《分数的意义》(课堂实录及评课)
分数的意义评课稿(优秀13篇)
分数的意义评课稿（优秀13篇）分数的意义评课稿篇一分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义，引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。
其中，学生对于单位“1”的理解是一个难点。
朱老师从数字1开始，问：你会用1来表示数量吗？到把3只桃子也用1表示，怎么做？更多的桃子呢？一步步引导学生发现桃子个数的变化都可以用1来表示，说明这个“1”很特殊，由此引入新课。
接着让学生通过画图表示四分之三的活动，引导学生在动手实践、自主探究中体会、领悟单位“1”，总结出一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体都可以看做单位“1”，我们都是在把单位“1”平均分。
最后通过四幅图、九分之三、若干份之三、九分之几、几分之几让学生充分交流，适当的抽象、归纳、概括、引导、总结，让学生在充分展示自我的同时，教师恰当地体现了自己在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数意义。
在分数单位的教学中，朱老师让学生观察这些分数单位，有什么发现？为什么分子都是1？让学生在自主发现中找到找准分数单位的准确方法，即分母是几分数单位就是几分之一，分数单位由分母决定的。
整个新授过程，朱老师扎实高效地推进教学，不断通过数学问题对学生进行引导，体现了学生是学习的主体。
朱老师设计了精练、适当的习题，由易到难，由浅入深，让学生在不同程度上都有了新的提高。
特别是习题中的两次提问，一是：同样是三分之二，为什么涂色的个数不同？二是：同一个点，为什么可以用不同的分数表示？让学生对分数意义的建构起到了催化作用。
整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了“数感”，理解了“分数的意义”，朱老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，整节课轻松、流畅，值得我学习。
分数的意义评课稿篇二《百分数的意义和写法》是人教版教材六年级上册第五单元的教学内容，其教学目标是：使学生经历百分数产生的过程，感受百分数的价值，理解百分数的意义，明确百分数为何又叫百分比或百分率；使学生理解百分数与分数的联系与区别；使学生感受到数学源于生活，又服务与生活，培养学生的分析、概括能力和收集、处理、解读信息的能力。
《分数的意义》评课实录
《分数的意义》评课实录五年级数学组时间：2014年3月28日地点：五年级数学办公室参加人员：唐克英、狄小红、李常玉、王玥内容：评李常玉老师的《分数的意义》一课记录人：李常玉评课记录：唐克英：在课的开始，讲“四支铅笔分给两个小朋友，两个橙子分给两个小朋友，一个苹果分给两个小朋友时”没有强调要进行平均分，应该给学生灌输一个平均分的概念，到下一步分其它东西时给学生就知道要平均分，数学语言必须要准确、精炼。
在讲分数的产生的时候过于直白地告诉学生分数是怎样来，如果进行设问：你知道分数是怎样产生的吗？这样能调动起学生听课的兴趣，也更容易让学生跟着老师的思路走。
视频找的挺好但没有用到位，主要找的分数是几分之一，对于另外的分数找的不够，例如：图中有你看到哪些分数？学生回答四分之一。
还应再问：还有其它的分数吗？如四分之二、四分之三、四分之四。
还可以问：四分之二里面有几个四分之一？四分之三里面有几个四分之一？为下一步的分数单位作铺垫，在设计教案时必须是一个环节为下个环节作铺垫，为下一个教学内容作铺垫，下一个内容也就水到渠成了。
在讲分金币时的效果不好，是想问币值的四分之一呢，还是个数的四分之一呢？不如用棋子，要想得到它的四分之一，应该怎样做？在讲单位“1”时，不要局限在分物体上，那样限制了学生的思维，应该把刚才分过的物体，还有同学生们举例的整体罗列出来，找一找它们的共同点，不同点为什么都可以看作一个整体。
还应多去生活中发现单位“1”，还有分数单位的练习不够，应加强练习。
李常玉：分数的意义这节课是新课标人教版五年级上册第四单元的内容，在学习这部分内容之前，学生们在三年级的学习中，已经借助操作、直观，初步的认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读会写简单的分数，会比较分数的大小，还会简单的分数加减法。
分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念。
因此，引导学生一步一步地从具体的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。
分数的意义评课记录
分数的意义评课记录评课记录：分数的意义评课人：XXX评课日期：XXXX年XX月XX日课程名称：数学课程主题：分数的意义一、评课目的本次课程的评课目的是通过分析和讨论分数的意义以及其在数学中的运用，对学生进行思维能力和解决问题的能力的培养，并促使他们对分数有更深入的理解。
二、评课内容及评价本课程的教学内容主要是分数的意义。
在课程中，教师首先通过口头提问，引导学生回忆和思考他们对分数的了解。
接着，教师针对学生的回答，梳理和归纳分数的基本概念，并通过举例和图示进行解释，使学生更直观地理解分数的意义。
其次，教师引导学生进行小组讨论，让学生自主探究分数在实际生活和数学中的应用。
最后，教师进行总结并进行概念巩固的讲解和练习。
评价：1. 教学目标明确：教师通过明确的教学目标，使学生清楚知道本课将学到何种知识和技能。
同时，教师通过引导学生的讨论和思考，培养了他们的自主学习能力。
2. 教学活动多样化：教师通过举例和图示等多种教学方式，使学生在学习过程中能够更加直观地了解和理解分数的意义。
通过小组讨论，学生能够进行自主探究，增强了他们解决问题的能力。
3. 教学资源丰富：教师充分利用课堂的多媒体设备、教具和教材，为学生提供丰富的学习资源。
学生可以通过观看幻灯片、操作教具等方式，更好地理解分数的意义和应用。
