验《观察植物细胞》，本实验是学生比较感兴趣的话题，但是，对于如何观察却感到非常迷茫，所以教师要创设恰当的情景来引导学生明确用显微镜观察生物细胞，而要想在显微镜下观察得到细胞，材料必须薄而透明，要达到薄而透明，又需要对观察的材料进行处理，制成玻片标本才能观察。以此同时，临时装片的制作又是本课的重点，因此，我们老师可以将书本上洋葱鳞片临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生能够理解，我们可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，这样，学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手。同时，教师要进行恰当的引导，并鼓励学生大胆而又细心地进行实验尝试操作，对于不规范的操作，教师要进行耐心的指导。培养学生的动手能力以及严谨的科学态度；同时本实验是学生第一次通过显微镜观察植物细胞，对于使用显微镜学生非常积极。在此，我们一定要引导学生正确使用显微镜，例如：调节粗细准焦螺旋要用双手进行，转动转换器不能搬着物镜进行。观察到细胞之后教师就要及时引导学生分析细胞的外形特点，在此，细胞的结构又是本实验的另一重点，教师引导学生观察显微镜下的多种细胞结构，通过比较和分析，了解植物细胞的基本结构，按从外到内的顺序包括：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，并指导学生正确绘图，培养学生的绘图技能，例如：绘图要保证图形的真实性，在一张纸上图形要位于左上角，阴暗部分只能用铅笔尖来点而不能涂等。最后，总结自己在实验中成功的经验和失败的教训，培养学生归纳整合的能力以达到做实验的目的。 二、选择有结构的材料，创设良好的探究情境 教师或学生在课前收集的各种材料和信息是很多的、杂乱的，需要整理和筛选出对相关探究内容有丰富内在联系的材料，即有结构的材料。 例如选择与生活有密切联系的、学生熟悉的或易接受的、在学生经验范围内的材料，通过这些直观、生动、富有启发性的结构性材料，采取实验演示、多媒体技术、趣味实例、知识复习等手段以及采用猜想、类比、矛盾、故事、游戏等方法，唤起学生发现问题的欲望和解决问题的热情。教师除了积极创设问题情境之外，还要培养学生提问的技巧，并对学生提出有价值的问题给予重视及激励，促使学生“可问—敢问—会问—善问—常问”，逐步提高学生的问题意识和提出问题的能力。 另外，教师还应注意设计一些处于学生“最近发展区”的探究问题，激起学生对探究问题产生强烈的好奇心，同时又让学生能看到解决问题的希望，使学生有兴趣、有信心去进行探究并在最后体会到解决问题所带来的愉悦。 三、做好探究过程的调控和管理，确保实验探究的顺利进行 1.把握好探究的广度和深度，做好教学目标的控制。 一节课的时间是很短暂的，课堂教学的终极目标是要完成教学目标，所以探究活动的教学过程要始终围绕着探究活动的目标来进行，无关的枝节不做无谓的纠缠，注意把握好探究的广度和深度。 例如：“观察植物细胞”一课中，在学生做好了洋葱表皮临时装片并显微镜下观察到洋葱表皮时，容易出现两种情况：一是很多学生只停留在“我看到细胞了”的兴奋状态下，不作深入的观察；二是学生在刚观察到细胞后，又匆忙换了另一种观察材料如黄瓜、西红柿等。在这些情况下，教师就要让学生冷静下来，引导学生带着问题深入观察——“观察到的细胞是什么形状的？细胞有什么结构？细胞各结构的颜色深浅相同吗？”以达成“认识植物细胞的基本结构”的教学目标。 2.灵活合理地组建合作小组，促进有效合作。 合作学习小组的组建是合作探究活动顺利开展的前提。组建学习小组之前，教师要对探究活动的内容进行认真研究分析，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性；但是教师还应根据不同的探究内容采取灵活的小组组建方式。 例如：“探究种子萌发的环境条件”、“探究酒精对水蚤心率的影响”等探究活动注重学生思维的冲突和融合、个人观点的表达和小组意见的整合，可以选择“组内异质，组间同质”的方式组建小组，小组在成员的搭配上主要应依据学生知识结构基础、表达交流能力等因素将不同层次、不同特质的学生编成合作小组，实现“组内合作、组外竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标。
浅谈基于核心素养的高级高中生物课堂教学策略
浅谈基于核心素养的高级高中生物课堂教学策 略 文件排版存档编号：[UYTR-OUPT28-KBNTL98-UYNN208]
