高中语文阅读教学分析论文10篇【论文】

高中语文阅读教学分析论文10篇
第一篇：如何提高高中语文阅读教学的有效性
［摘要］提高高中语文阅读教学有效性的策略有很多，但是至少应做到如下几点：导入切题，注重趣味；重视课中，讲授点拨；有效结课，留有余味。

只要可以做好以上三步，我们高中语文阅读教学的有效性定然会得以成倍提升。

［关键词］高中语文阅读教学新课导入讲授点拨结课
阅读教学是高中语文课堂教学的重要内容。

阅读教学质量的高低关乎学生语文素养的高低，关乎学生阅读兴趣的高低。

因此，一线高中语文教师普遍较为重视阅读教学。

目前，国内关于提高高中语文阅读教学有效性的文献研究并不少，基于此点也提出很多观点。

而对于提高高中语文阅读教学有效性的具体策略，我则有自己的独特看法，现总结几点论述如下。

一、导入切题，注重趣味
新课导入如同一本书的序言，如同一场戏的序幕，可以
起到引人入胜的重要作用。

为提高高中语文阅读教学的有效性，语文教师从新课导入阶段就应该精心设计，进而通过切题的、充满趣味的新课导入方式有效激发学生的新课学习兴趣。

例如，教学人教版高中语文必修二《我有一个梦想》一课时，在新课导入阶段，我说道：“每个人都有梦想，我的梦想是可以培养出更多优秀的学生，将来桃李满天下。

你们有什么梦想呢？”该问题的提出一下子打开了学生们的话匣子。

有的说：“我也有梦想，梦想长大之后能够当上一名教师，去乡村支教。

”有的说：“我的梦想是能够当上一名建筑工程师，设计出更漂亮、更节能环保的房子。

”有的说：“我的梦想是成为一名和平战士，通过努力让战争远离这个世界。

”听完学生们的种种梦想，我微笑着说道：“看来大家的梦想都很伟大。

马丁•路德•金也有一个梦想，接下来就让我们一起看看他的梦想究竟是什么……”通过这样的充满趣味的新课导入，学生们在接下来的新课学习当中表现出了很大的兴趣。

二、重视课中，讲授点拨
阅读教学是高中语文课堂教学的重要内容。

对于一堂高效的阅读课而言，仅注重新课导入仍远远不够。

步入正式教学阶段，高中语文教师需对具体阅读内容进行有效讲授及积
极点拨，进而让学生读懂文意，理解思想，不断加深对课文内容的理解。

例如，教学人教版高中语文必修二《古都的秋》第三自然段的时候，我要求学生谈谈对该段的具体看法。

其中有一位学生认为：“第三自然段中作者对景物的描写过于颓废，是不是郁达夫的审美情趣存在问题呢？”针对该名学生提出的问题，我并未直接正面回答，而是话锋一转说道：“同学们对此有何看法呢？”经过短暂思考，有学生回答说：“郁达夫的审美情趣没有问题，事实上悲凉零落也是一种美。

”对于该回答，我给予了充分肯定，并说道：“一年四季，寒来暑往。

每个季节均有每个季节的美。

请大家再次阅读课文的第三自然段，仔细品味该段文字所传递的相关思想，思考作者究竟要表达怎样一种情感。

”通过这样的讲授点拨，学生们进一步加深了对该自然段内容的理解。

课中教学是阅读教学的重点，对于课中教学高中语文教师应审慎对待，不能随意为之，应积极进行讲授点拨，不应让学生过多地进行自主学习，唯有如此方能真正提高高中语文阅读教学的有效性。

