(学前教育学课件)第五章学前儿童的全面发展教育
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保护学前儿童的感觉器官。 发展学前儿童的各种感知觉，帮助儿童掌握社会感
知经验标准。 发展学前儿童的观察力。
三、学前儿童智育的内容
（二）培养学前儿童运用语言交往的能力 重点是培养他们运用口头语言交往的能力。 对话性语言和叙述性语言。 了解文字符号的交际功能与意义。
三、学前儿童智育的内容
1. 0-3岁学前儿童身体发育特点： 处于人生第一个快速生长的高峰。 总的来说，0-3岁的儿童将会持续稳定地生长。一般
而言， 学前儿童每年增高6厘米左右，体重每年增 加大约2千克。
2. 3-6岁学前儿童身体发育特点 新陈代谢比较旺盛 对外界适应能力和对疾病抵抗能力较弱
二、学前儿童身体发育特点及体育的目标与 内容
学前期是儿童智能急剧发展变化的关键时期。 随着年龄的增长，儿童智能的稳定性逐渐加强。 儿童智能的发展不是一蹴而就的，要经过多个发展
阶段， 总的发展趋势是逐步由低向高。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（二）多元智能理论
加德纳：八种相对独立的智能，包括音乐智能、身 体运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、 人际关系智能、自我认识智能和自然认知智能。
（二）学前儿童体育的目标、任务与内容
1. 学前儿童体育的目标与任务 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，我国幼
儿园健康领域教育的主要目的是“增强幼儿体质， 培养健康生活的态度和行为习惯”。 为实现以上目标，学前儿童体育的基本任务包括五 方面。 2.学前儿童体育的主要内容 学前儿童身体练习 学前儿童体育活动 学前儿童体育教学活动
特点，以增进学前儿童对环境的认识，培养有益的 兴趣和求知欲，发展学前儿童智能为主要目的的教 育活动。
一、学前儿童智育的内涵与意义
（二）学前儿童智育的意义 通过智育，可以促进学前儿童智能的不断发展。 通过智育，可以满足并不断激发学前儿童的求知欲。
通过智育，可以增进学前儿童对环境的认识，丰富 他们的知识经验。
（三）增进学前儿童对环境的认识， 丰富他们的知识 经验
学前儿童所认识的周围环境包括自然环境和社会生 活环境。
增进儿童关于数学的初步知识。
内容：学前儿童认识的范围虽然广泛，但却内容浅 显，以直接接触的周围环境和感性经验为基础；而 学龄儿童的学习则是更为系统的学科学习。
方式：学龄儿童以书面学习为主，学前儿童主要运 用口头语言学习，采用游戏或通过直观教具、实地 观察等方式来获得知识经验，学习方式更加多样化 和形象化。
儿童的最近发展区，以促进儿童发展 趣味性 学前儿童大脑兴奋过程占有明显的优势，易疲劳也易
恢复； 注意力容易分散，兴趣也难以持久。
第二节 学前儿童的智育
一、学前儿童智育的内涵与意义
（一）学前儿童智育的内涵
学前儿童的智育主要指向于儿童的智能发展。 智能（ Intelligence）是人的一种稳固的心理特征。 学前儿童智育是指根据学前儿童智能发展的规律与
三、学前儿童体育的实施
（一）学前儿童体育活动的基本特点
身体养护为基本前提 肢体运动为主要内容 体育游戏为主要形式 户外环境为主要场地
三、学前儿童体育的实施
（二）学前儿童体育的指导原则 科学性 必须遵循学前儿童的一般运动规律和身心特点 安全性 学前儿童体育活动过程中，特别要注意安全问题 适宜性 必须了解不同年龄段儿童运动发展的能力，并且找到
学前儿童体育：学前儿童全面发展教育中基础而关键 的组成部分。
广义：依据学前儿童身心发展规律，为维护和促进学前 儿童身心健康为目的所进行的一切活动。
狭义：指教师为养护学前儿童，有目的、有计划地指导 学前儿童掌握卫生保健知识、发展动作和增强体质的教 育活动。
一、学前儿童体育的内涵和意义
（二）学前儿童体育的意义
促进学前儿童身体发育、增强学前儿童体质.