浅谈基于核心素养的高中生物课堂教学策略 秦志兴 【摘要】本文基于新课标与教学改革发展的趋势，探讨在高中生物课堂中培养学生的核心素养。以科学素材为媒介，构建学生的生命观念；以科学论证为导向，培养学生的理性思维；以合作探究为载体，提高学生的探究能力；以情境活动为载体，培养学生的社会责任感。 【关键词】核心素养高中生物课程标准 最新生物课程标准指出：高中阶段的生物课程既要让学生理解基础的生物学知识，又要让学生领悟生物科学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的技巧和方法。因此，学科教学不应仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而应同时指向学生的价值观、思维方式、思想情感等素养的培养与提高。生物学科核心素养的培养，需要紧密联系教学过程，通过不同形式的教学活动将知识转化为智慧，从而提高学生的综合素养。高中阶段的生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等。基于课标与教学发展的趋势，本人结合自己的教学实践与思考，粗浅探讨在高中生物课堂中如何培养学生的核心素养。 一、以科学素材为媒介，构建学生的生命观念 生物学中的生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事
件和现象的意识、观念和思想方法。学生应在较好理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等，并能用生命观念认识生命世界、解释生命现象。教师在教学中，应该充分挖掘和利用科学素材，为学生呈现生动的生命世界和生命现象，构建学生的生命观念。 例如：本人在教学《生物的生殖——减数分裂》时，这是理解生命如何延续的关键一节，理解了它也就理解了生命孕育的本质，懂得了生命的珍贵，在上这一节课时，教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息如何传递的。首先教师要选择三对男同学和三对女同学（每对最好体型特征相像的，代表姊妹染色单体），然后每对中抽出一个同学组成一个“精原细胞”，一个男同学和一个女同学背靠背用胳膊勾起来，代表一条同源染色体，男同学代表来自父本的，女同学不代表来自母本的，教师在一旁讲解，当讲到染色体进行复制时，“精原细胞”中的每个同学就寻找事先安排好的“姊妹染色单体”，“姊妹染色体单体”要面对面抱在一起，当教师讲到同源染色本分离并自由组合时，每条“染色体”中的男同学和女同学分开，并分别到不同的“初级精母细胞”内，以示减数分裂第一次分裂完成，以后的过程以此类推，采用这种模拟实验的方法，可以形象地展示教学内容，让学生明白生命信息是如何传递的。同时，教师还要在其中作出假设，加入姊妹染色单体在分离时没分开，那么会怎样这种多了一条染色体或少了一条染色体的细胞会发育成一个健康的个体吗那么你应该怎么样珍惜自已健康的活泼的生命呢在生物教学中，教师要积极挖掘科学素材，通过不同的形式构建学生的生命观念，让学生学会认识自我、健康生活。
浅析高中生物教学策略
浅析高中生物教学策略 摘要：随着我国经济社会的进步和发展,在我国普通高中的教学中,生物教学的重要性在逐年扩大。在进一步深化高中课程改革的今天,需要日益凸显学生的主体地位,那就是要求我们教师既要通过各种不同的课堂教学情境和方法来把高中学生引入我们的课堂,提高其学习的效率,又要求我们的在课堂中逐步培养高中学生良好 的学习习惯,使学生迅速的成长以适应更高要求的学习和生活。 关键词：高中生物；学生主体；教学情境；学习习惯 高中生物是一门贴近自然,贴近生活的基础学科,学生本来应该是比较容易理解的,但是在目前我国现有的高考模式下,高中生物学习的深度和知识的广度也在逐 年增加,再加之高中生物学科考察的知识点较细,涉及的范围较广,导致学生理解起来就比较困难,所以学生学习高中生物的兴趣一直不太高。但是在高考总分中,生 物却又占了很大的比重,所以我们生物学科的教师就必须要善于采用多样的教学方法,使生物课堂更具有趣味性,让学生更快的进入学习状态,从而在今年的高考中帮助学生获得一个令人自己和家人满意成绩,进入自己理想的大学。现根据自己生物教学经验,谈谈如何有效地开展生物教学。 1.尊重学生主体,教师做好课堂教学引导 在深入推进课堂变革的今天,先进的课堂教学理念,恰当的课堂教学方法是非常必要的。目前传统的老师教学生听的模式已经不再对学生适用,在课堂中我们把学生的主体地位充分凸显出来是非常必要的。因此,在课堂教学中,我都是先在课件 中向学生展示本节他们需要解决的问题,然后在规定的时间内让学生带着自己的问题去认真阅读课本,在课本中找出解决问题的具体答案,自己不能解决问题,再到自己的学习小组中与其他同学交流、讨论,获取解决问题的答案。在这一阶段,教师 的主要工作内容就是辅助学生的学习,给予学生适当、及时的学习引导和指导,教 师要充分发挥课堂的主导作用。