三、有效结课，留有余味
部分高中语文教师在阅读教学时并不注重课堂结尾阶段的结课，有的草草结课，有的甚至根本不结课。

这样的做
法是不明智的，会在一定程度上降低高中语文阅读教学的成效。

我认为，对于一节阅读课而言，必须要有一个有效的结课用来收尾。

例如，教学人教版高中语文必修五《装在套子里的人》时，在课堂结尾阶段我首先引导学生对课文内容进行简要总结：按照情节的发展可以把课文分成三部分。

（１）介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第１—４段）。

（２）别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第５段至倒数第３段）。

（３）埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”（最后两段）。

做完课文总结后，我这样说道：“事实上，在我们的生活当中有很多人都是‘装在套子里的人’。

请同学们放学之后，仔细观察身边的人，以‘装在套子里的人’为题写一篇５００字以上的作文。

”这样的阅读教学结课方式不仅对全文进行了有效总结，还通过布置作文的方式引导学生对课文内容进行进一步的发散性思考。

可以说这样的结课是有效的，它不仅做到了有效结课，还留有余味，值得一线教师进一步应用和推广。

总而言之，“导入切题，注重趣味；重视课中，讲授点拨；有效结课，留有余味”是实现高
中语文有效阅读教学的重要三步。

高中语文教师在阅读教学过程中必须要认真把握好每一步骤，积极采用有效策略不断提高上述三个步骤的有效性。

第二篇：高中语文阅读教学有效性研究
摘要：阅读是语文教学中的重要部分，也是重点和难点，教师应多采用阅读教学，着实提高学生的阅读能力和写作能力。

传统的教学模式中，教师教学的目的性太强，直接画出考试重点，直奔主题，没有留出充足的时间让学生自己去思考，久而久之，学生就丧失了阅读的能力和激情，造成阅读量少，信息储备少，以至于在语文写作中没有素材。

这样教学，看似是在节约时间，为了提高考试成绩，但是结果适得其反，这个过程严重影响了学生的阅读能力和写作能力的提升。

在新课改背景下，对教师高中语文应用阅读教学提出了高要求，采用阅读教学，充分发挥学生在课堂上的主体作用。

关键词：新课改；高中语文；阅读教学；有效性研究
要运用阅读教学就要先理解阅读教学，阅读教学重点在于阅读，包括泛读、精读、带问题读。

在这个过程中，需要学生、教师以及教材内容的充分交流、融合。

学生是阅读教学中的主体，是课堂上的主人，教师在这个过程中充分发挥引导作用，避免学生跑偏，提高学习效率，课本内容给学生和教师提供了一个平台，一方面学到知识，另一方面更好地完成教学任务。

只有这三方充分配合，才能提高阅读教学的
效率，事半功倍。

在这个过程中，学生有了阅读的能力，爱上阅读，也直接提升了语文作文的写作水平。

一、阅读教学，充分发挥学生的主体地位
学生是学习的主体，是课堂上的主人，这是亘古不变的真理，需要教师不断地调整教学理念，把更多的时间留给学生。

只有当学生真正把课堂当成自己的，而不是教师的，充分理解上课的目的是为了培养能力，而不是单纯为了应付考试，这样学生的学习能力和学习成绩才会有很大提升。

比如，必修1中第二单元是文言文的学习，相信许多学生看到文言文就会头痛，读不懂，读多少遍都理解不了准确的意思，教师可能也会认为这是语文阅读教学中的绊脚石，因为把时间给了学生让他们去读，结果都读不懂，浪费了课堂上的宝贵时间。

其实并非如此，学生可以多读几遍，把语句读熟、读顺，再配合教材中给出的解释，许多文言文字词的解释都有共通之处，这样积累得多了，文言文的阅读就不会成问题。

教师千万不要因为一开始学生读不懂就代替他们进行灌输式教学，一定要多尝试，慢慢积累。

二、阅读教学，尝试一下单元整体教学法
这个就比较好理解了，就是以单元为单位进行整体感知。

教材在划分单元的时候都是有目的性的，三篇或者四篇文章放到一起肯定是想表达一个深层次的含义。

以往教师一般都是把文章割裂开来，进行讲解，一篇一篇地讲，导致学生的整体概括能力不强。

没有整体概括能力，阅读教学就不会很顺利地进行下去。

比如，在必修2第一单元中有三篇文章，《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》。

这三篇都是写景的文章，却表达了不一样的思想感情。

教师可以让学生对三篇文章进行泛读、精读，先自己体会里面描写了哪些景，运用了什么样的写景手法，表达了作者怎样的思想。

最后教师可以提几个关键性的问题让学生回答，看文章的中心是否把握正确，就问题在课堂上进行讨论，这样就会对整个单元有一个整体感知，也方便日后开始每篇教材内容的针对性教学。