体质指人体的质量，由身体各方面的综合表现组成，包 括了体格、体能、适应能力和心理因素等各方面相对稳 定的特征。
促进学前儿童身心和谐发展，为全面发展奠定良好 基础。
通过改善个体素质，进而提高民族的素质。
二、学前儿童身体发育特点及体育的目标与 内容
（一）学前儿童身体发育特点
智育的意义还体现在它是儿童全面发展的必要条件， 审美、体育和社会交往等活动无不需要儿童良好的 智能作为基础。
通过智育，可以有力地促进儿童的语言表达和动手 操作等多种能力的发展。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（一）学前儿童智能的发展 对学前儿童正确实施智育的必要前提是了解与掌握
儿童智能发展的规律和特点。 规律和特点：
目录
第一节 学前儿童的体育 第二节 学前儿童的智育 第三节 学前儿童的德育 第四节 学前儿童的美育
第一节 学前儿童的体育
一、学前儿童体育的内涵和意义
（一）学前儿童体育的内涵
体育
广义：是以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活 动。
狭义：以身体活动为手段的教育，是“ 身体的教育”的 简称。
多元智能理论三方面突破：
智能不再只是以语言和数理逻辑能力为核心，而是解决 问题和制造产品的能力。
智能不再是可以跨越时空用同一标准来衡量的某种特质， 而是需要特定文化背景激活的潜能。
智能不再是单一的能力或是以某一种能力为中心，而是 各自相对独立的多种智能的组合。
三、学前儿童智育的内容
（一）发展学前儿童的感知觉和初步的动手能力
四、学前儿童智能的培养
（二）培养学前儿童智能应注意的问题 正确认识获取知识与发展智能的关系 正确认识儿童智能发展的现实性与可能性的关系 正确对待学前儿童的发问，注重培养解决问题的能
力 还有诸如怎样培养儿童的创造能力；如何因材施教，
三、学前儿童智育的内容
（四）培养学前儿童有益的兴趣和求知欲
儿童主动探索的兴趣、创造的兴趣等都属于有益的 兴趣。求知欲在学前儿童身上首先表现为强烈的好 奇心。
需要注意的是，儿童有益兴和求知欲的发展并不 是一个自发的过程，应当有目的、有计划地培养。
四、学前儿童智能的培养
（一）培养学前儿童智能的途径 通过日常生活活动培养学前儿童智能 通过游戏活动培养学前儿童智能 通过集体教育活动培养学前儿童智能
知经验标准。 发展学前儿童的观察力。
三、学前儿童智育的内容
（二）培养学前儿童运用语言交往的能力 重点是培养他们运用口头语言交往的能力。 对话性语言和叙述性语言。 了解文字符号的交际功能与意义。
三、学前儿童智育的内容
1. 0-3岁学前儿童身体发育特点： 处于人生第一个快速生长的高峰。 总的来说，0-3岁的儿童将会持续稳定地生长。一般
而言， 学前儿童每年增高6厘米左右，体重每年增 加大约2千克。
2. 3-6岁学前儿童身体发育特点 新陈代谢比较旺盛 对外界适应能力和对疾病抵抗能力较弱
二、学前儿童身体发育特点及体育的目标与 内容
学前期是儿童智能急剧发展变化的关键时期。 随着年龄的增长，儿童智能的稳定性逐渐加强。 儿童智能的发展不是一蹴而就的，要经过多个发展
阶段， 总的发展趋势是逐步由低向高。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（二）多元智能理论
加德纳：八种相对独立的智能，包括音乐智能、身 体运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、 人际关系智能、自我认识智能和自然认知智能。
（二）学前儿童体育的目标、任务与内容
1. 学前儿童体育的目标与任务 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，我国幼
儿园健康领域教育的主要目的是“增强幼儿体质， 培养健康生活的态度和行为习惯”。 为实现以上目标，学前儿童体育的基本任务包括五 方面。 2.学前儿童体育的主要内容 学前儿童身体练习 学前儿童体育活动 学前儿童体育教学活动
特点，以增进学前儿童对环境的认识，培养有益的 兴趣和求知欲，发展学前儿童智能为主要目的的教 育活动。
一、学前儿童智育的内涵与意义