在课堂辅导的过程中,如果教师发现课堂中有同学的想法或解题的思路较为新颖,也可以邀请同学大胆地展示自己的解题思路或技巧,同时教师要多多地鼓励学生,让他们在展示中充满信心,获得去解决更深层次问题 的勇气,真正成为自己学习的一个主体力量。在不断的尝试,不断的交流中,学生的进步是巨大的。这样,课堂就真正成为一个师生互动的课堂,学生的主体责任意识 就大大地提高了,懂得真正的为自己的学习,为自己的未来负责,自然就会更积极主动的投入到学习中去。 例如,在学习《细胞器——系统内的分工合作》时,学生不仅需要熟练掌握每一个细胞器的基本结构,还需要掌握每一个细胞器的基本功能及各细胞器之间的相互联系。如果仅只是教师苍白的向学生描述各种细胞器的结构,学生在参加考试时, 也很难准确的分辨出各种的细胞器,更别提让学生记住其功能了。这时我们教师就要大胆的放手,把橡皮泥发给学生,让学生根据课本和自己的理解去制作各种细胞 器的模型,制作的细胞器过程中学生就会自动去了解和记忆细胞器的基本结构和其功能,另外,制作的细胞器模型比图片中的要形象生动,学生也更容易记忆和理解其区别。 2.教学情境的多样化,增加课堂的趣味性 生物学习成绩的好坏与学生兴趣密切相关,只有学生对生物知识感兴趣,学生才会积极主动地去学习。在新课改的推动下,情境教学法被认为是一种有效的主动性教学方法。我们所谓"情景教学"就是我们的教师能够结合教学内容和实际学生的情况,为我们的学生主动创设适当的生物教学情境,能够有效让我们的学生主动融
如何打造初中生物高效课堂教学
如何打造初中生物高效课堂教学 摘要：课堂是学生接受知识、教学相长的主阵地。课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。 关键词：生物学激发学习兴趣高效课堂教学 初中生物学课堂教学面临的问题很多，处境很尴尬，甚至到了可有可无的地步。当前形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，我认为以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，进行了以打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。 教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识的创设情境，将学生引入情境之中容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。在生物教学中若能辅之设计合理的小实验，则将势必容易达到我们的教学目的，培养学生的创新思维能力。我主要是从两个方面来简单谈一下我对初中生物教学高效课堂的感悟，一是我对初中生物教学高效课堂的认识，二是我在日常教学中的一些具体操作和做法。结合学习洋思经验，和自己的教学实际，我自己对高效教学的认识和在日常教学中的一些实际做法跟大家分享。
一、我心目中的“高效课堂”： 1.教学设计力求“条理、清晰、科学”。 教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度，他的课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。 2.教学过程突出“重点、难点”。 从重点难点下手，才能高效地解决问题。对于我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。 3.教学方式做到“形式多样、学生参与”。 高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。 4.教学实践充分“联系生活”。 这既是我们生物学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。要引导学生随时关注身边的生物学知识，关注生物学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，提高信息素养。 5.教学效果得到真正“落实”。
浅谈高中生物课堂教学方法
