美国社区学院创业教育的发展及启示_戴文静

大促进了创业教育在美国社区学 教育课程作为许多其他学位的必
院的开展与普及。2007 年，伊利诺 修科目，如海伍德社区学院规定攻
伊大学厄本那香槟分校范·斯克教 读化妆艺术、互联网技术、医务管
授对美国 1193 所社区学院创业教 理、幼儿教育等专业的学生必须修
育的发展现状开展了调查，结果显 读至少一门创业教育课程。非学
者提供小额贷款或天使投资。再 次 ，美 国 的 风 险 投 资 机 制 十 分 完 善，社会大量的风险投资资金使那 些发展潜力大的创业计划能够顺 利实施。
三、对我国高职院校实施创 业教育的启示
（一）创业教育要对接区域经 济发展
美国社区学院的创业教育通 过为当地小企业提供管理咨询、员 工培训等服务，对促进社区经济发 展产生了积极作用。因此，我国高 职院校创业教育应对接区域经济 的发展，注重开发和利用区域经济 资源，根据院校所处的地理位置、 资源优势、经济特征、技术条件和 社会环境等因素选择项目，通过学 校就业指导中心与社会建立广泛 的外部联系网络，形成一个院校、 区域、企业良性互动式发展的创业 教育生态系统，有效开发和整合社 会各类创业资源，结合区域经济发 展状况，开发创业项目。
（四）高素质的创业教育教师 队伍
美国社区学院非常重视对创 业教育教师的专业培训和选拔，积 极鼓励并选派教师从事创业实践， 帮助他们获得创业体验，形成对创 业机会和创业管理的精确洞察 力 。 教 师 通 过 企 业 兼 职 、自 主 创 业、管理咨询等形式，从事产品选 择 、店 铺 选 址 、企 业 重 组 、营 销 策 划、营销诊断等企业管理活动，获 得创业的直观体验，进而有效指导 学生开展创业活动。同时这些学 院还邀请具有丰富创业经验和一 定学术背景的资深人士担任创业 指导教师，他们一般以短期讲学、 参与案例讨论、参加创业论坛等方 式传授创业理念和技能。
（二）完善创业教育模式 美国社区学院的创业教育模 式多样，学生可根据自己的条件和 特点，选择不同的学习模式。而我 国高职院校实施创业教育起步较 晚，创业教育模式很不完善。少数 院校开设的创业教育课程多是零 散的选修课、讲座、创业计划大赛 等形式，赋学分的创业教育课程较 少，创业教育基本停留在第二课堂 活动层面，学生很难从这些零散的 讲座与活动中获得系统的创业技 能和素养。为此，高职院校要高度 重视创业教育，结合学生的条件和
社 区 合 作 式（Community Collabo- 罗纳社区学院系统为该州新创企
ration）。学分式创业教育，即主要 业的 25000 余名员工提供免费培
训[3]。 （二）全面丰富的创业教育课
程 美国很多社区学院创业教育
课程已经系统化，不仅涵盖了创立 新企业、新创企业融资、商业计划 书撰写、新产品研发、创业领导艺 术、小企业管理、成长性企业管理、 家族企业的创业管理、企业成长战 略、创业营销、机会识别、创新评价 等创业教育课程，还包括实用办公 软件、网络开发、信息管理等课程， 使学生基本掌握创业所需的各种 知识与技能。如亚马卡学院的“新 创小企业商务管理”项目开设的课 程包括商务入门、设立新企业、商 务法律环境、商务沟通、财务会计、 成功营销、管理新创企业、文件与 传真处理、会计电算化、管理信息 系统等 19 门课程。创业教育课程 的形式既有课程式教育，也有非课 程式教育。课程式教育是指教师 通过授课的形式向学生传授创业 知识，非课程式教育包括研讨会、 创业大赛等形式，如海伍德社区学 院、得克萨斯州休斯敦社区学院、 纽约州立大学罗克兰社区学院、特 拉基草原社区学院等许多社区学 院每年都举行商业计划大赛。
创业能力的任务，他们意识到创业 man Foundation)等机构联合开设
教育对员工、经济和社区发展的重 非学分式课程，如亚马卡学院的商
要意义，创业教育已经成为了美国 务系提供六项不同的创业教育项
职业教育发展的新趋势。
目，其中一项是“新创小企业商务
二、美国社区学院创业教育 的特点
管理”，由美国小企业管理局与该 学院共同发起创办，该项目颁发创 业学副学士学位证和商务结业证
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特点，探索开发多层次的创业教育 模式。
