小学生空间能力及其发展倾向的性别差异研究[1]
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到目前为止， 有关空问能力的界定及结构范围并未探讨清楚 ， 每种测量工具仅仅测量了空间能力的 某一部分。不同的分类方法， 显示了不同的效果， 这些都说明空间能力是一个具有非常复杂结构成
分的能力。
任何一种能力都有其发展特点， 空间能力的发展倾向研究却显不足。不同的研究选择了 小同 年龄点的被试， 得出了不同的结果ｏ Ｌ ｉ ｎ ｎ （ １ ９ ８ ６ ） 对大量空问能力研究资料进行元分析， 结果显７ Ｃ 年 龄越大， 空间能力的性别差异越明显， 如１ ８ 岁以上的平均效应值ｄ 为０ ． ６ １ ， 而ｉ ｓ 岁以下的差异效 应值 ｄ 则为０ ． ３ ７效应值的大小显示出了性别差异的大小。但不同的空间能力其性别差异显／ ３ ： 的
的趋 势
本研究结果证明理论假设， 在空间能力其性别差异中， 男女存在着空间加工方式的Ｘ － ｀ 异：男女 空间能力的优势依不同加工方式的性质不同而异， 即女生偏好于组合加工方式， 男生偏好于旋转加
二 年级－ 四年级－ 六年
男 女－ 男 女一 男 女
白Ｖ Ｒ＝１ ， ７ ｃ 左； 为Ｖ Ｒ＞ｌ另生变异 局士女生 ； 当Ｖ Ｒ ＜ ｌ ， 男生父并品 士男生
变异率 Ｖ Ｒ 肠 书
１ ． ４ １
０． ９ ４
： ． ： ：
万方数据
第 ２期
许燕 等 ： 小学 生 空间 能 力及 其发 展 倾 向 的性 别 差 异 研究
１ ６３
工方式：而且， 这种加工方式的优劣在中低年级表现比较明显 可以说男女的加工方式的偏好差 异对空间能力的表现优劣具有影响作用 ４ ． ３ 空间旋转操作速度与精确性的性别差异分析
在空间能力的发展趋势和空间组合能力方面， 女生表现出稳定的优势； 在空间旋转 能力上 ， ９ １ ， 生的
优势随年价增长表现为减弱并消失的特征。
关健词 ： 性别差异 空间能 力 效 应值 变异率
１ 空间能力的性别差异研究回顾
在认知能力性别差异研究中， 空间能力是体现性别差异最明显的一种能力， 也是在与性别差异 有关的认知活动中最难解释、 最难描述的一种能力。但它却是一种公认的非常重要的认知能力。 研究者们对空间能力的界定和结构进行了多种描述。Ｌ ｉ ｎ ｎ 和Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ｓ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ５ ） 将空间能力定义为一
４７． ２ ４ ０ ９ １． １ ２ ４ ７ ０． ２ ９ ２ ４ ０． ２ ５
１ ７ ５． ８ ４ ２ １
＿、
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＿＿ ＿
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旋转 加工方式 变异率 Ｖ Ｒ
１． １ ０
Ｔ值 显著性水平
０ ． ０ ０ ６ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ０
０． １ ６ ６ ３ ０． ８ ３ ７ ３
效应值 ｄ
０． ５ ７．
优劣
在一些认知操作中， 男生常表现出加工速度快但准确性差， 女生多表现出加工速度慢且准确性
高的特点。
２ ． ２ ． ４ 空间加工策略的性别差异研究 理论假设： 男女生在处理空间问题时， 采用了不同的加工策略。加工策略的差异会影响到空间 操作的优劣。 以往在性别差异的研究中， 多采用孤立地研究空间能力的方式， 这会对空问能力的性别差异问
ｌ ． 图形组合测验（ 时限 １ ０ 分钟） ， 主要测量了学生的图形识别能力与图形组合能力， 体现了最
基本的空间能力因素。
２ ． 二 维空间旋转测验（ 时限１ ０ 分钟） ， 主要测量学生的图形及文字表征在二维空间的旋转操 作和方位定向能力。 包括二维图形旋转测验和二维汉字旋转测验。 ３ ． 三维图形旋转测验（ 时限 １ ０ 分钟） ， 主要测量学生的图形表征在三维空间的旋转操作和方
研究 目的： １ ． 探讨小学生空间能力的性别差异及其发展趋势的特点 ；
万方数据
第 ２期
许燕 等： 小学 生空间能力及其发展 倾 向的性别差异 研究
１ ６１