浅谈高中生物课堂教学方法 【摘要】高中生物是一门实验性很强的学科。几乎所有的知识点及其联系都和实验密不可分，都需要用实验来说明、论述和验证，需要学生动手自己设计实验，并走向生活、走向社会，通过体验实际生活、生产实例来更好地掌握和巩固所学知识，培养能力。并且，生动的实验结果最能激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于他们巩固所学的知识。 【关键词】高中生物；课堂教学；兴趣；教材 为了提高生物教学的质量，我们教师应该不断地有所发现，有所研究，有所改革，有所提高。提高教学质量的重要环节是把握好课堂教学的时间，用新的教学模式传送知识，让学生接受知识，以教师为主导，学生为主体的交响曲是富有节奏的，卓有成效的。课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律是教学成功的音符。下面就在高中生物学课堂教学中常用方法总结如下。 1 挖掘教材，激发兴趣，活化课堂教学 与初中教材相比，高中教材少了许多生动图例、鲜艳色彩的感兴材料，转而变成对生命本质的认识，显得抽象，难懂，但是激发学生兴趣的素材并不少，关键是如何挖掘和确当使用。通过组织培养短时期繁殖出千盆名贵兰花；通过发酵工程，可以迅速得到大量转基因产品（如干扰素、胰岛素等）；青霉菌为了自己生存得更好，产生青霉素抑制其它微生物的生长而被人类发现和利用，你说这些例子对学生能没有吸引力吗？再如，细胞那么小，然而光合作用、呼吸使用那样复杂的生命活动却在其中顺利而有序进行；酶、激素、维生素、ATP等在生物体或细胞含量很少，然而效能确是非常巨大；因为从父母处得到一份DNA，就表现父母性状，同样是从父母处得一份DNA，此人兄弟姐妹却与他有区别，与他父母也有区别；地下结马铃薯，地上结番茄的新品种能否出现，等等，这些能不激发学生的求知欲吗？物种的绚丽多彩，生态系统的纷繁复杂，多样性的保护，环境污染的防治，生态农业的建立无一不唤醒学生良知和自我参与的欲望；人体稳态与免疫揭示人体自身奥秘，更能成为学生学习的动力。以上种种，只要运用确当、引导得法，给学生以动手、动口、动眼、动脑的机会，一定能够提高学生的情商（EQ），一定能够活化课堂气氛。 2 优化教学方法 一堂课的核心是教学主体内容，怎样才能达到好的教学效果呢？我认为首先是做好教学方法的选择。教学方法是师生在教学过程中，为达到预期目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，主要有以下几种：①讲授法：这是传统教学中最主要的方法之一，学生只要把教师所提供的材料经过整合、贮存到自己的头脑中就可以了。当然不能整节课都采用这种方法，但对一些新知识的教学来说，讲授法也不失为一种好方法，它可以节约大量时间用于其他教学活动。②谈话法：就是教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提
初中生物复习课的教学策略
初中生物复习课的教学策略 初中生物复习课的教学策略 摘要：要上好生物复习课，要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，才能最大的限度地取得复习效果。 关键词：生物复习课教学策略 生物复习课，与新课是有明显区别。根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以水平和教育价值立意，紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。所以，上好总复习课，提升复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。 但在教学实践中，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，也令学生厌烦。俗话说，回炉的烧饼不香。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样能够更好地体现新课标精神，培养学生的生物科学素养。以《被子植物的一生》为例谈点拙见。 一、教学过程注重开放，突出主体。 （1）抓准复习的起点。 抓复习的起点要依据生物课程标准，研究学习内容的具体目标，研究这具体目标在教材中的表现，立足于基础知识的掌握和基本水平的培养，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。使学生能通过复习既牢固掌握基础知识，又要会灵活使用基础知识去解决问题。《被子植物的一生》一课与生活和农业生产联系非常密切，教学设计时设计“链接生活”这个环节，能让学生在实际应用中巩固生物基础知识，同时激发学生的学习兴趣。 抓复习的起点要依据学生实际。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们理应根据学生原有的知识状况去实行教学”。也就是说在复习前教师要对学生的认知和水平要了解，对学生掌握知识的情况要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有设计不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。 （2）突出学生自主梳理的过程 “看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲自经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习水平才能得到培养和发展。