（三）完善创业教育课程体系 美国社区学院创业教育既注 重教学计划与课程设计的系统性， 又注重教学方式的实用性和多样 性。目前，我国高职院校远没有形 成系统的创业教育课程体系。因 此，必须改革传统的以选修课或以 讲 座 、报 告 为 主 要 形 式 的 创 业 教 育，将创业教育课程纳入到专业必 修课中，形成系统的创业教育课程 内容，并与各专业课程内容衔接起 来，在专业课程的教学中体现创业 理念和方法。同时，要改变以往教 学 内 容 限 于 讲 授 创 业 的“ 知 识 ”、 “技巧”和创业的“成功模式”，鼓励 学生参加社会实践，通过对创业内 容的切身体验，使学生获取创业感 性认识。 （四）加强创业教育师资队伍 建设 美国社区学院担任创业教育 课程的教师都要求具备丰富的实 践经验。据调查，我国高职院校担 任创业教育课程的教师绝大部分
研究》（编号：DJA090256），主持人：姚红。
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院创业协会（NACCE），使命为“创 为攻读专业学位的学生开设创业
业激发经济活力”。认为社区学院 方面的校选课程，通常可取得大专
由于与社区的紧密联系，是未来创 文科或大专理科学位，专业学位包
业教育的理想场所，将帮助全国的 括传统的商务学学位和新设的创
育项目，20%的学校拥有一个小企 “充电”。如华盛顿州的西北印第
业研究中心[2]。
安教会学院的创业教育项目，强调
美国社区学院作为提供职业 课程要根据小企业主的需要量身
技能培训和促进当地经济发展的 定做。一些社区学院与美国小企
重要机构，在培养学生职业工作能 业管理局（SBA）、美国小企业投资
力的同时，也担负起培养受教育者 公司（SBIC）、科尔曼基金会（Cole-
社区学院把传统的职业培训与创 业学学位，还包括很多适合创业的
业开发连接起来，通过社区学院的 专业学位（如汽车维修、厨师、医
创新思想和项目促进社区的经济 生、焊工等）。不仅是创业学专业
增长与繁荣，并开展了一系列创业 和商务专业的学生要求修读创业
教育研究与创业计划竞赛活动，极 教育课程，还有些社区学院把创业
示，66%的学校提供至少一门创业 分式创业教育包括独立课程、培训
方面的课程，14%的学校提供创业 班、讲座、研讨会、速成班等形式，
学副学士学位，19%的学校提供创 可为学员颁发结业证书，通常在经
业培训证书，55%的学校提供创业 济萧条、产生大量失业工人时受到
进修教育，26%的学校提供创业教 追捧，适合劳务培训和对企业主的
新罕布什尔州技术学院建立了与 创业教育有关的 52 个新的证书项 目和学士学位项目，以及 12 个副 学士学位项目。2001 年，马萨诸塞 州的斯普林菲尔德技术社区学院 及该学院的斯普林菲尔德创业研 究中心开始对全美国社区学院的 创业教育实践进行调查和研究，结 果显示，在全美 1200 余所社区学 院中，已有 10%的学校开设创业方 面的课程 。 [1] 此时，美国社区学院 协 会（AACC）和 国 家 创 业 委 员 会 （NCE）也认识到通过社区学院提 供创业教育是激发经济活力的理 想手段。
（三）实用多样的课程教学方式 美国社区学院在创业教育课 程的教学中，注重实效，综合运用 多种教学方式，切实提高学生的创 业意识和创业素质。乔治华盛顿 大学乔治教授通过邮件对美国 279 所社区学院 2004-2005 学年的创 业教育课程调查显示，最常采用的 教学方式分别是：课堂讨论（占被 调查学校的 60%，下同）、撰写商业
2002wenku.baidu.com年，美国成立全国社区学
收稿日期：2011-04-28 作者简介：戴文静（1981-），女，湖南岳阳人，岳阳职业技术学院讲师；张建（1956-），男，湖南岳阳人，岳阳职业技术学院
副院长，教授。 基金项目：全国教育科学“十一五”规划 2009 年度教育部重点立项课题《职业活动导向的高职教育人文素质课程的开发
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计 划（57%）、案 例 讨 论（50%）、邀 请企业家作报告（48%）、分组研究 项 目（37%）、可 行 性 研 究（37%）、 见 习（32%）、课 堂 练 习（32%）、实 地 访 问（23% ）、计 算 机 模 拟 （13%）。美国社区学院多采用经 验式的引导，结合现实创业环境， 分析典型的创业案例，激发学生的 创业热情，培养创业能力。同时， 社区学院在课程教学中还很注重 运用现代网络技术，在乔治教授的 上述调查中，有 50%的学校要求学 生在网上提交作业，41%的学校开 设创业学网络课堂，49%的学校在 网络上为学生和创业者提供有关 创新、创业学和小企业的知识，49% 的学校为学生和创业者提供在线 管理和技术方面的咨询服务[4]。
