游戏的生态学理论

(三)应鼓励幼儿园游戏活动主体问展开积极对 话
“双向互动’’是人与环境之间发生联系最重要的特征。 活动主体间的联系是幼儿园游戏环境的重要组成部分，游 戏活动主体之间展开积极对话，建立积极地情感联系以及 和谐的游戏氛围，活动主体与游戏环境才能更好地互动共 生，发挥正向影响。 鼓励幼儿园游戏活动主体间展开积极对话。教师要掌握提 问技巧，擅长启发幼儿，并鼓励幼儿说出自己的感受，以 包容开放的心态来接纳、欣赏幼儿，充分理解幼儿，耐心 地倾听与等待，才能更好地了解幼儿的游戏需求，更好地 支持幼儿游戏。 教师要帮助幼儿建立归属感与信任感，鼓励幼儿与同伴之 间展开积极的交流与合作，与同伴主动交往，这样才能让 幼儿与环境之间展开积极的互动，促进幼儿更好的进行游
幼儿园游戏的定义
游戏的定义不同学派的学者对其有不一样的看法，给游戏 下一个明确的定义是困难的，但是研究者都倾向于将游戏 定义为一种追求快乐的活动，是儿童自愿参加的，以娱乐 为主要目的的活动。
人类发展生态学对幼儿园游戏理论的启示
幼儿在游戏活动中体验到的活动、角色、人际关系的样式 是影响幼儿园游戏开展的重要因素。 幼儿园游戏是具有内容、结构、过程的社会性活动 幼儿园游戏活动主体与游戏环境之间互动、共生。
人类发展生态学对幼儿园游戏实践的启示
创设良好的幼儿园游戏生态要充分考虑幼儿的主观体验。 幼儿园游戏应该在时间上得到延伸，在空间上得到扩展。
应鼓励幼儿园游戏活动主体间展开积极对话。
教师应该树立多元的角色观，为幼儿提供体验不同角色的 机会
(一)创设良好的幼儿园游戏生态要充分考虑幼儿的 主观体验
(二)幼儿园游戏应在时间上得到延伸，在空间上得 到扩展
幼儿园游戏活动在时间上的延伸，即幼儿个人经验的延伸， 幼儿在经验迁移过程中对经验不断进行改组改造而获得更 大的发展。 幼儿园游戏活动中教师要充分调动幼儿的已有经验，使已 有经验与当前活动建立联系，支持当前活动的进行，从而 获得新的游戏经验，再对后续活动产生影响。 经验的迁移不仅体现在时间前后的影响上，还体现在不同 活动空间经验的迁移。
良好的幼儿园游戏生态的创设必须充分考虑幼儿的主观体 验，幼儿的已有经验、个别差异等都是影响幼儿主观体验 的因素，教师在游戏的设计、实施与评价中都必须考虑到 这些因素。 对教师的要求： 1．准备游戏计划前要先分析幼儿。 2．教师要养成随时进行教学思考的习惯。在游戏活动过 程中，游戏环境与幼儿之间在不断互动，教师要随时关注 幼儿的行为与情绪，通过思考，及时为幼儿提供有效的支 持。
(2)中间系统(mesosystem)
中间系统不是一个实在的环境，而是由儿童发展所在的微 观系统之间的联系构成. 它是处于微观系统中的两个事物(如幼儿园与家庭、幼儿 园与社区、家庭与社区)之间的关系或联系，对儿童的发 展有很大的影响。
(3)外系统(exosystem)
外系统是指发展的个体不直接主动参与的，但却影响或受 其中所发生地一切所影响的一个或多个环境. 它对儿童的发展只有间接而无直接的影响，比如，父母工 作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等。这些都会渗透 到成人和儿童的相互作用中去
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(二)幼儿园游戏是具有内容、结构、过程的社会性
活动
活动是人心理发展水平和性质的指证，也是情景中的他人 所构成的环境能对其发展起直接影响作用的主要载体。 活动既是个体发展的最主要的直接表现，也是促进和影响 发展的最为有力的环境因素。 游戏是置于幼儿园这一聚集了众多社会人的场所中，幼儿 在游戏戏活动中通过与教师、同伴的互动，获得社会性情 感与技能的发展。
(4)宏观系统(大系统)(macrosystem)
它是儿童所处的社会文化背景，包括来自某种文化或亚文 化的价值观念、信仰和信念、历史及其变化、政治和经济、 社会机构等。例如，西方文化更强调个人主义，而东方文 化则更强调集体主义。
(5)时间系统(chronosystem)（历时系统）
主要是儿童所生活的时代及其所发生的社会历史事件。 时间系统是指环境中的事件并不是始终按照某种固定的方 式影响发展中的个体的，而是随着时间的变迁，对个体发 展影响的性质与程度也会发生变化。 这种时间上的变化可以是外部的，比如父母的去世；也可 以是内部的，比如儿童在成长过程中的心理变化。随着年 龄的增长，对环境的变化会有不同的反应。
幼儿园游戏的有效开展需要活动主体多元的角色定位
(一)幼儿在游戏活动中体验到的活动、角色、人际 关系样式是影晌幼儿园游戏开展的重要因素
