浅谈教师如何激发学生数学学习兴趣

浅谈教师如何激发学生数学学习兴趣数学即生活，在数学教学中，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生生活走进我们的数学课堂，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。学生只有对数学感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力。

我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到13点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活使用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。从这以后，我开始有意识的把数学和日常生活联系起来。

一、结合实例创设情境，导入新课。

良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃水准。在讲授新课内容之前，教师借用相关生活实例，为学生创设与教学内容相关的意境，提出相关的问题，使所要学习的数学问题具体化，形象化，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如，在教学“两点之间线段最短”时，我想，用一个生活中最常见的例子就比较好，就是为什么人人都想走近道儿。能够

画几种走法儿让学生们选，然后问他们为什么都选那个最直接的路呢？他们会说那条路最近。为什么它最近呢？联系到学生生活中最常见到、应用到的东西，他们才容易理解，也容易思考，甚至能很快地举一反三。

二、激发认知冲突，引起学生的注意力。

认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触的也较多，小学又学过一些与圆相关的知识，对圆具有一定的感性和理性的理解，但他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生：“究竟什么叫做圆？”他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再实行教学则事半功倍。

三、注重实践操作活动，培养水平。

要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要增强实践操作，培养把所学知识使用于生活实际的水平。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。例如：在解决火车过桥的问题时，能够让几个学生分别扮演火车头、车厢、车尾，把讲台看作桥，让学通过实践真正理解火车所行驶的路程是多少；在学习“轴对称图形”时，组织学生实行剪纸实验，学生能剪出

多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在学习“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形实行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法。

四、实行情感交流，增强学生学习兴趣。、

教师应从各方面关心爱护学生，激励学生，“亲其师而信其道”，老师的亲和力与学生的爱戴是产生和保持浓厚学习兴趣的重要因素。另一方面充满情感的教学，能使学生乐学不倦。课堂上数学教师的激励行为指教师的语言、面部表情和体态，对学生有激励作用。教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学,在数学教学中起动力的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够促动孩子好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”

心理学研究表明：如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的感觉。所以，作为一名教育工作者，我们应结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，进一步提升学生使用数学知识解决实际问题的水平。