２ ． 探讨小学生认知加工特点与空（ Ｍ 」 能力性别差异优劣的关系。 ２ 一 ２ 研究设计 ２ ． ２ ． １ 总体空间能力及其发展趋势的研究 理沦假设： 从总体空间能力来考查， 男生优于女生， 且其性别差异的发展趋势随年龄增长而加
０． ０ ３ ４ ９ ０． ０ ４ ０ ０ ０． ０ ２ ３ ５ 一０－ ４ ６－ 一０． ４ ７－
一０． ４ Ｒ关
〔 注卜 表示显著性水平达０ ． ０ ５ ， ，。 表示显著性水平达０ ． ０ １ ．
从ｒ 表所显示的结果可以清楚地判渐出， 男女在两种不同的加工方式上存在着明显的差异， 在
图形组合加工方式上表现为女生的优势， 各年 级上的差异均达显著性水平， 效应值所显示出了 大小 相近的负值， 说明各年龄段的男女生在这一空间能力上的差异大小程度基本一致， 不受年龄变化的 影响。 其发展倾向显示了女生优势的稳定特征。另外， 在四年级组中的变异率也 显示出大于 １ ， 且 男女变异差异明显， 说明四年级男生分数变异大于女生， 女生分数趋于集中。而男生在图形旋转加 工方式上优于女生， 但这种优势呈现出逐渐减小的趋势。除二年级显示 ｒ 明显的性别差异外（ 〔 ｛ 为 ０ ． ５ ２ ） ， 四、 六年级均未有性别差异。二年级女生的平均数明显低于各年级其它平均数， 这一结果说
大
根据以往西方性别差异的研究结果建立了本研究的理论假设。 以考查中国小学生的空间能力 性别差异是否具有与西方相同的表现特征。空间能力是一个复杂的结构， 在总体考查中， 本研究将 不考虑空间能力的类别因素， 以便于与西方研究结果比较。 ２ ． ２ ． ２ 空间加工方式的性别差异研究 理论假设： 不同 性别的学生存在着认知加工方式的偏好差异， 男女生加工方式的偏好会影响空 间任务操作的优劣。 在各种空间操作中， 人们不会只使用一种认知操作能力， 而是依据不同的空间任务， 启动不同 的认知操作方式：本研究设计了两种空间加工方式， 其一为图形组合加工方式， 其二为图形旋转加 工方式。这两种加工方式是通过实验材料来加以控制的。 ２２３ 认知加工速度与精确性的性别差异研究 理论假设： 不同性别的学生存在着加工快慢与精确性的差异， 这种差异会影响到男女空间操作
位定 向能力。
４ 结果分析 ４ ． １ 总体空间能力的性别差异及发展趋势的分析
万方数据
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－ Ｌ ＂ 理
科
学
第２ ３卷
从表 １ 空间能力测验总分的差异检验结果看。 在各年龄组均未显示出很大的性别差异， 平均数 与变异数差异均未达显著性水平 但在效应值 卜， 不同年级显不 ｒ 不同的特点， ＿、 四年级表现为 男生的 ， 些优势（ 效应值为正值） ， 而到 了 六年级效应值为负值， 表现出女生平均分略高于男生的特 点：从性别差异的发展倾向上来看， 男生在空间能力上的优势表现为随年龄增长而缩小并消失的 特点：这一研究结果与西方结果明显不同， 也未证实理论假设。这可能说明在中国文化条件 ） ‘ 成 长起来的儿童具有与西方不同的空间能力性别差异表现特征． 但这一结果需要做多次验证
明女生在这一空间旋转操作中发展比较晚， 到了四、 六年级女生三维空问旋转加工方式的发展才与 男生达到同等水平。从变异率的结果来看， 变异率均大于 １ 。 且二、 四年级差异显著， 说明男生在这 些空间旋转操作上表现出两极分化的现象。 从发展趋势上看， 两种加工方式的性别差异显示了不同的发展趋势。图形组合加工方式在各 年级的性别差异大小表现出稳定趋势， 旋转操作方式的性别差异表现出随年龄增长而减小并消失
４７ 巧 一 ３８ ３６一 ４７ 貂
３． ２ ４ １ ９ ０． ０ ７ ５ ５ ０． ４ ０
２ ６ ． ７ ９ ７ ９ ４ ７ ． ２ ４ ０ ４ ３ ５ ． １ ５ ４ ７
５ １ ． ９ ２ ３ ３ ０． ４ ４ ５ ９ ０． ５ ０ ６ ２ 一０． １ ５ １ ． １ ０
、 。‘ ＿ ＿ ＿ ５ 【 】 ． ＿ ． ‘＿ ＿
。口 女
４ ． ２ 空间加工方式的性别差异分析
表 ２ 两种空间加工方式的性别差异检验表 组合加工方式 Ｔ值显著性水平 效应值 ｄ
二 年级 四年 级 六 年级
衷 １ 总佑 空 阁 能 力性 别 整 异检 盼 裹 性别 人数 平均 数
９ ２ ． ０ ６ ３ ８ ７ ９ ． ４ ０ ０ ０
１ ３１ ． ３ ９ ４ ７ １ ２１ ． ０ ８ ３ ３
１ ６ ８． ５ ７ ４ ５
题的 理解和解释上出现一 些缺欠。 本研究一反以往研究思路， 把空间能力放在认知能力的整体结 构中来研究， 考查学生在操作空间任务时是否采用了不同的认知策略。研究中共施测了 １ ２ 项认知