我在《被子植物的一生》一节复习课教学的课前，就要求学生在自我梳理知识的基础上，让学生尝试列出自己的复习提纲，并且就相关内容提出问题。这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”，使学生更加主动、积。同时教师也提供章节的整理情况给学生，与他们实行交流，更利于形成知识网络和查漏补缺。另一方面教师根据学生列出的纲要和问题，能够了解学生对知识的领悟水准，是肤浅还是深刻，是简单的识记还是灵活应用，而教师也能够在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性。（3）突出复习方法的渗透 复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。在《被子植物的一生》一节复习课教学时，我设计了“交流平台”这个环节，让学生总结交流自己的复习方法，同学们非常活跃，复习方法多种多样，有提纲式地梳理知识，有列表式的总结，还有生物简图式复习，充分发挥了学生的主体作用。整节课上完，学生的基础知识得到了深化和巩固，收效甚佳。布鲁纳以前说过，教某人学习材料，主要的不是要他记住那些成果，而是要教他参与构建知识的过程。学
《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告
《高中生物课堂有效教学策略的研究》结题报告 上传: 胡剑更新时间：2015-3-25 20:01:47 一、课题研究背景和价值 （1）背景 《中国教育报》2006年4月18日第8版载文说：“教育改革最终发生在课堂上，从某种程度上说，课堂是教育改革成败关键所在。”东京大学佐藤教授在《静悄悄的革命》中说：“现在一所学校要有发展，要有改进，教师要敞开教室的大门，相互评论，连环跟进，除此之外，别无他法！”从上面可以看出，无论国内还是国外，课堂教学事关重大。课堂教学工作是学校一切工作的中心，它是达成教育目标、实施素质教育的主渠道。 1.课程改革的需要。 近几年来国家课程改革始终贯穿着一个非常清晰地教学改革逻辑，即教育改革的核心领域是课程改革，课程改革的核心领域是课堂教学改革。课堂的“有效教学”是新一轮基础教育课程改革必须跨过去的一个坎。否则，再理想的课程计划、课程标准和教科书，都不能化为现实，只是纸上谈兵。因此，研究高中生物课堂有效教学，是课程改革的需要。 2.事业的需要。 在第20个教师节，曾受到胡锦涛总书记接见的著名生物教育家，原北师大附中校长朱正威曾这样讲过：“高中生物学科教育，在基础教育的多学科中，虽只占一席之地，然而，它所承载的促进人的全面发展的任务却是全面的、艰巨的。如同一滴水珠能折射出阳光所包含的红、橙、黄、绿、蓝，靛、紫全部波长的光那样。”教育是有目的地有效地促进人发展的事业，所以说研究高中生物有效教学是我们事业的需要。 3.经济社会发展的需要。 温家宝总理曾深情地说：我的脑子里充满了忧患。“名为治平无事，实有不测之忧。中国经济存在着巨大问题。”江泽民同志对当今世界时代特征分析指出:当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。科学技术突飞猛进，四大技术大显风采(1)生物技术(2)信息技术(3)纳米技术(4)认知科学。其中两大技术和生物有关。大家知道，技术的突破，将给经济带来巨大的效益。例如全世界治疗血友病，传统用献血，需500万人提供血浆。用转基因奶山羊来生产，那就只需1头这种转基因羊就可满足需要。一头转基因动物就是一座天然基因药物制造厂。世界上把生物制药产业称为钻石产业。如果没有今天有效的教学，就不可能有明天经济的腾飞。为此，研究高中生物学的有效教学，也是经济社会发展的需要。 4.现实的需要。 医生的成果在手术台上，袁隆平的成果在大地上，教师的成果应在课堂上。基于教学的出发点和归宿点。“有效教学”是我们每一个教师孜孜追求的东西，我们每一天的辛苦工作，就是要追求“理想的教学”：让学生学有所获，力求高效的最大限度的收获（实施有效教学）。我们一生的辛勤劳作，就是要追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动（做能实施有效教学的教师）。通过我们有效的教育，提高教育质量，为国家培养更多的人才，为学校赢得更好的声誉。在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有
优化初中生物教学 打造高效课堂教学