4. 分层次巩固概念：在学生学完概念后，教师进行了巩固讲解和练习。
教师根据学生的水平和理解程度，设计了不同难度的问题和练习，帮助学生巩固所学内容，提高他们的学习效果。
三、评课反思本课程在教学设计和实施中还存在一些不足之处：1. 教学目标的量化不够明确：本次课程的教学目标明确，但在量化方面还不够具体。
未能为学生设置明确的评价标准，影响了学生的学习动力。
2. 教学活动设计缺乏足够的互动性：尽管通过小组讨论和教师的引导，促使学生积极参与探究，但教学过程中互动性还不够充分，学生的参与度和注意力有待提高。
3. 课堂时间分配不平衡：本次课堂时间安排较紧凑，并未充分考虑到学生的理解能力和接受能力，导致部分学生未能跟随课程进度。
《分数的意义》评课稿18篇
（优秀）《分数的意义》评课稿18篇作为一名老师，时常会需要准备好评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
快来参考评课稿是怎么写的吧！下面是小编整理的《分数的意义》评课稿，希望对大家有所帮助。
《分数的意义》评课稿1朱老师的课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出。
在学生合作学习之前，教师提出活动要求，使学生的合作学习目的明确。
活动中，教师参与到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在小组汇报创造的分数时，教师也相机引导、启发，起到了穿针引线的作用。
这节课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，朱老师大胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体。
为了让学生能更加深刻地理解这一概念，朱老师通过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况。
紧接着引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出找到的分数。
整个教学中向学生提供了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体。
本节课朱老师注意以兴趣引路，通过情境创设，层层巧妙设疑，激发学生的求知欲，培养学生学习数学的'浓厚兴趣。
适时安排讨论，议辩探究，突出重点，化解难点。
总之在整个教学过程中，朱老师的教学节奏紧凑，教学内容环环相扣,教学语言简洁明了。
总的来说，这堂课突出了重点，突破了难点，体现了新理念，完成了教学任务，实现了教学目标，是一节比较成功的数学课。
《分数的意义》评课稿2听了王立平和李静两位老师执教的《分数的意义》很有收获，下面就这两节课谈谈自己的一些看法和体会，王立平老师的课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅，尤其是学生的合作学习、自主探究，体现的较为突出。
张齐华《分数的意义》课堂实录
张齐华《分数的意义》课堂实录《张齐华《分数的意义》课堂实录》导语：张齐华老师是我们学校数学教师的一员，以其丰富的教学经验和深厚的学术素养深得学生的喜爱。
今天，我将为大家呈现一篇关于“张齐华《分数的意义》课堂实录”的文档，结合我在课堂上的观察和收集的资料，详细记录下这节课的精彩瞬间。
一、课堂准备张老师在课前做了精心的准备，课前的PPT 上放着一张报纸的图片，上面有一道简单的题目：“1/8+1/4=？”张老师首先引入这道题，并以此吸引学生的注意力，迅速引入分数的主题。
二、激发学生的思考张老师发现学生对于分数的认知存在一定的问题，因此她在班级讨论中提出了一个问题：“1等于多少呢？”学生们踊跃举手，给出的答案却五花八门。
张老师欣喜地发现学生对于这个问题的认知程度并不统一，这为她进一步讲解分数的意义提供了契机。
三、提出实例探究问题在引入了分数的概念之后，张老师又提出了一个实例，让学生思考：“如果一个馒头分成了四等份，你分到了1/4的馒头，你分到的比例是多少？”学生们开始思考，尽管一些学生已经对分数有了一定的了解，但仍有一些学生感到困惑，他们开始互相讨论，希望找到答案。
四、引导学生对分数有更深入的认识在学生众议纷纷时，张老师再次提出一个问题：“我们的个子身高能不能用分数表示呢？”学生们瞪大了眼睛思考这个问题。
有的同学认为可以用分数表示，比如“我是1米75厘米，可以表示为7/4米”；还有的同学认为不能用分数表示，因为分数是表示整体中的部分，个子身高没有整体的概念。
张老师对同学们的回答进行了肯定，并进一步引导同学们思考分数在现实生活中的应用。
五、巩固知识点为了进一步巩固同学们对于分数的理解，张老师设计了一道练习题：“某人吃了一个桃子的1/2，再吃了剩下桃子的1/3，这个人一共吃了桃子的几分之几？”同学们纷纷开始思考，并快速计算出了答案。
张老师从这道题目中引出了两个重要的概念：1、分子表示被吃的部分；2、分母表示整体的数目。
分数的意义评课稿(最新5篇)
分数的意义评课稿(最新5篇)分数的意义评课稿篇一《分数的基本性质》沈老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。
尽管是一堂旧教材的课，但在沈老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。
下面就这节课谈谈自己的体会。
1.教材简析《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。
分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。
2、教材处理（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发现。
（2）把总结式教学为学生自我发现、自我总结的探究性学习。
（3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。