测验 ， 包括言语能力、 数学能力和空间能力的测验
３ 研 究方法 ３ ． １ 实验被试
被试选用小学二、 四、 六年级共计２ ５ １ 人， 其中 男生 １ ３ ８ 人， 女生 １ １ ３ 人。 ３ ． ２ 实验材料
标准差
３ ４． ５ ７ ０ ３
Ｆ值
显著性水 平 效应 值 ｄ 变异率 Ｖ Ｒ
一 Ｍ３ ｝ 当 ｄ为 ０ 「 注］ ： 效应值 ｄ 二ｍｍ 时， 无性别差异 ； 当 ｄ为正值时， 男生 平均 分高 于女生 ； 当 ｄ为负伯时 Ｓ Ｄ ａ ，
女生平均分高于男生。
Ｓ Ｅ ３ ｉ ８ ｔ ： Ｖ ｘ－ －｝ － ｎ ，
种涉及表征（ Ｒ ｅ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ） ， 转换（ Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｉ ｏ ｍ ｉ ｎ ｇ ） 、 生成（ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 和提取（ Ｒ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ） 符号、 非言语 信息的技能。他们在 １ ９ ８ ６ 年基于 对以往空问研究的因素分析 卜 提出空问能力的三个因素： ①空间 知 觉（ Ｓ ｐ ａ ｔ ｉ ａ ｌ Ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； ②心理旋转（ ． ＇ Ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｒ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； ③空Ｉ ｅ ｌ 想象（ Ｓ ｐ ａ ｔ ｉ ａ ｌ Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） Ｈ ａ ｌ ｐ ｅ ｍ （ １ ９ ９ ２ ） 认为空间能力至少有四种因素： ①空问想象（ Ｓ ｐ ａ ｔ ｉ ａ ｌ Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； ②空问知觉 （ Ｓ ｐ ａ ｔ ｉ ａ ｌ Ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； ③心理旋转（ Ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｒ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； ④瞬时空间判断（ Ｓ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｔ ｅ ｍ ｐ ｏ ｒ ａ ｌ Ｊ ｕ ｄ ｇ ｍ ｅ ｎ ｔ ） Ｍ ａ ｃ ｃ ｏ Ｕ ｙ 和Ｊ ａ ｃ ｋ ｌ ｉ ｎ （ １ ９ ７ ４ ） 将空间能力分为两大类： ①分析型（ Ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｔ ｉ ｃ ） ； ②非分析型（ ＼ ｏ ｎ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｔ ｉ ｓ ）
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心
理
科
学 ２ ０ ０ ０年 第 ２ ３ 卷
第 ２期
小学生空间能力及其发展倾 向的性别差异研究
许 燕 张厚 菜
〔 北京帅范大学心理系． １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
摘 要 本研究探讨了二、 四、 六年级小学生空间能力的性别差异表现特征。结果表明， 在空间能 力的加工方式 、 加工梢确性及加工策略上均存在着性别差异， 而在加工速度上表现为无差现象
年龄也不同， 在空间知觉方面， ７岁左右出现男孩优势， 而心理旋转能力大约在 １ ０ －１ １ 岁时就己显
示出性别差异了。总之， 大部分西方研究结果表明， 男性在空间能力上占有一定优势， 但这种优势 的显示是有一定的年龄特征， 发展趋势表现为随年龄增长而增大的特征。
