《应用英语专业教学标准》解读

时代性：信息化
重视现代信息技术与教育教学深度融合：
要充分利用计算机、多媒体、网络等现代化技术手段。 围绕专业培养目标建设有利于学生自主学习、内容丰富、使用便 捷、更新及时的数字化专业教学资源。专业核心课程应配备数 字化（网络）资源，包括网络课程、视频库、音频库、电子期 刊等。 应积极运用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生 个性化学习和自主学习的教学模式，满足学生的不同需求。 借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，培养学生的职场工 作能力。
教育部关于高职人才培养目标的表述
3、鲁昕《在国家职业教育体制改革试点暨职业教育 集团化办学现场交流会上的讲话》（2012年12月 18日）：现代职业教育是适应现代科学技术和生 产方式，主要培养面向一线技术技能人才的教育 类型。 4、《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好 高等职 业学校提升专业服务产业 发展能力项目验收工作 的通知》（教职成厅函[2013]26号）2013年9月 30日：整体提升高职专业发展水平和服务能力， 为国家现代产业体系建设培养高素质技术技能人 才。
兼职教师：《职业学校兼职教师管理办法》 2012年10月18日，教育部 财政部 人力资源和 社会保障部 国务院国有资产监督管理委员会颁 布（教师〔2012〕14号）。 受职业学校聘请，兼职担任特定专业课或者实习 指导课教学任务的专业技术人员、高技能人才 。 兼职教师占职业学校专兼职教师总数的比例应在 学校岗位设置方案中明确，一般不超过30%。
时代性：“三个对接”
培养目标
应用英语专业的开设应服务于区域经济社会发展，实现与相应 产业对接，与行业紧密结合，满足经济发展对人才的需求。
职业能力分解
将英语综合应用能力和行业业务能力有机融合，推进构建专业 课程新体系，实现专业课程内容与职业标准对接。
教学方法、手段与教学组织形式建议
教学过程要与工作过程对接，体现学生未来职业岗位对英语能 力和职业技能的要求。
时代性：人才观
“人人皆可成才”的高职教育人才观。 在当前高等教育适龄人口开始减少，生源结构逐步变 化的形势下，学生的学习习惯差异很大，要因材施 教。
依照全面发展、人人成才、终身教育等人才培养理念 ，遵循职业教育和人才成长规律，根据相关行业工 作特点和用人需求变化，不断改革人才培养模式， 做到因地制宜、因材施教。
（二）针对性
1 突出实践性和职业性：合理的培养目标与 规格。 2 注重职业核心能力的培养：根据素质结构 、知识结构、能力结构科学设计课程体系 和安排教学内容。 3 优化人才培养模式：实行“学做合一、产
学一体”的工学结合人才培养模式，达到 提高职业能力及职业素养的目的。
（二）针对性
4 改革教学模式：改变以知识传授为中心的传统教学模
应用英语专业的开设应服务于区域经济社会发展，实现与相应 产业对接，与行业紧密结合，满足经济发展对人才的需求。 结合产业发展实际，突出前瞻性、实践性和职业性。
时代性：体现高职教育质量观
以需求满意度为主要标志的高职教育质量观。把专业 对区域经济社会发展的适应程度、 对行业企业发展的贡献程度、 对学生多样化成长需求的满足程度、 对岗位要求的对应程度， 作为衡量高职教育质量的主要指标。
3 双证书：有相应职业资格证书专业的毕业生 获取“双证书”的人数达到毕业生的80％以 上。 4 教师队伍： 《教育部关于推进高职教育改革 发展的若干意见 》、教育部《职业学校兼职 教师管理办法》（教师﹝2012﹞14号）基础 性课程以具有专业背景的校内专任教师主讲 为主；实践性课程主要由企业、行业技术技 能骨干担任的校外兼职教师讲授为主。
1 基本办学条件：《教育部关于印发＜普通高等学校基 本办学条件指标（试行）＞的通知》（教发 ﹝2004﹞2号）规定的要求。 2 实践教学：教育部《高等职业院校人才培养工作评估 指标体系》 实践教学作为专业教学的重要核心环节，纳入课程体 系的整体设置中，理论教学应与实训、实习密切联系 ，实践类课时占总教学时间的50%以上；行业、企 业参与教学方案设计。 顶岗实习覆盖率高；顶岗实习时间原则上不少于半年
