语文教学提问艺术性论文

浅析语文教学提问的艺术性

课堂提问是教学的重要手段，怎样提出才能达到预期的目的呢？这就要求教师精心设计，讲究提问的艺术。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维，增强学生的学习兴趣。适时适度、且富于艺术技巧性的提问，将成为学生发展智力的驱动力，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。

一、问题的设置要新颖，能激发学生情趣

提问要有利于激发求知欲，调动学生的学习兴趣，有利于形成乐于求知，勇于探索的良好的气氛。教师的提问应尽量新颖独特，应根据学生的年龄特征，心理特点，设计一些新奇的问题，激发学生的好奇心、好胜心，好表现的心理特点，例如：教学《社戏》（人教版七年级下）一课可这样提问：“人的一生豆常吃，戏常看。作者为什么在课文结尾说‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’你在生活中有这样的体会吗?”这个问题比较新奇，很容易引起学生的兴趣，学生为解开谜团，会认真研读课文，努力从字里行间找出答案。同时又诱导学生回忆天真烂漫自由有趣的美好的童年生活。这就加深了学生对课文主题的认识，比常规课文分析要好得多。再如教学《愚公移山》（人教版九年级下）一文，针对神话结尾的作用可设计如下提问：两座山最终被神搬走了，愚公到底是无能的，大家同意这种说法吗？为什么？这样有利于激发学生深入研究课文的兴趣。

二、问题的切入点要准确，能激发学生思维

提问要着力于培养学生的思考能力和思维品质。教师设计的问题，不能只用课文中现成的词就可轻易回答出来，那样会使学生错误认为，能从课文中找出答案是阅读的唯一目的。教师提出的问题切入点要准确，适当设置矛盾，学生必须经过认真的思考才能回答，这样才有益于学生对文章的深入理解，有益于启发学生的智力，通过提问培养学生创造思维、发散思维和逆向思维的能力，引导学生突破思维定势。如教学《变色龙》（人教版九年级下）一文时，可设计四个问题：（1）奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（学生都能回答：善变），（2）他善变的特征有哪些？（这部分学生回答：变得快、变得愚蠢、可笑、逻辑荒谬），（3）他万变不离其宗，这个“宗”是什么？（半数学生能回答：见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的奴才本质）。（4）是什么因素使他一变再变？作者为什么塑造这个形象？（少数基础好的学生回答：左右他一变再变的因素是将军的威势）这些问题的切入点很准确，一步一个台阶目的就是引导学生理解课文主题。教师再适当点拨，使学生明白，作者塑造这个形象，讽刺的锋芒不是指向一般灵魂卑劣的变色龙，而是病态的根源――沙皇专制的反动统治，教师通过引导学生回答这些台阶式问题，使学生的思维步步深入和升级，人人参与，各人都在成功中增强了自信，有效地训练了学生的思维能力。

三、问题的设置宜“曲”不宜“直”，能引起学生兴趣

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，

学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。教师提问质量的高低，对提问效果有着重要影响。钱梦龙老师的“曲问”堪称是提问艺术的楷模。所谓“曲问”，就是“变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口中。与一味正面提出的“直问”对比，“曲问”极易激起学生的求知欲，启发其积极主动思维。如教《愚公移山》（人教版九年级下）时，要了解学生对“愚公年且九十”的“且”字是否理解，不要直问：“且字什么意思？”可以问：“老愚公多大年纪了？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。又如，要问“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字含义，也不用直问其意，也可以这样问：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”学生也许会被问住，但引导学生看看课文注释，就会恍然大悟：“这小孩没有爸爸！”这就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣之弦的手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。这类曲问，平淡深处有波澜，对调动学生兴趣和理解课文内容有极好的效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，?能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

四、问题的设置要有层次，由简到难易于学生掌握

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》（人教版九年级下）一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来—“善变”；然后再问：?他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？

请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

五、问题的设置要有深广度，能激发学生的发散性思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既

拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》（人教版八年级上）一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？

纵上所述，可以看到：课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

参考文献

[1] 《语文教学艺术论》韦志成主编.

[2] 《新课程如何教》国家新课程教学策略研究组编写.

[3] 《课堂有效提问方法》李敏主编.

[4] 龙剑梅《中学语文教学中课堂提问之我见》.

[5] 人教版初中语文《人教版初中语文教师教学用书》.