２ 研究目的及研究设计
２ ． １ 研究目的 空间能力主要体现了学生对图形信息的识别、 操作等涉及空间方位的能力。木研究主要从对 图形的识别、 组合、 旋转操作来考察学生的空间能力
分的能力。
任何一种能力都有其发展特点， 空间能力的发展倾向研究却显不足。不同的研究选择了 小同 年龄点的被试， 得出了不同的结果ｏ Ｌ ｉ ｎ ｎ （ １ ９ ８ ６ ） 对大量空问能力研究资料进行元分析， 结果显７ Ｃ 年 龄越大， 空间能力的性别差异越明显， 如１ ８ 岁以上的平均效应值ｄ 为０ ． ６ １ ， 而ｉ ｓ 岁以下的差异效 应值 ｄ 则为０ ． ３ ７效应值的大小显示出了性别差异的大小。但不同的空间能力其性别差异显／ ３ ： 的
的趋 势
本研究结果证明理论假设， 在空间能力其性别差异中， 男女存在着空间加工方式的Ｘ － ｀ 异：男女 空间能力的优势依不同加工方式的性质不同而异， 即女生偏好于组合加工方式， 男生偏好于旋转加
二 年级－ 四年级－ 六年
男 女－ 男 女一 男 女
白Ｖ Ｒ＝１ ， ７ ｃ 左； 为Ｖ Ｒ＞ｌ另生变异 局士女生 ； 当Ｖ Ｒ ＜ ｌ ， 男生父并品 士男生
变异率 Ｖ Ｒ 肠 书
１ ． ４ １
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许燕 等 ： 小学 生 空间 能 力及 其发 展 倾 向 的性 别 差 异 研究
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工方式：而且， 这种加工方式的优劣在中低年级表现比较明显 可以说男女的加工方式的偏好差 异对空间能力的表现优劣具有影响作用 ４ ． ３ 空间旋转操作速度与精确性的性别差异分析
在空间能力的发展趋势和空间组合能力方面， 女生表现出稳定的优势； 在空间旋转 能力上 ， ９ １ ， 生的
优势随年价增长表现为减弱并消失的特征。
关健词 ： 性别差异 空间能 力 效 应值 变异率
１ 空间能力的性别差异研究回顾
在认知能力性别差异研究中， 空间能力是体现性别差异最明显的一种能力， 也是在与性别差异 有关的认知活动中最难解释、 最难描述的一种能力。但它却是一种公认的非常重要的认知能力。 研究者们对空间能力的界定和结构进行了多种描述。Ｌ ｉ ｎ ｎ 和Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ｓ ｅ ｎ （ １ ９ ８ ５ ） 将空间能力定义为一
４７． ２ ４ ０ ９ １． １ ２ ４ ７ ０． ２ ９ ２ ４ ０． ２ ５
１ ７ ５． ８ ４ ２ １
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旋转 加工方式 变异率 Ｖ Ｒ
１． １ ０
Ｔ值 显著性水平
０ ． ０ ０ ６ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ０
０． １ ６ ６ ３ ０． ８ ３ ７ ３
效应值 ｄ
０． ５ ７．
优劣
在一些认知操作中， 男生常表现出加工速度快但准确性差， 女生多表现出加工速度慢且准确性
高的特点。
２ ． ２ ． ４ 空间加工策略的性别差异研究 理论假设： 男女生在处理空间问题时， 采用了不同的加工策略。加工策略的差异会影响到空间 操作的优劣。 以往在性别差异的研究中， 多采用孤立地研究空间能力的方式， 这会对空问能力的性别差异问
ｌ ． 图形组合测验（ 时限 １ ０ 分钟） ， 主要测量了学生的图形识别能力与图形组合能力， 体现了最
基本的空间能力因素。
２ ． 二 维空间旋转测验（ 时限１ ０ 分钟） ， 主要测量学生的图形及文字表征在二维空间的旋转操 作和方位定向能力。 包括二维图形旋转测验和二维汉字旋转测验。 ３ ． 三维图形旋转测验（ 时限 １ ０ 分钟） ， 主要测量学生的图形表征在三维空间的旋转操作和方
研究 目的： １ ． 探讨小学生空间能力的性别差异及其发展趋势的特点 ；
万方数据
第 ２期
许燕 等： 小学 生空间能力及其发展 倾 向的性别差异 研究
１ ６１
２ ． 探讨小学生认知加工特点与空（ Ｍ 」 能力性别差异优劣的关系。 ２ 一 ２ 研究设计 ２ ． ２ ． １ 总体空间能力及其发展趋势的研究 理沦假设： 从总体空间能力来考查， 男生优于女生， 且其性别差异的发展趋势随年龄增长而加
０． ０ ３ ４ ９ ０． ０ ４ ０ ０ ０． ０ ２ ３ ５ 一０－ ４ ６－ 一０． ４ ７－