关键是学生有兴趣阅读，可以在短时间内收集很多知识，满足学生的求知欲和好奇心。

三、阅读教学，将学导式教学法贯穿其中
学导式教学就是“自学—解疑—精讲—演练”的一个整体性过程。

在这个过程中，需要学生首先对课本知识进行自主学习，在学习过程中，及时记录下自己不懂的问题，在教师进行讲解之前，可以搜集学生的问题进行讨论，得出答案，
可以挑出几个重点问题进行详细讲解，最后将一些同一类型的题目进行训练巩固。

这样不仅提升了学生的阅读能力、提出问题的能力，还能增强学生的成就感和自信心。

比如，必修3第四单元《世界动物之谜》，这是学生比较感兴趣的一篇科普文章。

首先，学生进行自主学习，整体把握，文章是用逻辑顺序进行介绍的，动物存在游戏行为，动物有哪些游戏行为，为什么会有游戏行为，最后进行总结。

依照这个思路，学生就能把握文章的整体意思，紧接着可以提出自己的问题，在课堂上进行讨论，比如，了解了动物的游戏有什么启发，对我们人类和自然界有什么帮助？说明了什么？这也是这篇文章的一个难点问题，需要教师和学生共同得出答案。

四、阅读教学，阅读是关键，鼓励学生多进行课外阅读
阅读教学的开展，不能只局限于教材内容，还应多涉及一些课外知识。

教师可以定期鼓励学生到图书馆借阅，博览全书。

另外依据教材内容，也可以给学生推荐好书，不管是课内教材还是课外书，读得多、看得多对学生是有好处的，积累大量素材，也能促进写作水平的提升。

比如，每一本教材后面都有名著导读，可以先推荐这些给学生，然后定期进行写作方面的训练，学以致用。

以上就是关于高中语文阅读
教学一些简单的方法介绍，希望教师能放心地把学习的主动权交给学生，让他们真正成为课堂的主人。

参考文献：
［1］马言.论新课标下高中语文阅读教学的有效性［D］.华中师范大学，2015.
［2］牛云云.新课改下高中语文阅读教学有效性研究［J］.读书文摘，2014（11）.
第三篇：高中语文阅读教学有效性思考
【摘要】阅读是帮助学生搜集和处理信息、感知和认识世界、促进发散性思维良好发展并获得审美体验的重要的途径之一，它对于学生的感知、掌握、理解、欣赏以及评价能力的培养和提高具有非常重要的作用，然而这种综合能力的培养和提高，单纯地依靠现有的教材是无法在短时间内完成的。

【关键词】高中语文；阅读教学；有效性
教学的有效性，即主要包括教与学的有效性。

学生学习的进步发展与否是现代教学理论评价教学收益有无的重要标准，而教学效益的有无，主要与学生学习的好与不好和学到了多少知识有关。

高中语文课堂教学的时间原本就非常有限，因此这便需要教师运用灵活有效的教学方法和手段，帮助学生争取在最短的时间内获得最大的进步与提高。

一、阅读教学在高中语文教学中的重要意义
语文是人们学习知识的基础，也是人文历史、社会科学等其他重要学科的基础，高中语文是初中语文的升华。

阅读
教学在语文课堂教学中所占的比重最大，学生的课外学习和课内学习都与阅读有很大的联系，阅读教学在高中语文的教学中担负着非常重要的意义。

一方面，通过阅读的方式，学生可以很好地将写作手法和词汇积累起来，这对于有效地提高写作水平具有非常大的帮助。

另一方面，长时间的阅读学习可以帮助学生形成专属于自己的独特语感以及阅读理解的方式，这对于学生自身语文学习能力的提高和文化底蕴的丰富具有非常重要的意义。

二、提高语文阅读教学的有效措施
（一）跳跃式阅读
所谓的跳跃式阅读，又称搜索性阅读，就是在众多阅读材料中将自己所需要的或者说有价值的段落和章节挑选出来，再仔细阅读。

这种阅读方法可以在短时间内帮助学生掌握整篇文章的主旨，但是它却不是一种很好的阅读习惯，因为学生一旦开始跳跃式阅读便很难控制自己，并且在阅读的过程中很有可能将重要信息漏读。

比如，高中生在学习古文《史记项羽本纪》时，便可以巧妙地利用跳跃式阅读的方法，纵览整篇文章的大意，然后根据已经理解的文章内容，将未知语句的内容推测出来，进而帮助学生能够大致理解整篇文
章。