3、教学过程这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。
这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。
”在新授过程中，沈老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。
整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。
在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。
分数的意义听课记录及点评
分数的意义听课记录及点评分数的意义听课记录及点评一、听课记录1. 课程名称：分数的意义2. 授课老师：张老师3. 授课时间：2021年5月20日上午10:00-11:304. 授课地点：xx中学教室5. 学生人数：30人听课内容：本节课的主题是分数的意义。
老师以生动有趣的方式向学生解释了分数的基本概念和意义。
1. 分数的基本概念老师首先让学生思考什么是分数。
在学生们的回答中，老师引导他们找到各种分数的例子，如1/2，1/4，3/5等。
然后，老师向学生解释了分数的含义，即分数是一个整体被分成若干等份后的一部分。
2. 分数的意义接着，老师详细讲解了分数的意义。
他通过许多实际生活中的例子向学生解释了分数的实用性和重要性。
例如，他提到了在厨房做饭时需要用到分数来测量食材的重量、烹饪时间的控制，以及在购物时需要计算打折的折扣等。
老师还提醒学生，分数对于科学实验、商业领域和设计等领域也是至关重要的。
3. 分数的表示方法在确立了学生对分数的基本理解后，老师向学生介绍了分数的表示方法。
他通过白板上的图表、图形等方式，教授了学生如何将分数表示为数字和图像。
他还解释了分子和分母的含义，以及如何比较分数的大小和如何将分数转化为小数和百分数。
4. 分数的运算最后，老师向学生简要介绍了分数的运算。
他重点讲解了分数的加减运算，并通过具体的示例演示了如何进行分数的加减法计算。
老师强调了计算时需要找到最小公倍数来统一分数的分母，并提醒学生注意化简和规范答案的形式。
二、点评本节课，老师通过生动有趣的讲解和丰富的例子，引起了学生们的兴趣和思考。
以下是对本节课的点评：1. 教学目标的达成本节课的教学目标是让学生们理解分数的基本概念、意义和表示方法，并初步掌握分数的加减运算。
通过听课观察，学生们积极参与了课堂讨论和问题解答，并能够正确使用数字和图形来表示分数。
而且，老师通过实例演示，让学生对分数的加减运算有了初步的理解。
2. 教学方法的运用在教学过程中，老师灵活运用了多种教学方法，如启发式提问、示范演示和小组讨论等。
《分数的意义》教学实录与评析
《分数的意义》教学实录与评析◆您如今正在阅读的«分数的意义»教学实录与评析文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!«分数的意义»教学实录与评析教学目的1．双基目的：了解并掌握分数的意义，知道分数各局部称号及意义。
2．才干目的：培育先生笼统、概括、剖析推理、归结总结的才干，培育思想质量的深入性。
3．情感目的：经过火数的意义的探求进程，培育先生研讨肉体和协作看法，体验数学和生活亲密联络，进一步增强先生学好数学的决计。
一、创设情境，温故引新1．〝数数〞创设认知抵触。
师：大家会数数吗？生：会。
师：好！请同窗们看到屏幕上出现几个圆，就数几。
〔出现1个圆、3个圆、2个圆〕生〔齐〕：1、3、2。
师：〔出示个圆。
〕生：……〔无法数出〕评析：数数进程中突然出现的阻碍，制造了先生的认知抵触，创设了一个先生急切希望激起探求的教学情境。
师：如今谁知道切上去的这块占整个圆的几分之几？〔课件出现下面完整的圆的的图形战争均分的线条，切上去的局部占3份。
〕生：我以为是五分之三。
2．寻觅先生的知识终点师：〔师板书：〕关于这个分数，同窗们还了解一些什么呢？生1：我知道〝5〞叫做分数的分母，〝3〞叫做分数的分子。
师：〔看其他同窗〕你们赞同吗？生：赞同。
师：〔在分数旁边写声分子、分母〕还有吗？生：3和5中间那条线叫做分数线。
师：你说的真好！〔板书：分数线〕………………………………….分子…………………………………分数线…………………………………分母〔各局部称号板书如下〕3．提醒课题。
师：我们懂得像这样的数叫做分数，那么什么叫做分数大家知道吗？生：……师：好，明天这节课我们就一同来研讨这个效果。
〔板书：分数的意义〕评：数数进程中突然出现的阻碍，制造了剧烈的认知抵触，从而促使先消费生剧烈的求知愿望。
另外，把教材中间局部才出现的各局部称号的内容，在课的引入处展开教学，契合先生原有的认知水平，这种设计是深化了解先生的结果。
《分数的意义》教学实录及评析
《分数的意义》教学实录及评析一、创设情境,导入新课师:猫妈妈有两只小猫咪,它非常疼爱两面只可爱、顽皮、自私的小宝贝;一天,猫妈妈到河边钓鱼给两个小宝贝吃,可只钓到了一条鱼,怎么办呢?这可难倒了猫妈妈。
同学们快给猫妈妈想想办法吧!生1:把这条鱼从中间破开,一个猫咪一半。
生2:我来补充,从头到尾,从鱼肚上破开,这样的两半是同样多的。
师:你真能干,猫妈妈明白了。
师:谁能用一个数表示出一只小猫吃鱼的数量?生:每只小猫吃。
师:这是个什么数?生:分数:(板书;分数)师:谁知道分数是怎样产生的吗?生:在日常生活中,有时整数不能满足人们的需要,比如像刚才这种情况,两只小猫吃一条鱼,一只小猫不能吃整条鱼,就需要用分数来表示。
师:我们在第七册时,对分数进行了初步认识,你们还知道关于分数的哪些知识?结合黑板上的“ ”说说。
生1:我知道中间那条横线叫做分数线,分数线上面的数叫做分子,分数下面的数叫做分母。
生2:我知道分数线相当于“÷”。
生3:我知道分数的读,写法。
生4:我知道分母表示把一个物体平均分的份数,分子表示取这样的几份。
师:你们真能干,知道得这样多。
今天,我们继续学习关于分数的知识——分数的意义。
(板书完课题)[评析:开课环节用故事导入,既符合儿童特点,又创设了良好的问题情境。