6 职业能力分解 工作岗位--工作任务—能力素质
具备一定的中英文速记能力 能恰当得体地接待外宾 熟悉英语电话沟通礼仪 能用英文制作PPT介绍公司并进行展示 能保持高度的保密意识
7 课程设置 基础阶段和专业阶段。
课程安排可以有所侧重，但应将整个教学过程视为 一个整体，自始至终以英语综合应用能力培养和 提高为主线，以职业能力培养为目标。
3 职业核心能力:主要包括以下三部分： 1) 英语语言综合应用能力； 2) 与培养方向相符的服务和管理能力； 3) 基于职业发展需求的相关职业能力。
4 培养规格：必须、够用、实用
5 职业证书：全国IT 职业英语水平考试
IT 职业英语水平考试（English Proficiency Test for IT Professionals，简称EPTIP）是工业和信息化部教育与考试 中心主办的针对 IT 从业人员和准 IT 从业人员的职业英语水平 测评的考试，是 “ 全国信息技术人员水平考试 ” 、 “ 全国 信息技术培养工程 ” 体系中的重要组成部分，同时作为已经 通过计算机技术与软件人员资格考试人员的继续教育必考的考 试。 考试合格者由工业和信息化部教育与考试中心颁发《全国信息 技术水平考试－ IT 职业英语水平考试证书》。 考试全部采用上机考试形式，包括针对听力、口语、阅读、词 汇、语法、写作六方面知识与技能的测试，涵盖 IT 职业人士 在国际工作环境下所需要的通用英语、专用英语、应用技能三 个方面的英语语言知识。
（三）规范性
1 全面、系统，覆盖了人才培养的整个过程； 培养目标与规格、课程体系与核心课程、办学基本条 件和教学建议（含“教学管理”）、继续专业学习 2 表述准确，清晰易懂； 职业能力分解、课程分类、实践教学体系 3 定性与定量相结合，量化指标有据可循； 专任教师、兼职教师、实践教学时数
教育部相关规定
《应用英语专业教学标准》解读
广东开放大学/广东理工职业学院 方健壮 宁波 2014,5,17
主要内容
一、《标准》的主要特点 二、 《标准》中值得关注的问题 三、 《标准》与目录修订
一、标准的主要特点
（一）时代性 （二）规范性 （三）针对性
（一）时代性：履行高职教育的使命与定位
使命：支持国家完成工业化、信息化和现代化的技术 技能积累 （鲁昕）。 定位：以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合 的发展道路，为区域经济社会培养高素质技术技能人 才。 任务：服务于经济社会发展，服务于职教体系构建， 服务于学生全面发展。
时代性：“双证书”
职业证书
根据本专业相关职业岗位群的职业能力要求， 建议学生考取相应的职业资格证书，建立和 完善“双证书”制度，实现学历证书和职业 资格证书对接。
国务院常务会部署加快发展现代职业教育
2014年2月26日，李克强总理主持国务院常务 会，部署加快发展现代职业教育。 会议强调提升人才培养质量。 大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职 业标准、教学过程与生产过程“三对接”； 积极推进学历证书和职业资格证书“双证书” 制度，做到学以致用。
兼职教师
开办应用英语专业应有“双师型”结构的师 资队伍。外聘兼职教师不少于专业教学团 队总人数的20%，主要承担专业实践教学 。外聘专业教师至少应具有中级以上职业 资格和丰富的行业从业经验，有正式聘任 手续并相对稳定。
《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》
教育部《高职高专院校人才培养工作水 平评估方案（试行）》（教高厅〔 2004〕16号） 专业基础课和专业课中双师素质教师比 例达到50%为合格，达到70%为优秀 。
式，重视实践教学、项目教学和团队学习。“以学生 为中心”，根据学生特点，激发学生学习兴趣；实行 任务驱动、项目导向等多种形式的“做中学、做中教 ”教学模式。 5 多元化评价体系与第三方评价：包括评价标准的多元 化、评价目标的多元化、评价内容的多元化、评价方 式和方法的多元化、评价主体的多元化、评价过程的 多元化。吸纳行业、企业和社会组织参与考核评价， 注重对学生在职场环境下英语技能和相关业务技能的 真实性评价。