（二）框架式阅读
框架式阅读，就是学生在阅读的过程中将具有相似性的文章或书籍，进行有条理的比较、分析和归纳，并将其整理成一个个大小不一的框架，从而使学生在阅读的过程中将遇到的问题和内容，分别纳入对应的框架之中。

这种框架式阅读的方法，学生的思路一般都比较明确，并且文章的结构层次非常鲜明，便于学生很快就找到文章的重点，读懂文章所要表达的核心内容。

此外通过框架式阅读，学生的阅读的能力和速度也会大大提升，从而有助于加深学生对文章的理解和记忆。

（三）问题式阅读
问题式阅读，顾名思义就是指学生带着问题进行阅读，并且在阅读的过程中及时的发现问题后，能够从不同的角度、不同的层次出发对作品进行更深层次的理解，最终找到解决问题的有效方法。

同时，高中生本身就具备一定阅读和理解的能力，因此只需要对其提供一定的阅读方法便能够很好地帮助他们建立起相应的感悟模式，便有效地提高他们阅
读理解的水平和质量。

例如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师可以引导学生进行适当的阅读，在阅读的过程中就文章的内容提出问题：“文章主要用了哪种修辞手法”“文章中作者为何说热闹是他们的，而我什么也没有”等，然后让学生带着问题再对全文进行阅读，使学生在问题的引导下，进行有目的的阅读，引发学生对文章更深层次的思考，从而帮助学生在短时间内将整篇文章的主旨大义以及所要表达的思想内容更加准确、透彻的掌握，并不断提高阅读的效率。

（四）朗读与默读结合
朗读和默读是两种阅读的方式，主要指的是有声和无声的阅读。

朗读作为一种有声的阅读，可以锻炼学生的说话能力、听力能力、思维能力，并且通过积累一定的语言，使学生在大声朗读的过程中找到一定的语感，并陶冶自己的情操。

默读主要是无声的阅读，可以在帮助学生在朗读完之后，静下心来，认真思考、潜心会文，在读出来之后再读进去。

比如：郁达夫《故都的秋》的学习，通过朗读可以感受到故都的秋那种清、静、悲凉的特点，默读可以从中感受到悲凉所表达的更深层次的含义，动情处还可细细咀嚼，能有效提高阅读的思维能力和理解质量。

（五）注重课外阅读
在语文课堂教学的过程中，课本知识与教材知识是非常有限的，所以单纯依靠语文教学过程的有限阅读材料，难以提高学生对知识的感知、掌握、理解、欣赏以及评价能力，同时也不利于阅读教学有效性目标的实现。

因此，教师在进行语文课堂教学的过程中，除注重课本和教材知识以外，还要注重学生课外阅读的延伸和扩展，不断扩宽学生的知识面，有效提升学生整体阅读能力和水平，培养和提高自主学习能力和探究能力。

例如：在学习《林黛玉进贾府》之后，教师可以引导学生在课后对《红楼梦》进行通篇的阅读，从而加深学生对整部著作的了解以及文中重要人物的分析，从而能够将自己对这篇著作的看法和思考很好地表达出来。

三、结语
随着经济的发展和印刷技术的提高，学生的生活逐渐被各种鱼龙混杂的印刷品充斥着，这对于身心尚未发展成熟的高中生来说，无疑会造成一定程度的不良影响。

因此，如何提高高中语文阅读的有效性，成为目前高中语文教师值得深究和思考的问题。

综上所述，本文主要围绕阅读教学在高中
语文教学中的重要意义，并在充分思考之后，从几个方面切实有效的提出了提高高中语文阅读教学的措施。

参考文献
[1]李慧.关于语文阅读教学有效性的思考[J].文学教育（中），2013(8).
[2]高红英.关于高中语文阅读教学有效性思考[J].新课程导学，2016(18).
第四篇：高中语文阅读体验式教学研究
苏教版高中语文现代文“阅读与鉴赏”的课程目标实现的途径主要在课堂教学中得以实现，而如何合理运用好教材？如何使课堂更加有效？如何让学生在课堂中真正得到收获？是苏教版教材实行至今，对教师教学智慧和教学理念的体现。

王荣生老师曾分析过：语文教学内容，是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种教材及其所传递的信息，它既包括在教学中现成材料内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构——处理、加工、改编乃至增删、更换。

