14普罗米修斯--说课稿

14普罗米修斯--说课

稿

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《普罗米修斯》

尊敬的各位评委老师：大家上午/下午好！

今天我说课的题目是《普罗米修斯》，以下我将按照说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个步骤来进行本次的说课。

一、说教材

《普罗米修斯》是部编版小学语文四年级上册第四组中的一篇精读课文，本单元以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元。本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。这次专门编排神话单元，旨在引导学生进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识。课文《普罗米修斯》改写自古希腊神话，讲述了人类因为没有火，生活非常悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地到太阳神阿波罗那里盗取火种，遭受了宙斯残酷的惩罚，他不屈不挠，后来得到大力神的救护，终于获得自由的故事，普罗米修斯是为民造福，不惜牺牲自己的精神典范。

基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1、认识“斯、惨”等12个生字，读准多音字“还”，会写“悲、惨”等14个生字，会写“人间、悲惨”等15个词语。

2、能流利有感情地朗读课文。

3、能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

教学重难点为：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

二、说教法学法

在教学活动中，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。因此，我设计的教法是：创设情境，引导点拨、启发想象等方法，引导学生主动参与到学习活动中。

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟，有较强的表达欲望。为此，我设计的学法是：采用自读自悟，尝试探究。抓住文本中的重点词句，读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。

三、说教学过程：

第一课时的教学，初读课文，解决了生字词，并且利用课后第一题梳理了神与神之间的关系，利用第二题，找出课文起因、经过、结果的部分，再把起因、经过、结果连起来，从而初步把握了课文的主要内容。下面说一下第二课时的教学过程：

(一)复习导入：按照起因、经过、结果，回忆课文主要讲了什么事？（起因：普罗米修斯不忍看到人类没有火的悲惨生活，决心拿起火种带到人间。经过：写拿去火种的普罗米修斯受到宙斯严厉的惩罚，但他矢志不渝，绝不屈服。结果：大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯，他终于获得了自由。）

(二）品读词句，感受神奇的想象。

让学生再次品读课文，边读边想象画面，边读边体会人物心情，感受课文神奇的想象。

品读1、2自然段，抓住“喷射着火焰”展开想象：当时太阳车疾驰而过，普罗米修斯会怎样跑过去怎样取火种又会怎样把火种带到人间学生边想象边朗读，感受情节的神奇。

品读三到八段，讲普罗米修斯取走火种后，受到众神领袖宙斯的残酷惩罚，这部分内容情节夸张，描写生动，引导学生慢慢品读感受。

品读第九自然段，抓住“挽弓搭箭”“用石头砸碎了锁链”想象画面，体会大力神的正义感。

（三）交流触动自己的情节，感受人物形象。

采用大问题情境下的教学模式，让学生默读课文思考：你从哪些情节中感受到了普罗米修斯是一位英雄？找一找，画一画，把感受写一写。

汇报交流：

重点指导以下情节：

（1）第5自然段，普罗米修斯面对火神的劝说做出坚定回答的情节。抓关键词“决不会、更不会”，和特别的句式——反问句“为人类造福有什么错”来体会普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。指导有感情地朗读，读出普罗米修斯的坚定和无畏。

（2）普罗米修斯是个了不起的英雄，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。

出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

通过抓重点词句：死死的、日晒雨淋等，想象画面。抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。让学生充分体验人物的处境，感同身受，同时培养了学生的想象能力。

出示：狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

生谈感受。师引导理解“啄”：哪个字或词震撼了你的心？进一步感受普罗米修斯所承受的痛苦没个尽头。

这一环节通过重点词句的品悟、交流、补充，创设情境，让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。

（四）按照事情发展的顺序讲述故事。

利用文中一些重点词语如“悲惨情景、盗取火种、严厉惩罚、获得自由。”帮助讲述。

（五）阅读燧人钻木取火的故事，进一步感受神奇的想象。

学完课文，组织学生阅读阅读链接中燧人钻木取火的故事。引导学生回顾课文中描写取火过程与之进行比较，在交流中感受到取火方式的不一样。进一步体会故事不同的神奇。

（六）作业设计：

将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。所以在本课的最后，我设计了如下作业1.把《普罗米修斯》的故事讲给别人听。2.阅读《希腊神话故事全集》中的其他神话故事。

四、说板书设计

普罗米修斯

悲惨情景——盗取火种——严厉惩罚——获得自由

为民造福、勇于牺牲

板书简洁、明了，突出了人物的特点