设置“同学们快给猫妈妈想想办法吧”的问题情境,激起了学生主动求知的积极性。
同时在教学分数的产生时由于有“故事”依托,学生理解自然流畅,再结合板书的“ ”引导学生回忆,既简单又快速地的进行了复习,为本节课的推进扫清了障碍。
]二、自主探究,合作交流师:请同学们拿出你自己课前画的画,把它平均分成你想分的份数,然后任取几份涂上色,并用分数表示出来。
完成后在小组中交流,说说你我操作过程。
生:……师:先请同学们将自己的成果展示给大家看一看。
然后老师请几位同学将你的作品粘贴到黑板上,并说一说你的操作情况。
生:我将1分米长的线段平均分成6份,取了基中的2份,用分数表示是。
人教版分数的意义课堂实录
人教版分数的意义课堂实录人教版分数的意义课堂实录今天，我来到了一所小学三年级的班级里，观摩了一节有关分数的数学课。
这堂课是按照人教版教材来进行授课的，主题是关于分数的意义。
我对此课有了很高的期望，希望通过这堂课的观摩，能够更好地理解分数的概念和意义，并对教材的编写给予一些宝贵的意见和建议。
以下是这节课的实录：教师：同学们，大家好！今天我们要学习的是分数的意义。
首先让我们来回忆一下我们之前学过的内容，比如对于1/2这个分数，你们能说一说它代表了什么意思吗？学生1：老师，1/2代表一半。
学生2：对，1/2就是1等分成2份。
教师：非常好！大家都回答得很棒。
那么接下来，我给大家一个问题：1/4和3/4哪个更大？请你们举一些例子来证明你们的观点。
学生3：我觉得3/4更大，因为如果我们想把一个苹果切成4份，拿掉3份，剩下的就是3/4。
学生4：我同意，我想象了一辆汽车中的油箱，如果油箱有4格，加上3格油，那就是3/4了。
教师：好，你们用非常好的例子来说明了3/4的意义。
所以我们可以说，分数其实是由两个整数组成的：分子和分母。
分子代表了几等分，分母代表了分成几份。
接着，教师通过板书和教学磁带上的示范，让学生们了解到了一些基本的分数概念和用法。
比如，教师引导学生们想象一个糖果被分成了8份，然后问学生们如果我们拿了3份，应该写成什么分数。
学生们通过思考后，大多数答案是3/8。
教师对这个答案给予了肯定，并让学生们找出更多的例子来加深对分数的理解。
教师：同学们，你们觉得分数在我们日常生活中有哪些应用呢？学生5：我觉得分数可以用来表示比例，比如我们说一杯水有1/2的容量，就是说水装满杯子的一半。
学生6：分数也可以用来表示比较，比如我们说这个菜好吃的话，可以给它打10分。
教师：非常好！你们对分数的应用有很深刻的理解。
除了你们提到的应用，分数还可以用来表示时间、长度、速度等等。
分数在我们的生活中无处不在。
在剩下的时间里，教师通过一些小游戏和练习，巩固了学生们对分数的理解和运用能力。
分数的意义名师课堂实录
分数的意义名师课堂实录1. 嘿，同学们！你们知道分数的意义到底是什么吗？就像一块蛋糕，把它切成几份，其中的一份或几份就是分数呀！在这堂课上，老师就像一个神奇的魔法师，把抽象的分数变得超级有趣！老师问：“谁能说说二分之一是什么意思呀？”同学们纷纷举手回答，那场面可热闹了！我觉得呀，分数就是打开数学世界大门的一把钥匙。
2. 哇塞，今天的名师课堂实录要来讲分数的意义啦！你们看，分数就像是人生的不同阶段，每一段都有它独特的价值。
老师通过各种生动的例子来讲解，比如分苹果、分糖果。
有个同学还调皮地说：“老师，那要是分巧克力呢！”哈哈，大家都笑了。
这堂课让我深刻认识到，分数可不是简单的数字，它蕴含着好多奥秘呢！3. 哎呀呀，大家快来看看这堂关于分数的意义的课呀！好比一场刺激的冒险，老师带着我们在分数的海洋里遨游。
老师拿出一个圆形纸片，问：“怎么用它表示四分之一呢？”同学们开动脑筋，想出各种办法。
真的太有意思啦！我敢说，分数就是我们探索数学世界的秘密武器。
4. 嘿哟喂，今天的课堂实录太精彩啦！分数的意义就像搭积木，一块一块累积起来才有了完整的形状。
老师和同学们互动得可热烈啦，一个同学说：“我知道，考试的成绩就是分数呀！”老师笑着点头。
可不是嘛，分数在我们生活中无处不在呀！5. 哇哦，来感受一下这堂关于分数的意义的课吧！就像在走一条充满惊喜的路，你永远不知道下一个拐弯会遇到什么。
老师用分图形的方式讲解，同学们都听得特别认真。
有个同学还举一反三地说：“那其他图形也可以这样分呀！”真聪明！我觉得分数就是数学里最迷人的存在。
6. 哈哈，今天的名师课堂实录要讲讲分数啦！你们想啊，分数不就像是我们的朋友，有时候亲密，有时候又有点神秘。
老师通过有趣的故事来解释分数的意义，大家都听得津津有味。
“那三分之二比二分之一大吗？”老师提问道。
同学们都陷入了思考。
这堂课让我明白，分数有着无穷的魅力。
7. 哎哟，这堂关于分数的意义的课简直绝了！就像一场精彩的球赛，让人热血沸腾。
张齐华分数的意义课堂实录
张齐华分数的意义课堂实录《张齐华分数的意义课堂实录》序言：张齐华分数是一种特殊的分数形式，以它的发明者张齐华命名。
这种分数形式不仅能够帮助学生更好地理解分数的意义，还能促使学生在分数的运算中发展逻辑思维和解决问题的能力。
本文将记录一节班级集体探讨张齐华分数意义的课堂实录。
课堂实录：教师：同学们，我们今天要讨论的是张齐华分数的意义。
首先，谁能告诉我什么是张齐华分数呢？学生A：老师，我听说张齐华分数是用两个自然数表示的一种分数形式。
教师：对，你说得很对。
它是由一个整数和一个自然数构成的分数。
请你们每个人都写出几个张齐华分数。
学生B：老师，我写了1/2、2/3、3/4这几个。
学生C：我写了2/2、3/3、4/4这几个。
教师：很好，你们已经写出了几个张齐华分数。
现在我要问一下，你们觉得这些分数有什么意义呢？学生D：老师，我觉得1/2的意义是一个物体被等分成两半，我知道它代表了一半的意义。
学生E：我同意D的观点，2/2的意义是一个物体被等分成两半，每一半都是一样的。
教师：非常好，你们的理解已经接近了张齐华分数的意义。
那么对于其他的张齐华分数，比如3/4、4/5，你们有什么看法呢？学生F：我觉得3/4表示的是一个物体被分成4份，我取了其中的3份。
学生G：4/5意味着一个物体被分成5份，我拿了其中的4份。
教师：非常好，你们的理解很深刻。