可见，教学内容绝不是简单地对教材内容的分析，它应该是一种动态的交往过程，包含着教师在教学过程中理念的传递，以及在学情把握的基础上，对情感价值观的培养及提升。

体验式教学区别于传统的讲授式教学方式，它是教师结合文本和学生的实际情况，考虑到学生的年龄、认知层次进行的教学设计，目的在于：创设一种活动情境，让学生能在该情境中真正体验文本所传达的深刻人文内涵。

体验是“所有学习的核心思考点，只有当学习者进行了体验，学习才会发生。

”比如，必修一教材中，“向青春举杯”专题中，“吟诵青春”集中礼赞青春生命，体验青春激情，明确青春使命。

“回旋舞”着力体现青春话题，
展现青春理性思考。

“光阴的故事”萃集时间中的人生碎片，表现生命之美、诗境之美、韵律之美。

面对着正值青春的学生，与其大量讲述课本中其他作家对于青春的理解和歌颂，不如让学生从自己的当下青春岁月出发，带入自己对生活体验和理解，真切地理解为何要“向青春举杯”。

因此，在文本阅读的同时，教师采用体验式教学方式，可以收到语文课堂人文化的效果。

一、关注文本传递的价值信息
体验式教学活动并不是只关注学生的体验，而忽视文本本身的价值，语文学习是青少年实现精神成长的路径，成长就需要接受更多外来的信息，从而拓展自身的知识面，引发更多的思考，因此，知识本位的思路需要确定，文本研习是教材编写者根据该年龄段的学生提供的认知拓展的一条直接途径，因此，文本所传递的价值是教师在备课时，第一时间需要考虑的。

必修一“月是故乡明”专题中，通过古今中外有关家园的文本对这一人文主题进行梳理，让学生感觉，虽然身在故乡，但能通过文本体会到，随着社会的发展，人口的流动变得越来越频繁这一社会现状。

曹文轩的《前方》，是一篇摄影散文，但作者从摄影作品引出联想，由离家想到人类的精神境遇充满悲悯之情和深刻人文关怀，这些情感是
学生在日常生活中很难体会到的，而通过文本的解读，学生就能增加自身的文化积累，同时能把眼光放到更加广阔的社会，从而独立思考和审视自身的生活、环境、故土等。

而文本的传递是最直观的文字体验。

二、关注自身的生存状态
从文本中汲取到的社会面貌，不能代替学生自身产生的人文情怀，因此，引导学生通过文本，折射自身的生存状态，从而形成自己的认知结构和情感结构，才是语文课堂的生动之处。

学习了毛泽东的《沁园春•长沙》，对刚刚经历过中考的学生而言，“到中流击水，浪遏飞舟”的学习体验肯定不会少，因此，让学生结合自身的体会，谈谈学习前进途中受阻时的体验，谈谈自身如何克服困难，这样就能更好地体会文本中作者当时的心境，也更能理解青春时“问苍茫大地，谁主沉浮”的豪迈！《师说》中，韩愈用自己的亲身体验传达了从师求学的方法和优点。

这些在现在的学生眼中，也未尝不是适用于自身的好方法，因此，只有真正结合文本，让学生关注到自身的生命经历，语文教材才变得有意义，语文课堂才能真正生动、鲜活起来，否则，也只是拘泥于课本的隔靴搔痒。

三、培养思考的能力
在文本教学中，如果学生的体验完全来源于文本，就会失去主动思考的能力，变成一种“伪体验”。

学生在独立体验过程中，极易受到教材和作者观点的影响，自己并没有进行深刻的思考，就会导致既缺乏与作者和文本的深入对话，也难以与自己进行心灵的深入对话，学生更谈不上自己的真实体验，其实也就丧失了真正的自我。

因此，在学生立足文本的同时，也要独立思考文本真正能传达的人文价值，需要被文本打动，同时也能由文本触动，思考自我，也能被自我打动，这才是语文的魅力所在。

体验式教学方式体现了把课堂交给学生的精神，因为培养学生学习的主动性和积极性在当今社会尤为重要，学生将从任务式学习转变为自由探究的人文化教学，积极与文本对话，主动与他人分享独特的生命体验，从而在思考和探究中提高自身的人文素养。