2011 年第 14 期 第 32 卷 总 648 期
职业技术教育 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION
No.14,2011 Vol.32
General No.648
美国社区学院创业教育的发展及启示
戴文静，张 建
（岳阳职业技术学院，湖南 岳阳 414000）
摘 要 美国社区学院高度重视创业教育，创业教育已成为美国职业教育发展的新趋势。其拥有自由 灵活的创业教育模式，全面丰富的创业教育课程，实用多样的课程教学方式，高素质的创业教育教师队伍，完 善的创业教育支撑体系，对我国高等职业院校开展创业教育具有重要的借鉴意义。
（一）自由灵活的创业教育模式 书。社区合作式创业教育，即社区
美国社区学院的创业教育模 学院与当地的经济发展组织、大学
式大致可以分为三种：一是学分式 和私营企业界联合组建培训平台，
或称学术式（Credit or Academic）， 为当地的新创企业提供员工培训
二是非学分式（Non-credit），三是 服务，帮助企业更快成长，如北卡
一、美国社区学院创业教育 的发展历程
20 世纪 70 年代，创业教育开 始由研究型大学向社区学院扩展， 但涉及的学校较少，开设的创业课 程也比较零散，主要是针对个人创 办的小企业进行培训，还没有形成
系统的课程体系，创业教育的主要 形式是以专门技术知识为主要内 容的课堂教学。
进入 20 世纪 90 年代，以信息 高速公路为代表的知识经济在美 国的快速发展催生出大量的创业 机会。相比美国大企业提供就业 岗位的日益减少，新创小企业创造 了超过 80%的新增就业岗位，美国 社会的“创业革命”风起云涌。由 此，创业教育在美国社区学院中日 益受到重视。例如，北卡罗莱纳州 海伍德社区学院自 1991 年起，就 注重课堂教学中传授创业理念，把 培养学生的创业精神作为学校的 三大基本使命之一。在 1994 年，
关键词 美国；社区学院；创业教育；高等职业院校 中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2011）14-0092-04
创业教育兴起于美国，1947 年 哈佛大学商学院率先开设创业教 育课程。20 世纪 70 年代以后，美 国的创业教育进入了迅速发展阶 段，越来越多的高校包括社区学院 开始推行创业教育。创业教育及 创业精神的倡导对美国经济的快 速发展起到了不可估量的作用。
（五）完善的创业教育支撑体系 美国社区学院已经形成了一 套完整的创业教育支撑体系，构成
了学生从创业学习到创业实践的 完整生态系统。首先是创业教育 研究和指导机构，包括来自政府部 门和社会的美国小企业管理局、美 国小企业投资公司、美国小企业发 展中心、美国小企业研究所、美国 国家创业指导基金会、全国社区学 院创业协会等机构和学院内部设 立的创业教育中心，都积极致力于 发展学校的创业教育。如由美国 小企业管理局与亚马卡学院共同 发 起 创 办 的“ 新 创 小 企 业 商 务 管 理”创业教育项目；小企业研究所 组织各高校的专业教师指导学生 向小公司提供技术和管理咨询服 务，有 520 所大专院校参加了这项 计 划 ，2 万 多 学 生 参 与 了 这 一 过 程。波士顿州邦克山社区学院设 立了社区创业中心和创业学术项 目，社区创业中心旨在为学生和当 地居民提供创业辅导和实习机会， 创业学术项目旨在培养学生的创 业 技 能 ，并 可 颁 发 科 学 副 学 士 学 位。其次有大批致力于创业教育 的社会机构为其提供资金支持，如 美国堪萨斯州青年创业家（Youth Entrepreneurs of Kansas）、科尔曼 基金会、考夫曼基金会、美国国家 创业指导基金会等，这些基金会每 年都会以商业计划大赛奖金、论文 奖 学 金 等 奖 金 和 捐 赠 教 席（Endowed Professorship）的 形 式 向 高 校提供大量的创业教育基金。全 国社区学院创业协会在每年的年 度会议中，都接受到来自科尔曼基 金会 10 万美元左右的捐赠，用于 发放学生的销售演讲比赛奖金，奖 励对推进社区学院创业教育有突 出贡献的教师，为富有激情的创业