张齐华分数的意义就是基于这样的思维模式——一个整体被等分成若干份，我们选择了其中的一部分。
学生H：老师，张齐华分数有什么应用呢？教师：很好的问题。
张齐华分数在实际应用中有很多，比如在商业中的折扣、优惠券等。
当我们看到商家打出8折、7折的广告时，就是用张齐华分数来表示折扣的意义。
你们有什么例子可以举吗？学生I：比如一件原价100元的衣服打8折，那么我就只需要付80元。
学生J：对，又比如一张优惠券面值是50元，但你只花了40元购买它，那么你就相当于拿到了张齐华分数40/50的折扣。
新人教版小学数学五年级下册《分数的意义》实录与评析word精品文档9页
新人教版小学数学五年级下册《分数的意义》实录与评析一、导入：在三年级我们已经接触过分数，你能说一个分数吗？你说的这个分数是怎么得到的呢？（根据回答板书强调：平均分）师：同学们知道的可真不少，今天，我们来进一步研究分数。
（板书部分课题：分数）各小组手中的材料，有一个图形，一段绳子，还有的是一把豆子，一叠名片，一把彩笔，一些花生米，现在请各小组利用手中材料来表示四分之一这个分数。
二、探究分数的意义（小组动手操作）汇报：师：说一说你是怎么分的？各小组多人多层次汇报：先汇报一个物体是怎么分的，后汇报一些物体是怎么分的。
众小组汇报：我们把一个（）（一堆……、一根……或一把……）平均分成4份，取其中的一份就是四分之一。
【评析】上述表达方法，有个同学说到第3遍，孩子们才悟出应该是“平均分”，教师没有急于求成，而是让学生自我纠正。
从而突出概念的关键“平均分”。
孩子的学习在交流中得到自我完善，这样的学习应该是刻骨铭心的！师：同学们分得真好！老师想请你帮忙来分苹果。
好不好？（出示课件）出示四个苹果，平均分给四个同学，每个同学得到几个呢？（1个）；再出示1个苹果，平均分给四个同学，每个同学得到几个呢？（个）；出示一筐苹果，平均分给四个同学，每个同学得到它的几分之几呢？（）；四个苹果，平均分给四个同学，每个同学得到几分之几呢？（）1个苹果，平均分给四个同学，每个同学得到几分之几呢？（）【评析】用课件引领、规范、完善、系统总结刚才各小组的发言，使的“平均分”产生分数的过程明晰化、条理化。
1、教学单位“1”：从刚才这些例子我们发现，不光可以把一个物体平均分，还可以把多个物体看作一个整体来进行平均分。
一个物体和多个物体都可以看做一个整体，在数学上，这个整体通常用自然数1来表示，我们把它叫做单位“1”。
（板书：单位“1”），写完后，教师期待地问：同学们有问题要问我吗？生：1为什么要加引号？师：由于单位“1”包含的内容很丰富，不光包括一个物体还包括一些物体。
2023最新-分数的意义评课稿(优秀3篇)
分数的意义评课稿(优秀3篇)评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
书读百遍，其义自见，以下是美丽的编辑给家人们整编的分数的意义评课稿【优秀3篇】，希望对大家有一些参考价值。
《分数的意义》评课稿篇一这两天在万市的活动让我有很多的感受，感觉现在城乡之间的差距越来越小，无论是硬件设备还是教师与学生的素质，作为一个在农村长大的孩子真的感到很欣慰。
在这次活动中我见到了很多熟悉的面孔，还认识了不少新同行，大家在激烈的讨论中成长，在和谐的气氛中提高，自由的、争抢着发表着自己的观点和见解，都让我印象深刻。
做为一个六年级的老师，这两节课我都上过，但是行色匆匆，从来没有好好的静下心了认真去思考，相比较而言，《百分数》的这节课我听到的次数比较多，所以重点来说说我的感受。
“百分数的意义和读写”，经过前一天的探讨，我们基本达成的框架是：教学目标：（1）能正确地读写百分数，初步感知百分数应用的广泛性和优势；（2）结合具体情境理解百分数的意义，能用科学、规范的语言表述百分数的具体含义；（3）培养学生的语言表述能力和理解能力。
在这个目标的指导下，大家的初步有了这样的教学设计：（1）充分利用学生已有的知识经验，根据生活中的百分数导入；（2）利用几个具体情境，让孩子们自己读写百分数，老师做必要的提点；（3）充分利用情境，结合情境理解百分数的意义；（4）将百分数和分数进行区分；（5）在理解的基础上提炼百分数的意义；（6）必要的练习。
这节课的重点是百分数的意义，从具体的情境到抽象概括出“百分数表示一个数是另一个数的百分之几的数”，这点是比较难的。
而区分分数与百分数更是让孩子难以用语言来描述。
今天听了郑老师的课，以及后来大家的评论，以下几点让我有所体会：1．好的老师更注重对细节上的修缮。
在写百分号这个环节中，对于我们成人来说可能比较简单，但是在老师的讨论中我们不难发现，其实孩子更需要一个明确清晰的指导，即便是我们成人不注意也会对百分号这样的小问题产生偏差，更何况是从未接触过的孩子呢？如果对于102。
分数的意义优秀课堂实录郑元柳
分数的意义优秀课堂实录郑元柳《分数的意义——优秀课堂实录郑元柳》一、引言分数是数学中的重要概念，也是学生在日常生活中经常接触到的数学内容之一。
然而，很多学生对于分数概念的理解并不深入，导致在分数运算等相关知识上出现困难。
因此，为了提高学生对分数的理解和运用能力，我们需要优化教学方法，打破传统教学模式的束缚，以创新的方式激发学生的学习兴趣。
郑元柳老师的一堂优秀课堂就是一个很好的例子。
二、课堂实录本文将详细记录郑元柳老师在一堂课中的教学安排和教学过程，以及学生对于这节课的学习体验和反馈。
1. 教学目标通过本节课的教学，学生应能够：- 理解分数的含义和计数方法；- 掌握分数在日常生活中的运用；- 解决与分数相关的问题。
2. 教学准备在课前，郑老师准备了以下教学资源：- 彩色磁性小方块，用于分数的感性认识；- 课件，以图文并茂的形式展示分数的概念和运用。
3. 教学过程（1）热身导入郑老师在课堂开始前给学生展示了一个手工制作的简易万能盖子，并通过提问引起学生的思考：“你们知道这是什么吗？这个盖子能适应多大范围的罐子？”（2）引入分数概念郑老师带领学生进入分数的世界。
她拿出一根巧克力棒，对学生说：“我们把这根巧克力棒分为几份？一份是什么意思？”学生们迅速回答：“分为两份！”郑老师鼓励学生互相讨论，引导他们明白分数是将整体分为若干等分，每一份就是一个分数。