一０． ４ Ｒ关
〔 注卜 表示显著性水平达０ ． ０ ５ ， ，。 表示显著性水平达０ ． ０ １ ．
从ｒ 表所显示的结果可以清楚地判渐出， 男女在两种不同的加工方式上存在着明显的差异， 在
图形组合加工方式上表现为女生的优势， 各年 级上的差异均达显著性水平， 效应值所显示出了 大小 相近的负值， 说明各年龄段的男女生在这一空间能力上的差异大小程度基本一致， 不受年龄变化的 影响。 其发展倾向显示了女生优势的稳定特征。另外， 在四年级组中的变异率也 显示出大于 １ ， 且 男女变异差异明显， 说明四年级男生分数变异大于女生， 女生分数趋于集中。而男生在图形旋转加 工方式上优于女生， 但这种优势呈现出逐渐减小的趋势。除二年级显示 ｒ 明显的性别差异外（ 〔 ｛ 为 ０ ． ５ ２ ） ， 四、 六年级均未有性别差异。二年级女生的平均数明显低于各年级其它平均数， 这一结果说
大
根据以往西方性别差异的研究结果建立了本研究的理论假设。 以考查中国小学生的空间能力 性别差异是否具有与西方相同的表现特征。空间能力是一个复杂的结构， 在总体考查中， 本研究将 不考虑空间能力的类别因素， 以便于与西方研究结果比较。 ２ ． ２ ． ２ 空间加工方式的性别差异研究 理论假设： 不同 性别的学生存在着认知加工方式的偏好差异， 男女生加工方式的偏好会影响空 间任务操作的优劣。 在各种空间操作中， 人们不会只使用一种认知操作能力， 而是依据不同的空间任务， 启动不同 的认知操作方式：本研究设计了两种空间加工方式， 其一为图形组合加工方式， 其二为图形旋转加 工方式。这两种加工方式是通过实验材料来加以控制的。 ２２３ 认知加工速度与精确性的性别差异研究 理论假设： 不同性别的学生存在着加工快慢与精确性的差异， 这种差异会影响到男女空间操作
位定 向能力。
４ 结果分析 ４ ． １ 总体空间能力的性别差异及发展趋势的分析
万方数据
Ｉ ６ ２
－ Ｌ ＂ 理
科
学
第２ ３卷
从表 １ 空间能力测验总分的差异检验结果看。 在各年龄组均未显示出很大的性别差异， 平均数 与变异数差异均未达显著性水平 但在效应值 卜， 不同年级显不 ｒ 不同的特点， ＿、 四年级表现为 男生的 ， 些优势（ 效应值为正值） ， 而到 了 六年级效应值为负值， 表现出女生平均分略高于男生的特 点：从性别差异的发展倾向上来看， 男生在空间能力上的优势表现为随年龄增长而缩小并消失的 特点：这一研究结果与西方结果明显不同， 也未证实理论假设。这可能说明在中国文化条件 ） ‘ 成 长起来的儿童具有与西方不同的空间能力性别差异表现特征． 但这一结果需要做多次验证
明女生在这一空间旋转操作中发展比较晚， 到了四、 六年级女生三维空问旋转加工方式的发展才与 男生达到同等水平。从变异率的结果来看， 变异率均大于 １ 。 且二、 四年级差异显著， 说明男生在这 些空间旋转操作上表现出两极分化的现象。 从发展趋势上看， 两种加工方式的性别差异显示了不同的发展趋势。图形组合加工方式在各 年级的性别差异大小表现出稳定趋势， 旋转操作方式的性别差异表现出随年龄增长而减小并消失
４７ 巧 一 ３８ ３６一 ４７ 貂
３． ２ ４ １ ９ ０． ０ ７ ５ ５ ０． ４ ０
２ ６ ． ７ ９ ７ ９ ４ ７ ． ２ ４ ０ ４ ３ ５ ． １ ５ ４ ７
５ １ ． ９ ２ ３ ３ ０． ４ ４ ５ ９ ０． ５ ０ ６ ２ 一０． １ ５ １ ． １ ０
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４ ． ２ 空间加工方式的性别差异分析
表 ２ 两种空间加工方式的性别差异检验表 组合加工方式 Ｔ值显著性水平 效应值 ｄ
二 年级 四年 级 六 年级
衷 １ 总佑 空 阁 能 力性 别 整 异检 盼 裹 性别 人数 平均 数
９ ２ ． ０ ６ ３ ８ ７ ９ ． ４ ０ ０ ０
１ ３１ ． ３ ９ ４ ７ １ ２１ ． ０ ８ ３ ３
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题的 理解和解释上出现一 些缺欠。 本研究一反以往研究思路， 把空间能力放在认知能力的整体结 构中来研究， 考查学生在操作空间任务时是否采用了不同的认知策略。研究中共施测了 １ ２ 项认知
测验 ， 包括言语能力、 数学能力和空间能力的测验
３ 研 究方法 ３ ． １ 实验被试
