第二节幼儿文学的基本特点

2.注意
幼儿的无意注意占优势，对于鲜明、生 动、具体形象，有变化的事物，容易引起无 意注意。 ☺幼儿文学要求： 开头：尽量简短 故事情节：生动、曲折、有趣 篇幅：不宜过长 思考：幼儿园各年龄班的教学时间
3.记忆
初期：形象鲜明、具体生动的事物 后期：有意记忆得到发展 总体：无意记忆，机械记忆为主 ☺ 幼儿文学要求：
▪ 时空知觉
▪ 幼儿的空间知觉水平较低，时间知觉发展 较迟，还不能掌握“年”“年代”等概念
☺幼儿文学要求：
因此，为幼儿创作图画书时，要注意背景 不能过于复杂，尽量避免重叠现象。同时 ，幼儿文学作品中最好使用笼统的时间词 汇，如：“很久以前”、“从前”等。
跑
刘饶民
爷爷跑， 胡子翘； 姐姐跑， 蝴蝶飘； 哥哥跑， 一溜烟； 奶奶跑， 把手招； 做什么？ 你看，拖拉机开来了。
☺ 幼儿文学要求：
幼儿文学的语言要力求形象、生动、口 语化，适合幼儿的理解水平，但也要稍 稍超出幼儿的实际理解能力，以促进幼 儿言语的发展。
二、幼儿审美心理的特殊性
1.幼儿的审美是动态的审美 例：1.蒋应武《小熊过桥》 2.金近童话《小猫钓鱼》 《小猫钓鱼》：“猫妈妈打开窗子，太阳 光就笑着跑进来，把屋子里照得金光透亮。”
突出的表现形式有以下四种：
泛灵观念 人造观念 任意逻辑 前因果观念Baidu Nhomakorabea
1.泛灵观念
在幼儿心目心中，大千世界的各种生物都 有生命，同人一样有感觉和意识。
小雨点 小雨点，你真勇敢！ 从那么高的天上跳下来， 一点也不疼吗？（樊发稼）
2.人造观念 在幼儿心目中，世界上没有人办不到的事 情，一切都可以随心所欲，万物都是为自 己的需要而存在。这是因为幼儿经常处在 幻想状态，其思维不受客观条件和社会习 俗规范的束缚。
5.想象
幼儿以无意想象为主，有意想象正在发 展，现实与想象分不清且主题易变化。
☺ 幼儿文学要求：
幼儿文学作品中，幻想、比喻、拟人、 夸张、荒诞、变形等艺术的运用，对于 幼儿想象力的发展有积极的作用。
6.语言
幼儿时期是言语发展最迅速的时期，3 岁幼儿可掌握1000个词左右，到5~6岁， 则可掌握3000~4000个词，但言语发展 的水平仍处于较低阶段。
合辙押韵的幼儿诗、情节生动的生活故 事、富于幻想的童话，最容易被读者记 住。
4.思维
幼儿以形象思维为主，抽象逻辑思维要 到五六岁才开始萌芽；概括能力较低， 不易掌握抽象概念。（教材P11页）
☺ 幼儿文学要求：
作品的题材要以幼儿熟悉的生活为主， 用幼儿能理解的语言塑造幼儿熟悉的形 象，并构思富于幼儿情趣的情节。
第二节 幼儿文学的特点
幼儿文学读者的特殊性
一、幼儿心理的特殊性
1.感知觉
4.思维
2.注意
5.想象
3.记忆
6.语言
1.感知觉
▪ 外表感知 ▪ 幼儿观察事物的特点是大轮廓、粗线条的
，容易抓住作品中人物形象的外部特征。 ☺幼儿文学要求：
因此，幼儿文学作品中，应多着墨于人物 （拟人形象）外部形象的描绘，而大段的 心理描写和独白则不适于幼儿文学作品。
幼儿文学应该充分考虑这一审美特点，避免 枯燥、静态的描写
教师在引导中应注意让孩子发挥自主性
2.幼儿的审美是感性的审美 例：《锄禾》、《海的女儿》
3.幼儿审美心理中的“自我中心”思维
皮亚杰认为，幼儿的思维是一种“自我中心”思维， 这种思维的特点是思维主体对外在物理世界的把握处 于混沌模糊的状态，分不清物理世界和心理世界的界 限、思维主体和思维对象的界限、现实和想象的界限。
由以上情况可以看出，幼儿的思维特征是 一种极富美感的诗性思维，有很强的形象 性、同一性、和生命性，动态审美、感性 审美及“自我中心”意识突出，只有与他 们生活最接近、与他们情感最契合、外部 特征突出的内容，才会成为他们的审美对 象。因此，幼儿审美心理的独特性在幼儿 文学中的反映便是作品中充满浓郁的童真 情趣。
“感受”是幼儿欣赏文学的主要特征
“应当竭力使孩子们尽量少领悟（理性 ）一些，但要多感受（感性）一些。 ”（别林斯基）
因此，教师在引导幼儿欣赏文学作品时 ，应多关注作品中的有趣情节，不要 总问孩子理性问题。
如柯岩的儿歌《坐火车》，小朋友们可以 坐着“小板凳”火车，“轰隆隆隆，呜！ 呜！”地穿大山，过大河，跑遍全中国； 又如幼儿图画故事《长长的故事》中，理 发师叔叔可以骑着“装饰灯”飞上天，去 救长长小朋友。幼儿的人造观念在游戏活 动中表现更为明显。
3.任意逻辑 幼儿心目中，虾在云天游，鸟在水中飞， 小猪生双翅，大树结金鱼……一切变形、 增减、移位都顺理成章。他们常常把两个 毫不相干的事物或现象，按照主观愿望任 意结合在一起，而不管他们之间是否真有 联系。
幼儿接受文学的特殊方式
“听赏”是幼儿接受文学的主要方式 “图画”是幼儿理解文学的重要途径 “感受”是幼儿欣赏文学的主要特征
“听赏”是幼儿接受文学的主要方式
“对于尚未识字的幼儿，亦即学龄前的孩子来说， 文学作品不是他们读的，而是父母教师念给他们 听的……儿歌、故事、童话，都只能通过大人的 朗读，尚未识字的幼儿才能得到真正的欣赏，不 只是了解其内容，而是欣赏语言艺术。”（鲁兵 ）因此，无论是儿歌还是幼儿童话，都比较讲究 语言的韵律感、节奏感。
所以儿歌中的“颠倒歌”，诸如“公鸡生 个大鸭蛋，小猫游泳多快活”之类深受幼 儿欢迎。再如：《吹牛大王》里敏希豪森 将樱桃射进长颈鹿的前额，一年后长颈鹿 头顶长出一颗结满樱桃的大树等等。
4.前因果观念 在幼儿心目中，月亮跟我走，是因为月亮 想和我交朋友；兔子眼睛红是因为太爱哭 ，……这种“想当然”的前因果观念，不 是反映事物之间的客观因果关系，只是幼 儿出于好奇，用他们自己有限的感知对各 种事物作出解释而已。这在许多优秀的幼 儿文学作品中，往往表现为谐趣横生、异 想天开。
幼儿受生理、生活条件的制约，心理分化刚刚开始。 这使得他们的审美心理不仅与成人，就是与童年期、 少年期的儿童审美心理特征客观上存在着很大差异。 幼儿审美心理中“自我中心”思维非常突出。其特征 是主体和客体不分，主观情感与客观认识合而为一， 而且总是把客体“依附”于主体，形成幼儿审美意识 的“自我中心”状态。突出的表现形式有以下四种：