课堂注意力不集中的训练方法

课堂注意力不集中的训练方法

课堂注意力不集中的训练方法

晨晨是一个小学四年级学生，平时喜欢玩游戏，更爱踢足球，但课堂听课总是注意力不集中，经常搞小动作，学习成绩一直较差。家长想尽了各种办法：批评教育，严格管束，看医生吃药，结果不但没有医好孩子注意力不集中的毛病，还给孩子吃出了面部抽搐的后遗症。后来家长采取体罚孩子静坐以此来训练其注意力，结果仍是收效甚微。

其实，ADHD孩子的身上除了存在“注意力缺损”外，还缺少一种重要的学习能力——听讲能力或称听知觉能力。

众所周知，上课基本上是一个听讲的过程。有专家曾做过统计，小学生50%上课时间是在听老师讲话。但我们经常会遇到这样一些儿童：上课不能长时间专心听讲，注意力分散；常常充耳不闻，无法理解老师课堂讲授的知识；记不全或记不住老师口头布置的作业和事情;复述老师所讲内容时语无伦次……孩子的这些问题常常困

扰着家长。听觉训练可以有效地改善儿童的注意力水平，提高听课质量。

听知觉学习能力是有结构的，它包括听觉辨别力、听觉记忆力、听觉编序力、听觉理解力、听说结合力等五个方面。

1.听知觉落后的五个具体表现

(1)听觉辨别力的落后。听觉辨别力是指接受和辨别各种声音的能力。一般而言，对声音或语音差别较大的听觉刺激，儿童较易分辨。如果声音接近，差别较小，则较难分辨。儿童听觉分辨力低下，就会对相差不大的语言或语音产生混淆，从而使语言的接收出现错误。如，儿童发音不准，却无生理原因;孩子听不清或记错了老师的作业;对声音反应迟钝，很难听清环境中的声音。

(2)听觉记忆力的落后。听觉记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息。记忆力是学习的基础，而听讲是儿童上课的主要活动。因此听觉

记忆力将直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的孩子，往往表现在听觉记忆的广度小，记不全较长的信息;不能复述以前听到的信息，如，忘记老师口头布置的家庭作业;由于忘得快，儿童不能将新旧知识联系起来，因此，理解力水平低，学习成绩差。

(3)听觉编序力的落后。听觉编序力是指儿童将过去听觉获得的资料以详细的先后顺序回

忆出来，以及将听觉信息加以组织使之有意义的能力。它对儿童将所学的知识有系统、有组织地保留下来是非常有帮助的。听觉编序力是以听觉记忆力为基础的。儿童听觉编序力低下主要表现在说话缺少逻辑，常常丢三落四，语无伦次。

(4)听觉理解力的落后。听觉理解力是指儿童辨识声音以及了解说话的能力。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容听而不闻，原因之一就在于听觉理解力差。听觉理解力差的儿童往往听不懂词意、句义，听不懂老师的讲课内容;很难确定两个听觉概念之间的关系，如：草是绿的，天是蓝的。

(5)听说结合力的落后。听说结合力是指儿童能听懂别人所说的，并做出较复杂而有意义的语言反应的能力。在现实生活中，听、说总是密不可分的，听说结合是一项复杂的活动，它涉及到儿童对词汇的联想、推理及判断等多种能力。因此，听说结合力差的儿童往往缺少基本的口述技能，经常是话到嘴边却不知如何表达，词汇贫乏，常用动作、手势来替代说话，人际沟通困难。

如何帮助听知觉能力落后的ADHD多动症儿童走出困境呢?我们不妨通过以下五个方面的训练来提高这类儿童的听知觉能力。

2.听知觉训练

(1)听觉辨别力的训练。训练儿童听觉的分辨力，不但可以在一定程度上帮儿童克服在课堂上“听不清”的情况，还可以培养儿童良好的倾听习惯。经常让儿童辨别不同的音调、音色、声源的方向以及相近的声音，可以增强儿童听觉的分辨力。具体而言，可以从以下几方面人手：

在孩子的房间中藏些发声物品，让儿童辨别声源方向并将物品找出来;还可以让儿童听声音找图片等等。

凡是日常生活环境中的声音皆可有选择地

录下来，让儿童听音辨别。如;钟表声、乐器声、交通工具声、人的说话声……儿童倾听的声音多了，自然也会提高对声音的反应速度。

让儿童分辨相近音的大小、快慢、长短的区别;识别相似语音，如，眼睛/眼镜，K/G等等。在语音识别过程中，耍注意儿童视、听、动的结合。

(2)听觉记忆力训练。听觉记忆力训练，不但可以加强儿童听觉的记忆力和听知觉的广度，减少儿童对较长的听觉信息无法记全等情况的

发生，还可以促进儿童对新旧知识的联系，以产生联想，加强对知识的理解力。我们可以选择一些儿童感兴趣、难度适当的语句让其听并模仿

说，以提高听觉记忆力。具体而言，可以从以下几方面人手：

家长可以说一个词或一个句子，让儿童跟着重复，然后逐渐增加词句的长度。一定要从简短的词汇或短句开始让儿童进行即时仿句的训练。

训练儿童经过一定的时间间隔来回忆并准

确复述先前听到的信息，即延时仿说的能力。培养儿童背书的能力。

(3)听觉编序力的训练。让儿童听故事并复述，顺背倒背数字，可提高这方面的能力。将训练材料从短的篇幅逐渐拉长，并且反复听;训练之初利用视觉线索引导儿童认识材料的先后顺序，并教学生学会使用一些编序用语，如开始、然后、再、最后……具体而言，可以从以下几方面人手：

帮助儿童认识材料可以编成先后顺序的道理，告诉他们一些编序的常见词汇，如“下一个”、

“先”、“再”、“最后”等，然后联系一些简单的句子。

利用视觉线索引导儿童注意听觉刺激的顺序，如对照故事发展的图片来听故事或者在听完一个故事后，练习将有关故事的图片排成正确的顺序等。进行数字的顺背、倒背训练。

给儿童听一串数字，如75486，让他说出这串数字中的第三个数字是几；或者给儿童布置顺序性强的任务，让儿童依次说出每个任务。

故事重新排序或者续编、复述故事。将故事的顺序打乱读给儿童听，让儿童进行编序；或者告诉儿童故事的开头部分，让儿童自己通过想象将故事补充完整。

背诵短小精彩的文章。

(4)听觉理解力训练。我们可以多与儿童交谈，多让儿童接触各种声音，多充实与儿童生活相关的词汇，以增强儿童听觉理解力。在听觉刺