（3）分数的计数方法为了帮助学生进一步理解和掌握分数的计数方法，郑老师拿出彩色磁性小方块，在黑板上画了一个长方形，表示整体。
她问学生：“如果我把整个长方形分成4份，我需要多少块小方块？”学生们纷纷拿出磁性小方块进行计数，最后得出答案：“我们需要8块小方块！”郑老师夸奖他们的正确回答，并鼓励他们继续思考：“现在，如果我只有2块小方块，我可以分成多少等份呢？”学生们思考片刻后给出了答案：“我们可以分成4等份！”（4）分数的运用接下来，郑老师通过课件向学生展示了一些分数的实际应用场景，比如表示一杯水喝了多少、表示一个篮球比赛中的进球数等。
分数的意义评课稿(优秀10篇)
分数的意义评课稿(优秀10篇)《分数的意义》评课稿篇一本节课设计，努力凸显了以下三个方面：1、激发兴趣，注重体验。
课堂教学中创设“你能创造哪些分数”这一情境，大大地调动了学生的学习兴趣。
学生学习的不只是“文本”，更是“体验”。
本课教学中的创造分数充分体现了这一点，为学生供给了多维度、深层面的体验，学生感受到不再是机械地学习，有了更大的收获感，成就感，有利于激励他们更深入地学习与研究。
2、练习及时，便于巩固新知。
在教师讲解了单位“1”之后，“晒晒你的收获”让学生多所学有了更深入的理解，避免了知识点的混淆，如：确定中把单位“1”分成若干分……，强调平均分，又如在自学了分数单位后，又练习了“我会填”，给表哥写信，无一不在对所学资料及时的进行总结、巩固。
3、提出问题，加厚知识李教师在整个教学过程不断提出问题，引学生思考，带着学生的思路逐步加厚知识，如：在学生创造出分数24后，她问：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4个苹果，8个苹果写出分数14时，又提出：都是14，为什么大小不一呢？等等，这样经过不断的问，使学生的知识到达了加后、扩宽。
提议：区分量与率，在讲到“都是14，为什么大小不一？”时，不妨放慢脚步，找找那里的学问，当时学生说出是分的物体不一样，也就是我们说的单位“1”不一样，那从单位上区分呢？4个苹果平均分成4份，每份是1个，是14，8个苹果平均分成4份，每份是2个，也是14，对照一下，14是和分成的份数有关系，1个，2个是指具体的苹果，是和总体的苹果数量有关系。
分数的意义评课稿8百分数的意义是学生初步认识百分数，是学生对数的认识又一个拓展，它是以后进一步认识百分数解决问题的基础。
厉老师的这节课给了我不少感受。
感受一：联系生活经验，提高学习积极性，理解百分数的意义新课标提出课程内容要选择贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考、探索。
这节课从打篮球引入，通过问题“哪一场投得准”引发了学生的热议，在交流中让学生初步感受百分数是数之间的关系。
分数的意义听课记录评语及建议
分数的意义听课记录评语及建议分数的意义听课记录评语及建议听课记录：在今天的教育课堂中，我上了一节关于“分数的意义”的课程。
这是一节高年级数学课，主要讲解了分数的概念、意义以及相关应用。
以下是我对本堂课的记录、评语及建议。
1. 教学目标与设计：本堂课的教学目标是让学生了解分数的概念，并能够掌握分数的意义以及其应用。
教师在设计上注重将抽象的概念与具体的生活场景相结合，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
2. 教师讲解：教师在课堂上通过图示和生活例子生动具体地解释了分数的概念，并引导学生通过分析实际问题来理解分数的意义。
教师对于概念的引入和辅助讲解非常到位，使得学生能够轻松理解并接受所学知识。
3. 学生的反应：学生在课堂上积极参与，对于教师提出的问题也能够积极思考并尝试回答。
他们展示了一定的数学思维和逻辑推理能力，对于分数的意义有了初步的理解。
4. 课堂互动与活动设计：教师在上课过程中安排了一些小组讨论和问题解答的活动，以增加学生之间的互动和合作。
这种互动形式有效地激发了学生的兴趣，使他们对于分数的理解达到了更深入的层面。
5. 课程中的不足之处：尽管本堂课的教学设计与教学方法令人满意，但是在作业布置和教学反馈上有所欠缺。
教师没有给予学生足够的时间来完成相关练习，也没有在课堂上针对学生的具体问题进行详细解答。
这样做可能导致学生对于分数应用的掌握程度不够深入。
建议：1. 增加互动环节：尽管目前的课堂互动设计已经能够激发学生的学习兴趣，但还可以进一步增加互动环节，如分组比赛、角色扮演等形式，以提高学生的参与度和合作能力。
2. 增加练习时间：在今后的教学过程中，建议教师适当增加练习时间，让学生更加熟练地掌握分数的应用，并能够灵活运用。
3. 提供个性化辅导：对于学生在课堂上的提问，建议教师能耐心解答，并提供更多实例和习题来巩固学生的理解。
同时，鼓励学生提问，并灵活调整教学计划，以满足学生的个性化需求。
4. 作业反馈与评价：在作业布置方面，建议教师能够提前安排好作业内容，并注意及时反馈，指出学生的错误和不足之处。
2024最新-分数的意义评课 《分数的意义》评课稿(优秀12篇)
分数的意义评课《分数的意义》评课稿(优秀12篇)作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
评课稿应该怎么写呢？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，本文是人美心善的小编帮助大家收集的《分数的意义》评课稿【优秀12篇】，希望能够帮助到大家。
分数的意义评课稿篇一本次学校组织的教研课，我听了郎老师的《分数与除法的关系》，收获很大。
分数与除法的关系的内容很简单，如果单纯地从形式上去教学它们的关系：一个分数的分子相当于除法中的被除数，分母相当于除数，相信学生一定学得很扎实，但这样一来3÷4的算理往往被忽视，为了让学生知其然且知其所以然，郎老师组织教学很好。
主要体现以下两点：1、通过实际操作感悟新知识新课程标准强调要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。