被试选用小学二、 四、 六年级共计２ ５ １ 人， 其中 男生 １ ３ ８ 人， 女生 １ １ ３ 人。 ３ ． ２ 实验材料
标准差
３ ４． ５ ７ ０ ３
Ｆ值
显著性水 平 效应 值 ｄ 变异率 Ｖ Ｒ
一 Ｍ３ ｝ 当 ｄ为 ０ 「 注］ ： 效应值 ｄ 二ｍｍ 时， 无性别差异 ； 当 ｄ为正值时， 男生 平均 分高 于女生 ； 当 ｄ为负伯时 Ｓ Ｄ ａ ，
女生平均分高于男生。
Ｓ Ｅ ３ ｉ ８ ｔ ： Ｖ ｘ－ －｝ － ｎ ，
种涉及表征（ Ｒ ｅ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ） ， 转换（ Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｉ ｏ ｍ ｉ ｎ ｇ ） 、 生成（ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 和提取（ Ｒ ｅ ｃ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ ） 符号、 非言语 信息的技能。他们在 １ ９ ８ ６ 年基于 对以往空问研究的因素分析 卜 提出空问能力的三个因素： ①空间 知 觉（ Ｓ ｐ ａ ｔ ｉ ａ ｌ Ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； ②心理旋转（ ． ＇ Ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｒ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； ③空Ｉ ｅ ｌ 想象（ Ｓ ｐ ａ ｔ ｉ ａ ｌ Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） Ｈ ａ ｌ ｐ ｅ ｍ （ １ ９ ９ ２ ） 认为空间能力至少有四种因素： ①空问想象（ Ｓ ｐ ａ ｔ ｉ ａ ｌ Ｖ ｉ ｓ ｕ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； ②空问知觉 （ Ｓ ｐ ａ ｔ ｉ ａ ｌ Ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； ③心理旋转（ Ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｒ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ； ④瞬时空间判断（ Ｓ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｔ ｅ ｍ ｐ ｏ ｒ ａ ｌ Ｊ ｕ ｄ ｇ ｍ ｅ ｎ ｔ ） Ｍ ａ ｃ ｃ ｏ Ｕ ｙ 和Ｊ ａ ｃ ｋ ｌ ｉ ｎ （ １ ９ ７ ４ ） 将空间能力分为两大类： ①分析型（ Ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｔ ｉ ｃ ） ； ②非分析型（ ＼ ｏ ｎ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｔ ｉ ｓ ）
１ ６ ０
心
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第 ２期
小学生空间能力及其发展倾 向的性别差异研究
许 燕 张厚 菜
〔 北京帅范大学心理系． １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
摘 要 本研究探讨了二、 四、 六年级小学生空间能力的性别差异表现特征。结果表明， 在空间能 力的加工方式 、 加工梢确性及加工策略上均存在着性别差异， 而在加工速度上表现为无差现象
年龄也不同， 在空间知觉方面， ７岁左右出现男孩优势， 而心理旋转能力大约在 １ ０ －１ １ 岁时就己显
示出性别差异了。总之， 大部分西方研究结果表明， 男性在空间能力上占有一定优势， 但这种优势 的显示是有一定的年龄特征， 发展趋势表现为随年龄增长而增大的特征。
２ 研究目的及研究设计
２ ． １ 研究目的 空间能力主要体现了学生对图形信息的识别、 操作等涉及空间方位的能力。木研究主要从对 图形的识别、 组合、 旋转操作来考察学生的空间能力