人类发展生态学中，微观系统是指发展着的个体在特定客 观环境中所体验到的活动、角色和人际关系范式。 人类发展生态学强调的环境不是纯粹的客观环境，更重要 的是在客观环境中个体体验到的心理环境。 也就是说只有被个体主观感受到的客观环境才对个体产生 影响倘若个体没有体验到客观环境，便不能与客观环境发 生互动，环境也不能对个体产生影响。 “体验"是微观系统的一个重要特征，是环境与个体发生 联系的必要条件。 幼儿所体验到的不是外显的活动过程，而是对游戏活动、 参与游戏的多种角色，以及这些角色间形成的人际关系结 构的体验，这些才是影响幼儿游戏的直接因素，对游戏中 幼儿的发展产生直接的影响作用。
对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析, 并对其优缺点进行述评, 促进对该理论的进一步理解与 研究。方法 结合心理学研究重视生态化的发 展趋势, 对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的核心进行阐述, 通过与 传 统发展理论的对比, 对其局限性及优缺点进行全面分析。结果布朗芬布伦 纳提出人与其生活环境相互作用的行为生态系统理 论模型, 是心理学研究领 域的重大进步。它承认人类发展的环境与生物因素的作用, 但其研究过分强调 环境的作用, 而在一定程度上忽略了生物因素的影响。生态系统理论扩大了心 理学研究中环境的概念.环境不仅包括了儿童周围的环境, 还包括了影响儿童 发展的大的社会、文化环境。确定了相关的4 个系统之间存在交互耦合的联 系及影响,使心理学研究结果更具有实际意义。布朗芬布伦纳强调了人的发展 的动态性, 推动了发展心理学的发展。 结论 生态发展观将环境看作一个不断变化发展的动态过程, 强调发展来自于人与环 境的相互作用, 突破了以往研究中对环境的限定的局限性, 拓宽了青少年心理 发展的研究范围。尽管在生物因素影响及人类发展连续模型等方面的研究需 进一步加强, 布朗芬布伦纳的理论对儿童发展的情境影响提供了与众不同和全 面的解释, 值得我们进一步研究和发展。
生态系统理论
生态指的是有机体或个人正在经历着的、变化着的，或者与个体有 着直接或间接联系的环境。 生态系统则是指儿童生物学属性的气质和性情与儿童发展的诸多环 境因素的结合体。 这个生态系统从里到外包括微观(小)系统(microsystem)、中间系 统(mesosystem)、外系统(exosystem)和宏观(大)系统。 每个层次的系统都和上下级系统相互包含、交互作用。
(三)幼儿园游戏活动主体与游戏环境之间互动 共生
人与环境之间的作用过程是双向的，呈现一种互动的关系。 人通过对环境的改造而对环境产生影响。 在幼儿园游戏中，幼儿作为游戏活动的主体与教师、同伴 之间进行互动，同时，幼儿也在不断与其体验到的心理环 境发生互动。
(四)幼儿园游戏的有效开展需要活动主体多元 的角色定位
角色是活动参与者进行人际关系的行为起点，是包含了活 动和人际关系的有机整体。 幼儿园游戏活动主体多元的角色定位，就是说参与游戏活 动的教师与幼儿不仅仅是单一的组织者与参与者的身份， 同时还承担了更多的角色任务。（活动的设计者、准备者， 环境的布置者等） 多元的角色定位还有利于民主平等的游戏氛围的建立，使 幼儿园游戏活动的开展更为有效。
(1)微观系统(小系统)(microsystem)
从儿童发展生态模型图来看，位于同心圆最内层的家长、 教师以及与儿童最为密切接触的其他人员构成了微观系统 布朗芬布伦纳将其定义为发展着的个体在客观环境中所体 验到的活动、角色和人际关系范式。儿童生活的场所及其 周边环境，如家庭、幼儿园、学校、邻居和社区。
（四）教师应该树立多元的角色观，为幼儿提供体 验不同角色的机会
多元的角色定位更有利于促进游戏活动主体的发展。 教师应树立多元的角色观，不把自己看作幼儿园游戏活动 的绝对中心与权威，而是将自己融入到幼儿的游戏活动中， 作为幼儿游戏活动的参与者、合作者、支持者、甚至是学 习者。 同时，不再只将幼儿作为幼儿园游戏活动任务的执行者， 而是赋予幼儿更多的游戏权利，让他们成为游戏的决策者、 参与者、探索者、评价者等。让幼儿成为游戏的真正的主 人。
游戏的生态学理论
目标
了解发展生态学理论 学习发展生态学核心理论：生态系统理论 对生态学理论的评价 人类发展生态学对幼儿园游戏理论的启示 人类发展生态学对幼儿园游戏实践的启示
发展生态学理论
布朗芬布伦纳在其1979年出版的著作《人类发展生态学》(The Ecology ofHuman bevelopment)一书中首次提出了人类发展 生态学理论。 他认为人类发展生态学是对不断成长的有机体与其所处的变化 着的环境之间相互适应过程进行研究的一门学科。有机体与其 所处的即时环境的相互适应过程受各种环境之间的相互关系， 以及这些环境赖以存在的更大环境的影响。