教育生态学理论2

四、什么是生态环境？

生态环境是指有机体生存空间内各种条件的总和，人类生态环境是一个包括自然环境、社会环境和规范环境在内的复合生态环境。

自然环境又称物理环境，即一般生态学所称的生物圈，它包括高山、丘陵、平原、湖泊、海洋等各种自然地理空间，以及各种自然资源的系统与循环。
人类与自然环境的关系是一种动态平衡的关系。
自然环境对教育生态系统以及教育生态系统中不断发展着的人也产生直接或间接的影响。

社会环境也称结构环境，是人类所特有的生活环境。社会环境本身是一个具有高度组织层次性的复杂整体，社会环境中各种生态因子相互联系，相互制约，共同构成一个复杂的生态系统。

教育生态系统是社会生态系统中一个重要子系统。一方面它以其它子系统为自身生存发展的环境，另一方面，它本身又是作为生态主体人的社会环境。

规范环境又称价值环境，是人类在社会生活过程中所形成的各种态度、风气、价值观等。具体包括：社会风气、民族风气、风俗习惯、社会思潮、艺术、科学技术等等。就其性质而言，规范环境为人类社会所独有，是人们在长期的社会生活和社会实践过程中，人与人之间的相互联系中逐步形成的。

五、教育生态学是研究什么的？
生态学是研究生命系统和环境之间的相互作用的规律和机理的。

教育生态学则是依据生命学的原理，特别是生命系统生态平衡，协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。

概括地说，教育生态等是研究与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间的相互作用的规律和机理的。

教育生态的层次分析包括教育的个性生态，群体生态，生态系统及分散结构。教育的水平结构，教育生态的分布模式，此外还涉及到教育生态的群体进入，迁出和波动，性别比等。

要揭示教育生态的基本规律，如教育生态的平衡与失调

，教育生态的良性循环，竞争机制与协同进化，以及迁移和潜移规律，富集与降衰规律等。

从纵横展开，教育生态的潜演，教育的行为生态，教育生态的检测与评估，最后，教育生态到生态教育，到教育的可持续发展。

六、教育生态学的研究对象和任务是什么？

教育生态学是一门交叉学科，但它既不同于教育学，也不同于生态学，它不仅仅以教育为自己的研究对象，也不单单以生态环境作为学科的探究目标，而是把教育与生态环境联系起来，显以其相互关系及作用机理作为研究的对象。
（重要观点）

教育者和受教育者都是人，是生物界发展到最高层次又脱离了动物界的人，而且人处在生态系统中，作为生命系统的一部分，人类与环境之间存在着相互制约和相互影响。
用现在系统论观点和系统分析的方法看教育，教育也处在教育的生态系统中。

教育生态学的任务首先是从生物圈出发，以系统网络的观点，全面地分析各种生态环境与教育的相互关系，以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规律。其次是按照层次分析的方法，粗分为宏观教育生态和微观教育生态；细分为教育的个体生态，教育的群体生态和教育生态系统。

在教育生态不同水平层次中，有一系列教育生态的原理与规律，尤其是教育生态的结构和功能，以及教育生态系统中的原理和规律，能量流和知能（信息）流等，需要重点加以探讨。
第三，运用水平分析法，分析教育的水平结构，教育的分布模式以及教育的生态功能等