优化初中生物教学打造高效课堂教学 发表时间：2013-07-05T11:07:04.653Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年5月供稿作者：周瑞丽 [导读] 总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素 周瑞丽开封市十四中 摘要：初中生物学课堂教学面临的问题很多，处境很尴尬，甚至到了可有可无的地步。在此形势下，要想使中学生获得基本的生物学知识，掌握相应的生物学技能，为国家未来储备更多的从事生物学研究的潜在人才，笔者以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，进行了以打造高效课堂教学的有益尝试，课堂教学局面有了明显的改观，取得了良好的教学效果。 关键词：初中生物、学习兴趣、高效、课堂教学 生物科学从某种意义上讲就是一门实验科学，只有把所学的知识运用到实践中，才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。基于学科特点，我们组织了生物兴趣小组，开展力所能及的课外活动，把实践带进课堂。教师从学生的兴趣出发，联系生活实践，让学生主动参与，从问题的提出、假设到方案设计、验证再到得出结论，均让学生在自主思考、自主操作中完成，使课堂教学在和谐、高效的氛围中进行，学生思维活跃，学有所思，学有所得。 一、凸显学科特色，培养学生的学习兴趣 初中生物与现实生活、大自然密切相关，因此，教师应在课堂上适当介绍生物学最新研究成果，展望其发展前景，从而激发学生求知的欲望和学习兴趣。我在教学实践中首先多做演示实验，开设分组实验，让学生动手、动脑，在实验中学会观察、思考、分析、归纳和总结。其次，结合新教材上的探究、资料分析、观察与思考等栏目的学习与探讨，使学生进一步了解生物学与人类生产、生活实际的密切联系。最后，通过教材中的科学、技术、社会栏目和有关资料，收集一些生物学成果介绍，如生物工程、基因工程、生物防治等方面的研究，使学生看到生物学发展的美好前景，激发学生学习生物学的兴趣，提高学生学习生物学的主动性和积极性。当然，培养学生学习兴趣还包括多介绍课外知识，利用生物的神奇激起学生对生物学科的好奇心。譬如：我在讲授动物的多样性特点时，就利用多媒体播放了候鸟迁徙的记录片，让学生对动物世界产生了浓厚的兴趣。 二、运用多媒体、直观教具等，激发兴趣，打造高效课堂 当今社会已经步入现代化、信息化，教学手段的现代化则标志着教育的现代化。传统教学以教师讲解为主，限制了学生的思维发展，学生处于被动学习状态，兴趣容易转移。而直观教学是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，有较强的吸引力。目前生物学教材，虽知识难度较前已大为降低，但一些基本的知识，如营养物质的分解、吸收，视觉、听觉的形成，反射弧支配反射活动的进行，植物光合作用、呼吸作用等生理过程，以及新增的探究性学习内容，对初中生而言，单凭老师语言讲解和平面挂图、绘图的配合，还是抽象的、难以理解的。近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段，越来越普遍地被运用于课堂教学之中。我们将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具等有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有助于激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。 三、在课堂教学过程中真正确立学生的主体地位 在传统的教学模式下，教师对学生实行“满堂灌”，学生只是被动接受知识的“容器”，一定程度地影响了中学生的学习积极性，也不利于中学生综合素质的全面提高。新课程标准要求，教师在教学活动中要真正确立学生的主体地位，即在课堂教学过程中，教师的作用是教学活动的组织者和指导者，而学生才是课堂的真正主人。比如，教师在带领学生学习《营养物质》这一知识时，可以设计一个特定的场景，以达到全班同学“全员全程”参与教学活动的教学要求。即要求同学们“推荐”出一个学生充当“营养师”，其他同学充当“营养不良者”，而教师则操作多媒体教学辅助设备，负责通过投影仪呈现课件内容。活动开始前，教师要求充当“营养师”的同学面向黑板，而其他同学背向黑板。活动开始后，当教师在黑板上投影出缺乏某种营养物质可能引发的疾病名称时，要求“营养不良者”大声说出主要症状，并请“营养师”进行诊断，进而对“营养不良者”提出营养补充的合理建议。教师在整个教学过程中，注重学生的全员参与，通过角色的分配，设计出有利于全体同学踊跃参加的教学场景，从而真正确立了学生在课堂教学中的主体地位，促进学生在轻松愉悦的心态中学习和掌握了生物知识，有效提高了课堂教学效率。 总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。