因此，数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的'方式，应该是一个充满生命活动力的过程。
在教学中郎老师引导学生用3张圆形纸片动手分一分，并学生思考把3块饼平均分给4个小朋友可以有几种分法，让学生通过动手操作，得出两种不同的分法，得出两种含义，即1块饼的，3块饼的，通过这一过程，学生充分理解了算理。
2、在问题不断地解决与生成中探索新知识探索是学生亲自经历和体验的学习过程，也就是让学生用自己理解的方式实现数学的“再创造”，在这其中教师的指导作用是潜在和深远的。
本课中，郎老师让学生充分动手分圆片，让他们在自己的尝试、探究、猜想、思考中，不断产生问题、解决问题、再生成新的问题，给学生留与了操作的空间。
《分数除法》评课稿5听了陈老师执教的《用分数除法解决问题》一课，有几点体会与大家一起分享。
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《分数的意义》(课堂实录及评课)◆您现在正在阅读的《分数的意义》(课堂实录及评课)文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分数的意义》(课堂实录及评课)师：同学们，下面老师要和大家要一起度过40分钟，大家欢迎吗？真欢迎还是假欢迎？那作为小主人你想说什么？生：欢迎老师来到我们宝应县。
我们的大门永远敞开欢迎您。
（掌声）师：（屏幕出示一张青蛙素描图。
）你看见了什么？学生：蟾蜍师：是青蛙啊，（众笑）哦，我画的是青蛙，你说的是蟾蜍啊。
（又笑）那么我倒过来放，你又看到了什么？生：我看到了一个码头。
师：看来不同的角度可以看出不同的事物。
再出示一张图。
师：看见了什么？生：一个人在吹喇叭。
生：一个大鼻子的人在抽烟。
师：有没有看到漂亮女孩的脸？生：没有。
生：我看到了。
不同的角度可以看到不同的东西。
师：我再问大家一个非常简单非常难的问题，1加1等于几？生：等于2。
师：错了。
等于1。
你们老师教错了。
（众笑）师：一团橡皮泥加一团橡皮泥等于——一团橡皮泥。
师：7加8等于？（1）不同的视角看1，看到的不同。
师：今天我们学习的内容是五年级学生学习的，你们才三年级结束，有信心吗？有信心还要有好方法。
师：今天我们学的是“分数的意义”。
师：关于分数我么已经知道了什么？生：分子、分母和分数线。
师：你能举个例子吗？把一个苹果分成几份，取其中的几份。
师：老师也想说自己知道的。
三千多年前，用嘴巴的形状代表分数。
古印度、阿拉伯人不同的表示方法，向学生介绍分数的历史渊源。
师：你有问题吗？生：最大的分数是什么？分数能乘除吗？（能）举例分数可以应用题吗？为什么会有分数？师：这些问题自己大家都可以通过读课外书，查资料等方法自己去解决。
师：现在请大家看书，哪些已经明白？哪些还不明白，通过看书可以自己解决，哪些解决不了的？学生看书。
师：通过看书，你又知道了什么？生：如果把一个东西平均分成若干分，其中有几分就可以用分数表示。
生：分数的产生。
生：如果把许多物体合在一起表示，就可以用自然数……师：还有什么看不懂的地方？生：一个数字，为什么称它为自然数？1“单位1”，生：为什么不能说二分之一是一半呢？生：为什么把不规则的图形看成一个整体？师：你们要学会自己出题考自己。
师：现在我们进行“闯三关”游戏第一关：试试你的眼力。
1、出示一个长方形，标出其中的一部分，让学生目测是其中的几分之几？（三分之一）。
为什么看出三分之一？把一个长方形平均分成三份，表示这样的一份2、影部分可用什么分数表示？（一个圆的八分之三）3、出的部分是整个图形的四分之一。
（露出的是一个小三角形）学生展示自己的画。
（学生的画多姿多彩，体现了富于个性的思维）老师出示多种情况的图。
（展示了很多可能性）第二关：快速抢答。
把六枝铅笔平均分成几份？取其中的几份。
六枝铅笔，拿出三分之二，是几支？用不同的铅笔数表示相同的五分之一。
（让学生画出遮盖的部分）（第三关由于时间关系没有完成，估计是“动手摆小棒”的游戏）师：（进行课堂小结，将分数的意义逐层抽象提升。
）让课堂成为学生思维的运动场-----听夏青峰老师《分数的意义》一课有感陈惠芳一、唤起经验----“起跑”师：今天我们学习的内容是五年级学生学习的，你们刚刚三年级结束，有信心学好吗？有了信心还要有好的学习方法。
师：今天我们学的内容是“分数的意义”。
师：关于分数，我们已经知道了什么？生1：分子、分母和分数线。
师：你能举个例子吗？生：把一个苹果分成2份，取其中的1份就是1/2。
（说到第3遍，才说出了平均分，教师没有急于纠正，让学生自己改正。
）生2：我还知道了分数的大小。
比如：4/52/5生3：我还知道分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。
师：老师也想说我自己知道的一些知识。
投影出示4副图：虽然都表示1/4，但是可以看到古希腊人、古印度人、阿拉伯人用了不同的表示方法。
三千多年前，用嘴巴的形状代表分数，后来逐渐演变到现在的1/4，（教师依次向学生介绍分数的历史渊源）…评析：《小学数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
夏老师在教学《分数的意义》这一概念时，就是从学生学情出发，短短的一句“你已经知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的链接点，改变了传统的概念教学“复习---引新---练习---巩固”的程式化教学。
教师借助媒体教学手段向学生介绍分数的由来，适时渗透了数学文化思想。
导入部分，教师对于知识结构的变革，缘于教师全新的课程理念，使学生的思维开始了“起跑”。
二、文本阅读-----“加速”师：你还有什么问题吗？生1：最大的分数是什么？生2：分数能乘除吗？生3：分数可以做应用题吗？生4：为什么会有分数？师：这些问题，相信大家可以通过看书，也可以上网查资料等方法自己去解决。
师：现在就请大家看书，哪些已经明白？哪些还不太明白，通过看书哪些可以自己解决，哪些还解决不了？我们就一起来解决。
学生看书。