5 职业证书：LCCI文秘证书
LCCI是英国伦敦工商会 (London Chamber of Commerce and Industry)的缩写，创办于1887年,并在1967年注册为非 赢利性的服务机构。该考试以其严格规范实用的作风闻名于世 ，并被世界上绝大多数经济发达的国家接受，并延续至今 。 LCCI在全世界90个国家设有5000多个考试中心，全球每年有 800,000多人参加考试，是世界最大的、最受承认的国际职业 资格鉴定和证书颁发机构之一，在英联邦及东南亚国家和地区 一直享有“求职的通行证”的美誉。 LCCI所设置的考试科目共有100多门，大致可分为西方会计、市 场营销、文秘、商务管理、商务英语等五大类。从2004年起 在中国每年有三个系列考试，以英文为考试的语言，全球性统 一时间考试、统一评卷、统一颁发证书。LCCI 证书代表持证 人的文化素质和英语能力，专业技能和实际工作能力。
二、标准中值得关注的问题
1 就业面向：分阶段（初始岗位群、发展岗 位群) 2 培养目标
本专业……能够熟练运用英语技能和相关业 务技能，在科技、贸易、生产、管理、服 务等领域及文化交流中，从事一线服务和 管理工作的高端技能型英语人才。
教育部关于高职人才培养目标的表述
1、袁贵仁《在2013年全国教育工作会议上的讲话》（ 2013年1月9日）：今年要着力打通和拓宽各级各类 技术技能型人才的培养发展通道，推进现代职业教育 体系建设和中国教育结构的战略性调整。 2、鲁昕《在职业教育部分专业教学标准开发试点工作 汇报会暨论证会上的讲话》（2013年1月23日）：积 极推进现代职业教育体系建设，着力培养高素质技术 技能人才。
时代性：终身化
关注职业教育与终身学习、可持续发展、以及人类幸福生活之 间的关系： 应用英语专业以培养高端技能型英语人才为根本任务，……以
提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目标。 拓展学生的职业发展空间、满足学生终身学习和可持续发展需 求。 深化专业教学改革，既要满足学生的就业要求，又要为学生的 职业发展和继续学习打好基础。 应用英语专业学生应具有终身学习的理念和自我教育的能力。 积极参与岗位培训，不断提高业务技能和岗位技能。也可以出 国留学的方式继续学习，为职业生涯的更大发展奠定基础。
《教育部关于推进高职教育改革发展的若干意见 》 高等职业院校专业教师必须具有行业企业相关实践经 历，鼓励高等职业院校与企业联合培养专业教师， 提高专业教师双师素质。到2015年，国家完成一大 批“双师型”教师培训，各地也要积极开展省级培 训，使80%以上的专业教师具有双师素质。 高等职业院校要聘任（聘用）一批具有行业影响力的 专家作为专业带头人，一批行业企业专业人才和能 工巧匠作为兼职教师，加快双师结构专业教学团队 建设。到2015年，由兼职教师承担的专业课程学时 比例达到30%。
技能与技术
职业教育特殊性最突出之处就体现在技能与技术的结合 上。 在生产实践中几乎找不到没有技能配合的技术或不以技 术为依托的技能，技能表现为人运用技术的能力，技 能反映出活的技术，完美的技能不仅充分实现了技术 功能也使技术成为一项艺术。所以，职业教育关注技 术与技能的重点应该是二者的互通、互动与融合，而 不是区分、排他与对立。 职业教育主要培养运用技术的技能人才，核心是对技 术熟练精准地运用。
8 核心课程：（包括但不限于） + 特色课程 9 实践教学体系
一般不低于教学活动总学时的50％。 校内实践和校外实践：普通教室和实训中心、校外 实习基地
10 专业教学团队 师资队伍的重要性：立校之本，发展的基础 建设一支数量充足、素质优良、结构合理、 相对稳定的“双师结构”教学基本组织（教研室、课程组） 至少应配备专任教师两人，主要课程主讲教师应具有 中高级专业技术职称，生师比为18：1。 专任教师总数不得少于10人，专任教师应具有本科以 上学历，具有“双师”素质的教师比例不低于50％ ，专任教师中具有高级专业技术职称人数不低于 25%， 专业课教师每两年应有至少两个月以上时间参加专业 实践活动。