（二）学前儿童智育的意义 通过智育，可以促进学前儿童智能的不断发展。 通过智育，可以满足并不断激发学前儿童的求知欲。
通过智育，可以增进学前儿童对环境的认识，丰富 他们的知识经验。
（三）增进学前儿童对环境的认识， 丰富他们的知识 经验
学前儿童所认识的周围环境包括自然环境和社会生 活环境。
增进儿童关于数学的初步知识。
内容：学前儿童认识的范围虽然广泛，但却内容浅 显，以直接接触的周围环境和感性经验为基础；而 学龄儿童的学习则是更为系统的学科学习。
方式：学龄儿童以书面学习为主，学前儿童主要运 用口头语言学习，采用游戏或通过直观教具、实地 观察等方式来获得知识经验，学习方式更加多样化 和形象化。
儿童的最近发展区，以促进儿童发展 趣味性 学前儿童大脑兴奋过程占有明显的优势，易疲劳也易
恢复； 注意力容易分散，兴趣也难以持久。
第二节 学前儿童的智育
一、学前儿童智育的内涵与意义
（一）学前儿童智育的内涵
学前儿童的智育主要指向于儿童的智能发展。 智能（ Intelligence）是人的一种稳固的心理特征。 学前儿童智育是指根据学前儿童智能发展的规律与
三、学前儿童体育的实施
（一）学前儿童体育活动的基本特点
身体养护为基本前提 肢体运动为主要内容 体育游戏为主要形式 户外环境为主要场地
三、学前儿童体育的实施
（二）学前儿童体育的指导原则 科学性 必须遵循学前儿童的一般运动规律和身心特点 安全性 学前儿童体育活动过程中，特别要注意安全问题 适宜性 必须了解不同年龄段儿童运动发展的能力，并且找到
学前儿童体育：学前儿童全面发展教育中基础而关键 的组成部分。
广义：依据学前儿童身心发展规律，为维护和促进学前 儿童身心健康为目的所进行的一切活动。
狭义：指教师为养护学前儿童，有目的、有计划地指导 学前儿童掌握卫生保健知识、发展动作和增强体质的教 育活动。
一、学前儿童体育的内涵和意义
（二）学前儿童体育的意义
促进学前儿童身体发育、增强学前儿童体质.
体质指人体的质量，由身体各方面的综合表现组成，包 括了体格、体能、适应能力和心理因素等各方面相对稳 定的特征。
促进学前儿童身心和谐发展，为全面发展奠定良好 基础。
通过改善个体素质，进而提高民族的素质。
二、学前儿童身体发育特点及体育的目标与 内容
（一）学前儿童身体发育特点
智育的意义还体现在它是儿童全面发展的必要条件， 审美、体育和社会交往等活动无不需要儿童良好的 智能作为基础。
通过智育，可以有力地促进儿童的语言表达和动手 操作等多种能力的发展。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（一）学前儿童智能的发展 对学前儿童正确实施智育的必要前提是了解与掌握
儿童智能发展的规律和特点。 规律和特点：
目录
第一节 学前儿童的体育 第二节 学前儿童的智育 第三节 学前儿童的德育 第四节 学前儿童的美育
第一节 学前儿童的体育
一、学前儿童体育的内涵和意义
（一）学前儿童体育的内涵
体育
广义：是以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活 动。
狭义：以身体活动为手段的教育，是“ 身体的教育”的 简称。
多元智能理论三方面突破：
智能不再只是以语言和数理逻辑能力为核心，而是解决 问题和制造产品的能力。
智能不再是可以跨越时空用同一标准来衡量的某种特质， 而是需要特定文化背景激活的潜能。
智能不再是单一的能力或是以某一种能力为中心，而是 各自相对独立的多种智能的组合。
三、学前儿童智育的内容
（一）发展学前儿童的感知觉和初步的动手能力
四、学前儿童智能的培养
（二）培养学前儿童智能应注意的问题 正确认识获取知识与发展智能的关系 正确认识儿童智能发展的现实性与可能性的关系 正确对待学前儿童的发问，注重培养解决问题的能
力 还有诸如怎样培养儿童的创造能力；如何因材施教，
三、学前儿童智育的内容
（四）培养学前儿童有益的兴趣和求知欲
儿童主动探索的兴趣、创造的兴趣等都属于有益的 兴趣。求知欲在学前儿童身上首先表现为强烈的好 奇心。
需要注意的是，儿童有益兴和求知欲的发展并不 是一个自发的过程，应当有目的、有计划地培养。
四、学前儿童智能的培养
（一）培养学前儿童智能的途径 通过日常生活活动培养学前儿童智能 通过游戏活动培养学前儿童智能 通过集体教育活动培养学前儿童智能