师：好，通过自学课本，你又知道了什么？生1：如果把一个东西平均分成若干分，其中有几分就可以用分数表示。
生2：分数是怎么产生的？生3：如果把许多物体合在一起，就可以用自然数表示……师：还有什么看不懂的地方？生4：一个数字，为什么称它为自然数？师：板书：1与“单位1”，（教师纠正这里的“1”是指单位“1”，与自然数的1是有区别的，象现在的一个班级，一个大会场的人，都可以看作单位“1”）生5：为什么不能说二分之一是一半呢？（能的）生6：为什么不规则的图形可以看成一个整体？（教师板书一个不规则图形，引导学生可以将它看成一个整体。
）评析：建构主义教学论认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。
如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示、通过举例让学生来理解定义，那么，新课程中，课堂活动发生了变化，教师的课堂角色也发生了变化。
课本是知识的载体，是教师的教和学生学的中介物，它对教学起着指导作用。
阅读文本，使学生真正走近了“分数”，《分数的意义》一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，夏老师大胆放手让学生提出问题，辨析问题，真正体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。
三、操作实验—---“冲刺”师：我们要学会自己出题考自己。
现在来进行“闯三关”游戏。
第一关：试试你的眼力。
1、出示一个长方形，标出其中的一部分，让学生目测是其中的几分之几？。
为什么看出三分之一？把一个长方形平均分成三份，表示这样的一份。
学生回答后，教师板书：1/3是把一个长方形平均分成3份，表示这样1份的数。
2、出示一个圆，阴影部分可用什么分数表示？（学生猜测是1/3、1/2、3/8……实际上是一个圆的八分之三）教师板书：3/8是把一个圆平均分成8份，表示这样3份的数。
3、教师出示的部分是整个图形的四分之一。
（露出的是一个小三角形），你能根据老师画的，画出下面的图形吗？老师告诉你，答案可能不止是一种。
学生操作，接着上台展示自己的画。
师问：关键看什么？生：看露出一份。
（学生展示的作品多姿多彩，充分体现学生富于个性的思维）老师也出示多种情况的图。
（说明有很多可能性，思维的多角度）第二关：快速抢答。
1、铅笔实验：师：把6枝铅笔平均分给3人，每人几枝？师：把8枝铅笔平均分给4人，每人几枝？师：把一盒铅笔平均分给2人，每人得多少？（1/2）师：把一盒铅笔平均分给6人，每人得多少？（1/6）生：把6枝铅笔平均分给3人，每人得其中的1/2。
师：为什么把6枝铅笔平均分给3人，每人得2枝，还可以用1/2表示呢？把8枝铅笔平均分给4人，每人2枝，可以用1/2表示吗？假如把100枝铅笔平均分成2份，每一份也可以用1/2表示吗？（这一环节主要让学生弄清楚一些铅笔所表示的一个整体，平均分成2份后，都可以用1/2来表示。
）2、画图实验：师：出示6枝铅笔，我要拿走它的2/3，请问拿走几枝？生：4枝。
为什么？提问后板书：2/3是把一盒铅笔平均分成3份，表示这样2份的数。
师：出示1根小棒，我拿走了它的1/5，请问一共有几根小棒？（5根）师：出示2根小棒，我拿走了它的1/5，请问一共有几根小棒？（10根）师：出示2根小棒，我拿走了它的1/5，请问一共有几根小棒？（15根）教师出示了三幅用不同的铅笔数表示相同的五分之一的画，让学生画出遮盖的部分。
学生操作后，展示学生作品。
小结后板书：1/5是把（）平均分成（）份，表示这样（）份的数。
师：对照板书，进行课堂小结，将分数的意义逐层抽象提升。
评析：数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”，针对小学生以形象思维为主的特点，夏老师没有把书本上现成的分数的意义告诉学生，这一环节的教学，当学生产生了强烈的探索欲望后，教师就及时设计了一系列的操作活动，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生猜一猜，想一想，动手画一画，亲身体验，合作交流，向学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”，“让学生在做中学”。
教师主要抓住了不同物体所表示的整体平均分成2份后，其中的一份都可以用1/2表示；反过来，同样是1/5，由于单位“1“不同，实际上表示的铅笔的枝数却不同。
整个新课的学习，教师看似淡化了定义概念的教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上的学习组织者、引导者与合作者，借助于课堂这个思维“运动场”，不着痕迹地引导学生理解了分数的真正含义。
数学教学也真正体现了数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了数感，理解了“分数的意义”，这充分说明夏老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最后“冲刺”，水道渠成，他使每个学生获得了成功的体验。
这节轻松的数学课，无疑为我们打开了“概念教学”的新“天窗”！特别说明:片段三夏老师并没有上完,系根据他的描述记载.遗憾的是图没法发出去.王兆正让学生在“创造”中学习、建构名师夏青峰“分数的意义”练习教学片段评析片段一：第一关——试试你的眼力1.（师出示下图：阴影部分用什么分数表示？）（1）（2）师：图（1）阴影部分用什么分数表示？生：1/3。
师：怎么想到的？生：我把这个长方形平均分成3份，表示这样的1份，就是1/3。
师：图（2）阴影部分又用什么分数表示？生：1/3。
师：不对。
但已经很接近正确答案了。
（生又猜了几个分数，都不正确。
师让学生分一分，画一画。
）师：能把你的想法告诉大家吗？生：我认为用3/8表示，因为我可以把这个圆平均分成8份，阴影部分占了其中的3份（如右图）。
2.（师出示：露出的部分是整个图形的1/4，请你画出藏起来的部分。
生1：师：可以这样画吗？生：可以。