小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究

小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究

课题实施方案

一、课题研究的背景

“追问”，顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出老师的组织引导的作用，以扭转目前的弱化教师在课堂中的作用的偏见和误解，还老师以真实的身份，“追问”中老师在课堂目标的预设指引下掌握着组织和引领的主动权，组织学生干什么，引领学生思维什么，老师起着关键作用。由于老师的主导作用的强化，有力地提高课堂教学的效率，所以老师的课堂“追问”就起着指明方向，扩展广度，导

引深度，矫枉过正的作用。由此，我们提出了“小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究”这一小课题。

二、国外同一研究领域的现状、本课题与之联系和区别

（一）国外现状

目近年来，世界各国都兴起了以教师追问的教学改革，各国都非常重视教师追问的问题。在一些国家和地区，已经将教师追问作为一项重要的教育政策来实施。

霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到的课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”成功的追问就是一种高效的点拨，这需要教师对教材有深入全面地把握，还需要教师具有灵活的教学机智。只有这样，教师才有可能在对话过程中游刃有余，才能实现无法预约的精彩。

（二）国现状

《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：“追问，是对某一容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。

著名教育家行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，而“追问，是对某一容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的有效追问。关注数学课堂教师追问的有效性，应该是每位数学老师必须重视的问题。

新课程标准倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，但是学生的自觉体验和主动思考难免有肤浅疏漏之处，这就需要教师的规和引导，而追问正是不可或缺的调控手段，是促进学生学习，实现“有效学习”的重要指导策略。教学有效的追问源于正确的教学理念、灵活的教学机智。在实施追问的教学策略时，要对学生的学习过程进行有效的控制，要规，才能达到教师预期的效果，要面向每一个孩子，追问过程中要给学生充分的思考时间和空间，当学生遇到困难时，要及时地加以引导，对学生的回答做出积极的评价。

（三）本课题可能创新之处

本课题是基于目前教师在新课程课堂教学过程中主导地位弱化，课堂教学低效这种较为普遍存在的现象而进行的。本课题立足于课堂教学，积极地努力创设一个学生敢想、敢回答的良好课堂氛围，真正认识了课堂追问，明确了课堂追问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂追问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂追问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。

三、课题研究的理论价值与实践意义

（一）课题研究的理论价值

1.本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出老师的组织引导的作用，以扭转目前的弱化教师在课堂中的作用的偏见和误解，还老师以真实的身份，“追问”中老师在课堂目标的预设指引下掌握着组织和引领的主动权，组织学生干什么，引领学生思维什么，老师起着关键作用。

2.由于老师的主导作用的强化，有力地提高课堂教学的效率，所以老师的课堂“追问”就起着指明方向，扩展广度，导引深度，矫枉过正的作用。通过研究过程中借鉴其他学科在课堂追问方面的做法，吸取经验，弥补不足。

（二）实践意义

1.本课题的研究，是提高教师教学素养、把握知识能力的需要。

2.本课题的研究，是提高教师数学教师教学质量的需要。

3.本课题的研究，是教师减负，学生减负的需要。

四、课题核心概念的界定

追问：顾名思义是追根究底地问。它是教师对学生答问结果中表现出来的问题的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提问。

教师“追问”：是教师对某一容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。

课堂教学：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”。

小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究：在充满互动的课堂教学中，教师是一个“追问者”，一个智慧的“追问者”。小学数学教师是把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地用教材，从而确保学生主体参与的有效性。教师